EDUCACIÓN EN DISCIPLINA
Y AUTORIDAD
Colegio LA ASUNCIÓN. APA
SANTIAGO GONZÁLEZ FERNÁNDEZ
PRINCIPIOS
 El alumno/hijo necesita referencias: límites,
normas, orden...que le aporten seguridad
 El proceso educativo requiere constancia,
esfuerzo, equilibrio
 La disciplina no está reñida con el diálogo
 No tiene que ser excesiva pero sí suficiente.
Disciplina y Autoridad
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CONCEPTO DE DISCIPLINA
 Es la cualidad del discípulo en cuanto tal
 Puede ser considerada como
 Un
fin en sí misma
 Un medio, un instrumento, para obtener buenos
resultados
 Un medio para desarrollar todo tipo de valores:
respeto, control de la violencia, droga, control
de la propiedad de objetos personales...
Disciplina y Autoridad
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ESCALA NORMATIVA
 Los principios
 Son los criterios que orientan la conducta
 Normas generales
 Son normas amplias con atribuciones muy
generales sobre su cumplimiento
 Normas específicas
 Son normas con atribuciones específicas y cuyo
cumplimiento trae consecuencias claras.
Disciplina y Autoridad
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LA AUTORIDAD EN LOS
PRIMEROS AÑOS
 La autoridad es importante en todas las
etapas de la vida, pero en los primeros años
es fundamental porque contribuye a la
constancia y al orden, para que el niño
Disciplina y Autoridad
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MEJORA LA AUTORIDAD I.
 Consiga
los aprendizajes
 Tenga comportamientos correctos
 Madure afectiva y éticamente.
Disciplina y Autoridad
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LÍMITES CLAROS I.
 Dar a entender, a los hijos, los límites
precisos de sus derechos y obligaciones
desde el principio, porque
 Es
entonces cuando las peticiones de los hijos
son una forma de probar hasta dónde pueden
llegar

Si los padres no saben qué hacer en esos momentos
y hacen siempre lo que quieren los hijos
– Les va a ser difícil recuperar luego la autoridad
– Y ejercerla de manera equilibrada.
Disciplina y Autoridad
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LÍMITES CLAROS y II.
 Los hijos agradecen que los padres pongan estos
límites
Están más tranquilos por conocer esos límites…
 Saben lo que los padres esperan de ellos

 No es cuestión de dar un puñetazo o decir que esto
se hace porque sí

Cuando los hijos se sienten bien atendidos y aceptados,
los padres no encuentran mayores dificultades para fijar
unos límites claros.
 Una constante y decidida actuación para
Disciplina y Autoridad
que los hijos entiendan, desde muy
8
MEJORA LA AUTORIDAD I
 Una constante y decidida actuación para
que los hijos entiendan, desde muy
pequeños, que
 Los
padres tienen unas normas
 Quieren que se cumplan esas normas
 Tienen recursos para que se cumplan
 Son coherentes con el proyecto educativo, es
decir, con los valores familiares.
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MEJORA LA AUTORIDAD II.
 La finalidad de la autoridad paterna es
 Que
los hijos hagan suyos los valores familiares
Que los lleven a la práctica con un comportamiento
adecuado
 Que vayan madurando en todas las dimensiones de
la persona

 El
mismo desarrollo del hijo exige
continuamente autoridad para la maduración
normal de la personalidad.
Disciplina y Autoridad
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MEJORAR LA AUTORIDAD y III
 Cuando se desarrolla
 En
un clima de confianza
 Sin intimidación
 Sin autoritarismo
 Sin ironía
 Sin desprecio
 Sin negativismo.
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LA AUTORIDAD DISMINUYE
 Si se emplea en beneficio propio, como
 Cuando
se castiga sin motivo suficiente
 Cuando se dan órdenes sin razonarlas
 Cuando se descarga en los hijos la tensión
acumulada
 Cuando se les exige conductas que los padres
no tienen
 Cuando queremos librarnos de ellos.
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LA AUTORIDAD Y LOS
VALORES
 La autoridad es el mejor recurso para
transmitir los valores a los hijos
 No
empleándola de manera arbitraria sino de
forma prudente
 Mandando pocas cosas y exigiendo siempre su
cumplimiento

Es mejor dejar de dar una orden que darla y no
exigir su cumplimiento
 Exigiendo
responsabilidades.
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LA AUTORIDAD y LOS
OBJETIVOS
 Es necesario que los padres tengan y
mantengan objetivos claros con sus hijos
para educarlos
 A partir
de los ocho meses
 En el “período negativista”, entre el año y
medio y los dos años
 En “los terribles dos años”
 En las rabietas y pataleos de los tres años,
incluso antes.
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LA AUTORIDAD Y EL
CARIÑO
 No se trata de la autoridad cimentada en el poder
sino que nace del cariño: que los hijos obedezcan
porque







Confían en los padres
Perciben que son sinceros y justos, o intentan serlo
No les gritan
No mandan continuamente cosas
Nos les amenazan sin ton ni son
No imponen castigos sin avisar
Alaban a sus hijos cuando hacen las cosas bien, cuando
agradecen que obedezcan…
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CUIDADO CONSTANTE
 No es cuestión sólo de grandes principios
 Es
el día a día
Es una tarea respaldada por el cariño
 Es algo tan simple como hacer lo que se dice
 Es el no desentenderse de los problemas de los hijos,
aunque nos parezcan pequeños.

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CONSECUENCIAS
 Si actuamos así
 Lograremos
transmitir a los hijos los valores
básicos, fundamentales

Seremos capaces de realizar los esfuerzos necesarios
en el proceso educativo con actuaciones concretas y
adecuadas.
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LAS NORMAS
 Seguimiento y revisión de las normas
 Gestión de las normas
 Responsables
 Definición
de las funciones y competencias de
los responsables
 Previsión de refuerzos positivos y negativos

Aplicación de los mismos en el momento oportuno
– Presentación de alternativas para alcanzar lo que se desea.
Disciplina y Autoridad
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NORMAS Y VALORES
 Las normas se apoyan en los valores del PE
y demás documentos de referencia
 Valores
funcionales
 Valores sociales
 Valores académicos
 Valores éticos
 Transcendentes.
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OBLIGATORIEDAD
 Obligan por igual a todos a quienes afectan,
también a quienes las establecen
 Solamente quien ha creado la norma puede
anularla o dejarla temporalmente sin efecto.
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OBJETIVO DE LAS NORMAS I.
 Regular la convivencia
en las aulas o en casa

Puntualidad
 Contribución a un buen
clima
 Silencio
 Colaboración (en el
aula y en la casa)

Trabajo
 Lenguaje adecuado
(por el tono y por el
léxico…)
 Postura en la silla o de
pie…
 Aspecto personal
 Actitud general
 ...
Disciplina y Autoridad
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CARACTERÍSTICAS DE LAS
NORMAS I.
 Definición clara
 Diferenciación
clara entre la norma prescrita y
la conducta observada
 Refuerzo, positivo o negativo, inmediato,
cuando se está iniciando el proceso o cuando el
niño es pequeño

Elección de los refuerzos más adecuados para cada
alumno y para cada situación.
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CARACTERÍSTICAS DE LAS
NORMAS II.
 No valen normas ambiguas
 No valen las normas que no se puedan
cumplir
 (En
todo caso, se empezará por lo que es
factible hasta llegar a lo que ahora se ve como
imposible).
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CARACTERÍSTICAS DE LAS
NORMAS y III.
 No valen las normas que no se apoyen en
principios, ideas, valores aceptados en el
centro o en la familia y especificados en el
Proyecto Educativo
 No valen las normas cuyo cumplimiento no
se exige
 La familia (el director) es el intérprete
último de las normas.
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LAS NORMAS Y LA EDAD DE
LOS NIÑOS
 En Educación Infantil y los primeros cursos
de Educación Primaria, los niños aceptan
las normas sin más, no porque crean que
son buenas sino porque las ven apoyadas
por la autoridad de las profesoras o de los
padres, aunque algunas normas les
desagraden.
Disciplina y Autoridad
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EL CUMPLIMIENTO DE LA
NORMA
 Las profesoras (y padres) deben hacer
hincapié en el cumplimiento de las normas
porque
 Es
el momento, por excelencia, para que
adquiera los hábitos de respeto a la norma, que
aún no discute

Hasta que sea capaz de descubrir los valores,
expresos o implícitos, en los que se deben apoyar
todas las normas.
Disciplina y Autoridad
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CRITERIOS COMUNES
 Los alumnos deben ver unanimidad en los
profesores o en los padres a la hora de hacer
cumplir las normas, porque si no, van a
pensar que son arbitrarias al percibir que
 Unos
profesores exigen que se cumplan unas y
no tienen interés en otras
 Hay discrepancias claras entre el padre o la
madre.
Disciplina y Autoridad
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REFUERZOS (PREMIOS Y
CASTIGOS) I.
 Concepto de premio/castigo
 Es
la compensación que se deriva de una acción
 Es causar un malestar o privar de algún bien a
alguien que ha cometido una falta
 Conjunto de premios y castigos, aceptados
por el centro o por la familia, en coherencia
con el Ideario y el Proyecto Educativo.
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REFUERZOS II.
 Clases
 Positivos y negativos (premios y castigos)
 Internos
Sentirse a gusto o no, experimentar el éxito o no
 Sentirse mal con uno mismo

 Externos
Materiales: Dinero, regalos
 Sociales: Felicitaciones, regañinas
 De situación: Colocar en un lugar preferente o no.

Disciplina y Autoridad
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REFUERZOS III.
 Acordado
de antemano
 Imprevisto
 De razón fija
 De razón variable

En función
– Del esfuerzo
– Del tiempo empleado
– Del éxito obtenido
 Contingentes.
Disciplina y Autoridad
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REFUERZOS y IV.
 Concretar todo lo posible las acciones u
omisiones, dentro y fuera del centro o de la
casa, susceptibles de recibir premios o
castigos
 Establecer una relación entre acciones
determinadas y los premios o castigos que
se asignen.
Disciplina y Autoridad
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CARACTERÍSTICAS DE LOS
REFUERZOS I.
 Los castigos deben ser de corta duración,
pero desagradables
 Se debe dar razón del porqué de los premios
y castigos
 Mantener la tranquilidad y el equilibrio
 Los refuerzos positivos y negativos no
deben ser indiscriminados ni generales.
Disciplina y Autoridad
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CARACTERÍSTICAS DE LOS
REFUERZOS II.
 No amenazar nunca, pero sí cumplir lo
establecido
 Buscar algo bueno para premiar, aunque sea
poco importante, después de un castigo,
sobre todo si el castigo es fuerte
 El castigo que da un padre o profesor
afectuoso es más efectivo que el dado por
uno de carácter frío y distante.
Disciplina y Autoridad
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VENTAJAS DE LOS CASTIGOS
 Suelen producir el efecto pretendido, que
desaparezca de inmediato la conducta
causante del castigo.
Disciplina y Autoridad
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INCONVENIENTES DE LOS
CASTIGOS
 Provocan ansiedad y miedo en el alumno, y
ansiedad y tensión en los profesores y padres
 Si se emplean con frecuencia, causan inseguridad
y autoconcepto negativo
 Quien castiga mucho se vuelve más agresivo y se
convierte en un mal modelo
 La mala conducta desaparece cuando el que
castiga está presente, pero si no, suele volver la
mala conducta y hay que castigar con más
intensidad.
Disciplina y Autoridad
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ESTILO AUTORITARIO
 En el ambiente familiar
 Las normas son impuestas por personas que
también las modifican según sus propios
criterios. No se discuten

Lo mismo ocurre con los premios y castigos, como
consecuencia del cumplimiento de la norma
 Los
niños actúan motivados por estos premios y
castigos, que no fortalecen su autoestima

No aprenden a diferenciar entre lo que está bien o
mal.
Disciplina y Autoridad
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ESTILO PERMISIVO
 No hay normas y cada uno sigue su propio
criterio, sin tener en cuenta a los otros: todo
vale y no hay horarios ni orden…
 La
falta de control lleva a que el niño haga lo
que quiera en cada momento

Los padres evitan enfrentarse, por miedo,a una
rabieta o a una pelea
– Lo más probable es que el niño se vuelva irresponsable y
con escasa iniciativa, a la hora de tomar decisiones.
Disciplina y Autoridad
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ESTILO SUPERPROTECTOR
 Miedo a que sus hijos sean independientes
 Están
convencidos de que los hijos no saben
hacer las cosas por sí mismos o que les puede
ocurrir algo malo

Evitan que estén desprotegidos ante situaciones que
les perjudiquen
– Les transmiten esos temores e inseguridades
– Les alarman ante situaciones desconocidas
– Les hacen que no tengan iniciativas.
Disciplina y Autoridad
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ESTILO DEMOCRÁTICO
 Hace que haya normas que se vayan
ajustando a las necesidades de los niños
 Se
tienen en cuenta las opiniones de todos para
llegar a tomar decisiones

Los padres hablan mucho con los hijos, les explican
las normas, les dejan elegir y les permiten hacer
solos las cosas para las que están preparados,
pidiéndoles siempre responsabilidades
– Esto lleva a que los niños aprendan
• A distinguir entre conductas adecuadas o no, porque
han interiorizado las normas, al margen de premios y
castigos
• A sentirse seguros de sí mismos y capacitados para
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elegir. Disciplina y Autoridad
EN RESUMEN
 Es normal que, a veces, actuemos de
manera autoritaria y que otras seamos
permisivos
 Forma
parte de las circunstancias y de la
flexibilidad, pero debemos evitar que sean
estilos educativos predominantes
 El estilo democrático debe estar en la base
de la educación porque favorece la
independencia y la confianza de los hijos.
Disciplina y Autoridad
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MENSAJES NEGATIVOS
 Frases negativas
 Eres un desastre, un
irresponsable y un
desordenado
 No sabes hacer nada bueno,
sólo molestar
 Me tienes harta, ¡déjame en
paz y vete ya de aquí!
 Eres un mentiroso y un
hipócrita
 Ya no me importas, no te
quiero
 Deberías fijarte en cómo lo
hace tu hermano.
 Efectos en los niños
 Pereza





Disciplina y Autoridad
Reiteración en la acción de
molestar
Desamor
Reiteración en la mentira y
en el engaño
Desamparo
Celos, inseguridad,
frustración.
41
MENSAJES NEGATIVOS
 Frases negativas
 Cada día te portas peor
 Es que no aprendes. Jamás
llegarás a ser nada
 ¿Es que no puedes quedarte
quieto, callado…?
 ¡Vete y déjame en paz!
 Tú sigue así y te aseguro
que nadie te va a querer en
la vida ni vas a tener nunca
amigos.
 Efectos en los niños
 Reiteración en la conducta
 Desánimo, desconfianza en
sí mismo, baja autoestima.
 Reiteración en la misma
conducta.
 Desconsuelo, tristez
 Falta de autoestima
Disciplina y Autoridad
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MENSAJES POSITIVOS
 Frases positivas
 Veo que tratas de ser más
responsable cada vez y me
encanta ver tus mejoras
 He notado tus esfuerzos por
no molestar a papá ni a tus
hermanos
 Sabes que me encanta estar
contigo, pero ahora estoy
muy ocupado, ¿lo dejamos
para otro momento?.
 Efectos en los niños
 Buena autoestima y
sensación de control sobre
la propia conducta
 Refuerza los progresos y
ayuda a seguir progresando

Disciplina y Autoridad
Sentirse valioso y aprender
a compartir con otros.
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MENSAJES POSITIVOS
 Frases positivas

 Efectos en los niños
La mentira me ha traído
muchos problemas; sé que te
cuesta decir la verdad, pero
estoy seguro de que podrás
conseguirlo.
 Estoy enfadado con tu
comportamiento, pero sé que
harás mucho por mejorar
 Sé que te has esforzado, pero
quizás necesites más tiempo
en esta asignatura para
poder aprobarla, ¿qué crees
que es necesario?.

Compartir las dificultades
anima a superarlas

Se le hace ver lo inadecuado
de su acción, pero no se le
descalifica por ello. Se le deja
abierta la posibilidad de
mejorar
 No se le descalifica y se le
estimula para que siga
trabajando. Se le hace
reflexionar sobre su conducta
y el cómo superar las
dificultades.
Disciplina y Autoridad
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CUESTIONARIO PARA PADRES
 Señale el número que indique cómo actúas
 1:
Nunca
 2: Pocas veces
 3: Bastantes veces
 4: Casi siempre
 5: Siempre.
Disciplina y Autoridad
45
CUESTIONARIO PARA PADRES





1. Cuando nuestros hijos preguntan, les atendemos y
respondemos con tranquilidad y sinceridad…12345
2. Desde pequeños les damos responsabilidades, según su
edad, y tratamos de que hagan cuanto puedan por sí
mismos…12345
3. Estamos muy pendientes del comportamiento de
nuestros hijos para facilitarles de inmediato en cuanto
hagan algo bien…12345
4. Hacemos lo posible para que, desde pequeños, nuestros
hijos consigan éxitos y, así, se sientan capaces…12345
5. Hemos fomentado, en nuestros hijos, que se quieran a sí
mismos, se acepten como son y sean felices…12345
Disciplina y Autoridad
46
CUESTIONARIO PARA PADRES





6. Jamás nos reímos de nuestros hijos cuando cometen
errores o equivocaciones ni les hacemos que se sientan poco
capacitados…12345
7. No les comparamos de forma desfavorable con sus
hermanos u otros niños…12345
8. No les hacemos sentirse culpables, inútiles, incapaces,
sino que confiamos en ellos y les animamos a que se valoren
por lo que son…12345
9. Les animamos para que no se vengan abajo ante los
primeros fracasos y sepan encontrar nuevas
alternativas…12345
10. Les demostramos que les queremos por ellos mismos,
no por sus éxitos…12345.
Disciplina y Autoridad
47
CUESTIONARIO PARA PADRES





11. Les animamos a que sean sociales y comunicativos con
todas las personas…12345
12. Les leemos cuentos e historietas desde los primeros
años, que luego nos tienen que contar ellos a nosotros, y les
animamos a que inventen otros…12345
13. Les permitimos que tomen decisiones y les damos a
entender que sus opiniones cuentan, si están razonadas y
justificadas…12345
14. Procuramos enriquecer sus aprendizajes con visitas a
los más diversos lugares: museos, conciertos, exposiciones,
viajes…12345
15.Vemos la televisión con ellos y les enseñamos a tener una
actitud crítica ante los anuncios y la información…12345.
Disciplina y Autoridad
48
PUNTUACIÓN
 La puntuación máxima es de 75 puntos
 Una

puntuación media estaría entre 35 y 40
Menos de 35 indicaría que no ponemos en práctica
algunos principios educativos que son adecuados
para el correcto desarrollo de nuestros hijos
– Intentad tener una actitud abierta para hacer lo que te
cuesta más o lo que no habéis realizado nunca
• Este cuestionario puede aportar objetividad y pistas
para emprender algún cambio.
Disciplina y Autoridad
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TÓPICOS FAMILIARES
 Yo trabajo mucho y no tengo tiempo para
dedicarlo a los hijos. Esas son obligaciones
del colegio
 No tenemos una escala normalizada de
valores en la familia (o sí, pero no entra el
respeto, la disciplina, la educación entre
esos valores...).
Disciplina y Autoridad
50
TÓPICOS FAMILIARES
 Nos gustaría que...
 Tenemos dificultades en la familia y no hay
criterios comunes en educación
 Al
final... “aceptamos” la manera de ser de los
hijos.
Disciplina y Autoridad
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LA AGRESIVIDAD
Disciplina y Autoridad
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SITUACIÓN I.
 Los “terribles dos años”. “A ver quién
manda...”
 En la adolescencia, “nueva lucha a ver
quién manda”
 Los
hijos tienen ideas propias, aunque no un
argumento lógico irrebatible
 Los padres tienen el poder, y los hijos puede
que tengan el resentimiento y la rebelión
 La agresividad, cuando es muy intensa, es
sentida como una ansiedad.
Disciplina y Autoridad
53
SITUACIÓN II.
 El colegio (y el piso) restringe la
motricidad y los niños necesitan
descargar tensiones a través de la
movilidad
 Es preciso encontrar vías de descarga
alternativas que canalicen sus
necesidades y deseos de atenderla.
Disciplina y Autoridad
54
SITUACIÓN III.
 Encontramos formas de agresividad en los
niños que
 Sólo
ven defectos en sus tareas, juegos,
dibujos...hasta el punto de no encontrar
satisfacción en ello
 Sólo tienen conductas censurables y no pueden
tolerar que los demás hagan las cosas bien
 Debemos adoptar actitudes correctoras para
que tengan una visión más equilibrada y
adecuada de la realidad.
Disciplina y Autoridad
55
SITUACIÓN IV.
 La “rebelión” es amenazadora, pero “la ira
que proviene de tu propia carne” es una
experiencia muy dura
 Al principio, no te crees lo que pasa
 Luego, es un sobresalto
 Más tarde, un preocupación
 Finalmente, es un temor real o angustia de
haber hecho “algo equivocado” en la familia.
Disciplina y Autoridad
56
SITUACIÓN y V.
 “Años de amorosa atención y enseñanza...no
han servido para nada”
 Los padres pueden llegar a sacar la
conclusión de que “no quieren a su hijo”,
aumentando su sensación de fracaso
 ¡Estos sentimientos son naturales! Los
hemos experimentado alguna vez (te odio, mamá),
pero pudimos superarlos, como lo hicieron
nuestros padres.
Disciplina y Autoridad
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ESTILO AGRESIVO I
 Componente verbal
 Lenguaje impositivo:
“Tienes que”, “No
te tolero”
 Lenguaje duro: “Ándate con cuidado”
 Interrumpe: “No te consiento”, “Harías
mejor...”
 Da órdenes
 Expresión
fluida y rápida.
Disciplina y Autoridad
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ESTILO AGRESIVO II.
 Comportamiento no verbal
 Postura
recta del cuerpo, hombros y
cabeza hacia atrás
 Movimientos y gestos amenazantes
 Mirada fija
 Movimiento del cuerpo tendente a
invadir los espacios del otro.
Disciplina y Autoridad
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ESTILO AGRESIVO y III
 Efectos
 Conflictos
interpersonales
 Imagen pobre de sí mismo. Soledad
 Culpa, frustración, pierde
oportunidades
 Tensión, enfado, hiere a los demás
 No le gustan los demás, ni se gusta a
sí mismo.
Disciplina y Autoridad
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ANTE LA AGRESIVIDAD
 Controlar el diálogo interno
 Pedir aclaraciones específicas sobre el tema
 Muestra opinión mediante “yo” no estoy de
acuerdo o “yo” sí
 Si continúa la agresividad


Cortar
Centrar el problema en los sentimientos del
otro, pues es posible que esos sean el verdadero
problema
 Tener actitud asertiva.
Disciplina y Autoridad
61
FIN
Disciplina y Autoridad
62
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educación en disciplina y autoridad