Ley “Individuals with Disabilities Education
Improvement Act”
PL-108-446
4 de diciembre de 2004
“Es fácil encontrar defectos. Cualquier tonto puede hacerlo. La
mayoría de ellos se empeñan incesablemente en esto. Pero encontrar
cualidades, eso es para los espíritus superiores que son capaces de
inspirar todos los éxitos humanos”
Dale Carnegie
Carmen I. Rosa García, Ed. D. (c)
Superintendente Auxiliar IV
Titulo I.
Hallazgos del Congreso sobre la
educación especial
• Los impedimentos son
una parte natural de la
vida y no disminuyen el
derecho del individuo a
participar y contribuir en
la sociedad.
 El mejoramiento de los
resultados educativos
para niños/niñas con
impedimentos es un
elemento esencial de la
política nacional dirigida
a asegurar igualdad de
oportunidades,
participación plena, vida
independiente y
autosuficiencia
económica.
Antes de 1975, las
necesidades educativas
de los niños con
impedimentos no se
satisfacían debido a que:
- no recibían servicios
educativos apropiados
- eran excluidos del sistema
educativo y de la interacción
con sus pares
- la falta de diagnóstico
impedía el recibir servicios
- la falta de recursos en el
sistema público obligaba a
los padres a buscar servicios
fuera de éste
• A partir de la aprobación de la
Ley 94-142, se ha
experimentado éxito en
asegurar que los niños y sus
familias tengan acceso a una
educación pública, gratuita y
apropiada y al mejoramiento de
los resultados educativos para
los niños.
• No obstante, su implantación se
ha visto obstaculizada por
expectativas bajas y falta de
enfoques en la aplicación de
métodos educativos
científicamente probados.
Cerca de 30 años de experiencia
han demostrado que la educación
de niños con impedimentos puede
ser más efectiva si…
- hay expectativas altas y se
asegura el acceso al currículo
educativo general en el salón
regular en la máxima medida
posible
- se refuerza el rol y las
responsabilidades de los padres,
asegurando que las familias
tengan oportunidades reales de
participar en la educación de sus
hijos
- se coordinan esfuerzos con otras
leyes y esfuerzos de mejoramiento
para asegurar que la educación
especial se convierte en un servicio
y no en un lugar
- se proveen servicios educativos y
relacionados y apoyo y servicios
suplementarios en el salón regular,
si es apropiado
• se apoyan esfuerzos para el
ofrecimiento de preparación pre
servicio de alta calidad e intensiva y
desarrollo profesional para los
proveedores de servicios educativos y
relacionados
• se enfocan los recursos en la
enseñanza mientras se reduce el
papeleo y requisitos que no redundan
en el mejoramiento de los resultados
educativos
• se apoyan esfuerzos para el desarrollo
de la tecnología, incluyendo la
asistencia tecnológica para
maximizar el acceso de los niños
• Se enfatiza la disminución de
identificación inapropiada de
minorías
• Se proveen servicios de transición
efectivos que promueven una vida
adulta satisfactoria
Temas fundamentales de la Ley
• Alinear IDEA con No Child Left Behind
- Estándares y assessments
- Cualificaciones del personal
• Balancear disposiciones de disciplina
• Reducir el papeleo
• Mejorar las estrategias para
intervención previa
• Reducir la sobre identificación e
identificación errónea
Requisitos para la
identificación de niños
• Incluye los niños sin hogar y los que
son responsabilidad del estado
• Escuelas Privadas
• Servicios de intervención previa
Servicios de intervención
previa
• Hasta 15% de los fondos
• Para estudiantes de K al 12
( especialmente K-3)
- pre-evaluación
- necesitan apoyo académico o conductual
adicional
• No crea derechos a EPGA
(Educacion publica gratuita y apropiada)
Uso de fondos para intervención previa
• Desarrollo profesional
• Intervención conductual
y educativa
¿Quién puede solicitar una
evaluación inicial ?
• Padres
• Representantes de la Agencia
Educativa
• Representantes de otras agencias
¿Qué forma parte de la
evaluación inicial?
• Clarificación
El cernimiento para determinar
estrategias de enseñanza
apropiadas
- no es una evaluación
- no se requiere
consentimiento del padre
Consentimiento para
evaluación inicial
• Informado
• Si el padre no responde o
rehúsa dar su
consentimiento, la Agencia
puede solicitar mediación o
vista administrativa
Requisitos de tiempo para
evaluación
• Completarse en 60 días
posteriores al consentimiento
del padre (en Puerto Rico el
término es de 60 días para todo
el proceso)
• Excepción
- cuando un niño(a) o joven
se traslada
- cuando el padre no hace
disponible al niño(a) o
joven para la evaluación
Reevaluación
• Al menos cada tres años
- a no ser que se acuerde que no es
necesario
• COMPU determina que el niño
necesita ser reevaluado
• Padre o maestro lo solicitan
• No más de una vez al año, a no ser
que haya un acuerdo
Determinación de Elegibilidad
• No es elegible si el factor
determinante es:
- falta de instrucción en
matemáticas
- proficiencia limitada en
el español
- falta de instrucción
apropiada en lectura
Problemas específicos de aprendizaje
• No se requiere considerar si hay
discrepancia entre el aprovechamiento y
la habilidad intelectual
• Se puede utilizar un proceso que
determine si el niño responde a
intervención científica, basada en
investigación
Nuevos requisitos del PEI
• Continuidad de servicios si el niño se traslada
• Flexibilidad en reuniones de PEI
• Reducción de repetición en secciones diferentes del
PEI
• Alineado con NCLB
• Servicios de transición
• Flexibilidad para revisión
• Proyecto demostrativo de PEI multi-año
Proyecto Demostrativo PEI
multi-año
• 15 propuestas ( De los estados )
• PEI cubre un periodo de tres años (PR no aceptó)
• Metas medibles coinciden con puntos de transición
naturales
• Metas medibles anuales para determinar el progreso
hacia las metas multi-año
( ACADEMICA)
• Revisión completa en puntos de transición naturales
o a petición de los padres ( NIVEL FUNCINAMIENTO )
PROGRAMA EDUCATIVO
INDIVIDUALIZADO
(P.E.I.)
Documento provisional
marzo 2005
Año Escolar ___________
•
B.
Marque según aplique
Sí No
Observaciones
Si contestó afirmativamente:
El estudiante exhibe
necesidades en el área de la
conducta que deben ser
consideradas en este PEI.
inserte Anejo I (Conducta) luego de
esta sección.
El estudiante ya tiene o
cumplirá 16 años en el
periodo de implantación de
este PEI.
inserte Anejo II (Transición) y utilice
secciones A, B,
V.
Programa de Servicios
INFORME DE
PROGRESO
(Clave)
10s
Área:
_____________________________________
Metas:
Área:
_____________________________________
Metas:
Área:
_____________________________________
Metas:
20s 30s 40s
Clave: Para medir el progreso del estudiante hacia el
logro de las metas, utilice la siguiente escala:
L1 Muestra interés y lo intenta
L2 Lo logra con mucho apoyo, dirección y uso de claves
L3 Lo logra con algún apoyo, dirección y uso de claves
L4 Lo logra por sí mismo en forma inconsistente
L5 Lo logra en forma independiente y consistente
N/A No aplica
Procedimientos que se utilizarán para
evaluar el progreso del estudiante:
_______________________________
_______________________________
_______________________________
______________ *Ver leyenda en Anejo II
-4-
Transición (16 años o antes de ser
apropiado).
Las metas desarrolladas en esta
área están relacionadas con:
*ED
A
E
VI
V(a). Programa de Servicios
Área:____________________________________
Nota: Desarrolle esta sección cuando el estudiante ha
sido identificado como un estudiante con
Impedimentos cognoscitivos significativos de acuerdo
a la hoja de cotejo.
META
INFORME DE
PROGRESO
(Clave)
10s
Objetivo:
Objetivo:
Objetivo:
Objetivo:
20s 30s 40s
Impedimentos Cognocitivos
Significativos
•
Estudiantes que presentan limitaciones
cognocitivas severas combinadas con dificultades
marcadas en una o más de las siguientes áreas del
desarrollo:
1. Área comunicológica
2. Física incluyendo la capacidad sensorial (visual,
auditiva) y destrezas motrices (gruesas y finas)
3. Conducta adaptativa
• las cuales interfieren con su aprendizaje y
oportunidades de interacción social
Por tal razón estos necesitan
de:
• Un programa altamente especializado que
les facilite la adquisición, aplicación y
transferencia de destrezas a los diferentes
ambientes en que se desempeñen: hogar,
escuela, comunidad y/o lugar de trabajo.
• Un sistema de apoyos educativos
intensivos y constantes tales como:
asistencia tenclógica, servicios de cuidado
personal, servicios de salud o intervención
en la conducta.
A. Consideración de los servicios de transición necesarios
(16 años o antes de ser apropiado).
Visión:
Describa brevemente lo que se espera que ocurra en la vida
post escolar del estudiante en términos de sus expectativas de
educación, adiestramiento hacia el empleo, empleo y vida
independiente.
Áreas:
Educación________________________________________
Adiestramiento hacia el empleo ______________________
Empleo__________________________________________
Vida Independiente_________________________________
B. Declaración de Servicios de
Transición Necesarios
Colaboradores*
Educación dirigida a que el
estudiante...
____________________________
____________________________
____________________________
____________________________
____________________________
____________________________
____________________________
____________________________
____________________________
________________________
*Incluye agencias responsables, otras instituciones u organizaciones
de la comunidad, la familia y el estudiante
Declaración de Servicios de Transición
Necesarios
Colaboradores*
Adiestramiento hacia el empleo, tales como:
______________________________________
Actividades o experiencias de empleo, tales
como:
______________________________________
Actividades y destrezas para la Vida
Independiente, tales como:
______________________________________
Leyenda Áreas de Transición / Programa de Servicios:
Ed- Educación A- Adiestramiento hacia el empleo E- Empleo
VI-Vida Independiente
Assessment
• Dos tipos
• Alineado con estándares del
estado
• Alineado con estándares alternos
•
de ejecución
- Impedimento Cognoscitivo
Significativo
Explicado en el PEI
Participación en Assessements
• Assessment regular sin
acomodos
• Assessment regular con
acomodos
• Assessment alterno
Indique el Programa de Medición a través del cual se evaluará el
progreso académico y funcional del estudiante.
1. Programa de Medición Regular ________
2. Programa de Medición Regular con acomodos _________
(ver lista adjunta)
Acomodos que necesita el estudiante para el proceso enseñanza
aprendizaje durante el año escolar así como en el Programa
de Medición Regular:
____ Brindar más tiempo
____ Ubicación del pupitre
____ Uso de la calculadora
Cerca del maestro/
____ Uso de asistentes especiales
pizarra
____ Uso de ábaco
___ Utilizar grabadora
___ Otros (indique)
3.Programa de evaluación alterna:
a. alineado con estándares regulares estrategias
alternas de evaluación ________
___ Braille ___ Letra agrandada
___ Otro
b. alineado con estándares alternos estrategias alternas
de evaluación ________
 Portafolio
De determinarse que el estudiante no participará en el
programa de medición regular, explique las razones para
llegar a esta determinación y porqué la evaluación alterna
seleccionada es la apropiada:
______________________________________________________
______________________________________________________
F.
Servicios y Equipos de Asistencia Tecnológica (AT):
_____*Evaluación y/o servicios de AT dirigidos a atender la
siguiente necesidad__________________________
_____ Equipo asistivo recomendado por el Comité Asesor
de Asistencia Tecnológica (CAAT). Descripción de
Equipo:
________________________
_____ Equipo asistivo disponible en la escuela, que será
utilizado por el estudiante
Descripción:_____________________________________
_____ No se evidencian necesidades en está área.
*De recomendar una evaluación de A.T., favor de completar el
formulario requerido para solicitar dicho servicio
VIII.
ANALISIS DE ALTERNATIVA DE UBICACION (En toda revisión de PEI se evaluará
la Alternativa de Ubicación)
•A.
Marque con una X las alternativas de ubicación consideradas y descartadas indicando
las razones por las cuales fueron descartadas
X Alternativas consideradas
Si
No
Razones para
descartarlas/recomendarlas
Salón regular con servicios
suplementarios y de apoyo
Salón regular con servicio
de salón recurso
Salón especial en escuela
regular
Escuela especial
Instrucción en el hogar
Instrucción en el hospital
Institución
•Alternativa de ubicación recomendada: _____________________________________
•Si se determina la necesidad de cambio de ubicación de un estudiante en algún
momento del año escolar se cumplimentará el Anejo III (cambio de alternativa de
ubicación).
Anejo III
Cambio de Alternativa de Ubicación en el Transcurso de un Año Escolar
Fecha: ____________________
Justificación de la necesidad del cambio de ubicación
ALTERNATIVAS DE UBICACIÓN
X Alternativas consideradas
Si
No
Razones para
descartarlas/recomendarlas
Salón regular con servicios
suplementarios y de apoyo
Salón regular con servicio de
salón recurso
Salón especial en escuela
regular
Escuela especial
Instrucción en el hogar
Instrucción en el hospital
Institución
Alternativa de ubicación recomendada: _______________________________________
Si el cambio de ubicación propuesto conlleva modificaciones en el contenido del Programa Educativo
Individualizado el COMPU debe revisar las áreas correspondientes del PEI para reflejar dichos cambios
X.
Describa la manera en que se informará a los
padres sobre el progreso del estudiante.
___ Se utilizará copia del PEI evaluado periódicamente por el
maestro, con anotaciones sobre el progreso del
estudiante.
___ Otra(Explique)
______________________________________________
_____________________________________________
-10-
XIII.
Firmas de los miembros del Comité de Programación y Ubicación:
FIRMA
POSICIÓN
FECHA
Consentimiento para
proveer servicios
• Si el padre rechaza
- no hay obligación de proveer
servicios
- prohibido acudir a vista
administrativa ( IDEIA, 2004 )
• Si el padre no responde
- no hay obligación de proveer
servicios
- no se necesita reunir el COMPU o
desarrollar el PEI ( IDEIA, 2004 )
Requisitos de personal
• Preparado y adiestrado apropiada y
adecuadamente
• Conocimiento en contenido y
destrezas
• Pasos medibles para reclutar,
adiestrar y retener personal
• Personal altamente cualificado
Requisitos para maestros
altamente cualificados
• Licencia en educación especial
• Certificado en educación especial
• Grado de bachillerato
• Llenar los requisitos de dominio de
contenido de materia
Dominio de contenido de
materia
• Examen riguroso
- elemental-currículo básico
elemental
- secundario-por materia
• Créditos en la materia académica
- sólo para nivel secundario
Maestros con experiencia
• Examen riguroso
• Créditos en la
materia
• Evaluación
Proveedores de servicios
relacionados y
paraprofesionales
• Preparados adecuada y
apropiadamente
• Conocimiento de contenido
y destrezas
• Licencia, certificación o
requisitos estatales
Notificación a los padres
• Uso de formato modelo
• Padres pueden seleccionar notificación mediante
correo electrónico, si esta disponible
• Entrega de derechos de los padres
-solamente requerido una vez al año, o
-al momento de registro
-al radicar una querella
-cuando el padre lo solicita
Otros requisitos
• Monitoría,
cumplimiento,
sanciones, investigación
de querellas
• Proceso de mediación
Disposiciones para niños
prescolares
• A discreción del estado
• Continuar con servicios de Parte C
• Debe incluir un componente educativo
- para promover apresto
- para incorporar destrezas de pre-literacia,
lenguaje y destrezas de numeración
• No hay obligación de EPGA
Disciplina-cuando aplica a niños
que aún no se han determinado
elegibles
• El padre ha informado su preocupación por
escrito al personal escolar
• El padre ha solicitado una evaluación
• Maestros y otro personal han expresado
preocupación específica sobre patrones de
conducta a personal de supervisión de
educación especial
Disciplina- no aplica cuando
• El padre no ha autorizado la
evaluación
• Padre ha rechazado los servicios
• Se determinó que el niño no es
elegible
Determinación sobre
manifestación de la conducta
• Proceso más simple
• Padre y miembros relevantes del
COMPU
• Se considera si la conducta
- causada o relacionada con el
impedimento
- resultado directo de falta de
implantación del
PEI
Consideraciones especiales sobre la conducta del
estudiante
*Esta sección se completará en aquellos casos
en los que se identifique conducta inapropiada, que
impide el aprendizaje y progreso del estudiante en su
ubicación escolar.
Enumere o describa la conducta que impide el
aprendizaje y que necesita ser
modificada.__________________________________
___________________________________________
___________________________________________
___________________________________________
___________________________________________
Enumere o describa las estrategias o métodos
de intervención que se utilizarán en la escuela con el
propósito de modificar la conducta inapropiada.
_____________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
_____
Describa cómo el hogar (padres o familiares) colaborará
para modificar la conducta inapropiada.
_______________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
___________
Si el COMPU lo considera necesario, defina metas y
objetivos para el área Social Emocional dirigidos a atender las
necesidades aquí identificadas (Programa de Servicios, sección
VII).
*El PEI de todo estudiante que exhibe una conducta que
impide su aprendizaje o el de otros debe considerar aquellas
estrategias que serán utilizadas para atender esta necesidad.
Medidas disciplinarias
• Se puede remover si
el estudiante trae
- Armas
- Drogas
• Si hay serio peligro
de daño corporal
Evaluación Funcional de la
Conducta
• Se requiere luego de considerar un cambio
de alternativa de ubicación
• Si la conducta es una manifestación del
impedimento
- se lleva a cabo EFC y se implanta un plan
para modificar la conducta inapropiada
• Si la conducta no es una manifestación del
impedimento
- según apropiado, se lleva a cabo EFC y se
revisan componentes de conducta del PEI
Resolución de controversias
• Provee para una reunión previa
a la vista administrativa para
tratar de resolver la
controversia
• Énfasis en la resolución de
controversias por medio de
actividades menos adversativas
• La parte que prevalece en una
vista puede reclamar pago de
honorarios de abogados si se
prueba que la querella fue
frívola, mal intencionada
Cambio Organizacional en
Educacion Especial
• Desarrollo de Sistema
de Responsabilidad
(accountability) Institucional
en Educación Especial
Definición
• Es un ciclo donde se
establecen y revisan
periódicamente metas
concretas y se manejan
consecuencias con el objetivo
de mejorar continuamente.
• Permite una alineación clara
de los empleados frente a la
visión y misión de educación
especial.
Pasos a seguir
• Establecer metas de
desempeño para nuestra
organización.
• Medir y presentar
resultados del desempeño
obtenido.
• Establecer consecuencias
de acuerdo a los resultados
obtenidos.
Indicadores de Desempeño
• Ajustes y
aplicación
uniforme de
procesos de
Educación
Especial
Indicadores de Control del
Proceso
• % de citas para evaluación
entregadas a tiempo
• % de evaluaciones realizadas a
tiempo
• % de evaluaciones enviadas a la
escuela a tiempo
• % PEI iniciales realizados a tiempo
• % PEI atrasados
• % de estudiantes ubicados a tiempo
• % PEI revisados anualmente
• % Re-evaluaciones trianuales
realizadas a tiempo
• % querellas resueltas a tiempo
(incluye cumplimiento con órdenes y
acuerdos)
• Número de adiestramientos
• % de cumplimiemto de planes de
adiestramientos
• % de cumplimiento de planes de
acciones correctivas
• % de estudiantes que
completan su PEI
• Nivel de proficiencia de los
estudiantes de Educación
Especial
• % de estudiantes graduados
• % de deserción escolar
• Encuesta de
satisfacción de padres
• Número de querellas
frente al periodo
anterior
Funciones de cada nivel
operacional
• Cada nivel cuenta con un
componente de Educación
Especial que tiene que
responder por unas funciones y
tareas encomendadas.
• Las funciones del personal de
la Secretaría están
directamente relacionadas con
las asignadas al nivel
operacional en el qué se
desempena.
• Las funciones de los niveles
operacionales pretenden ser
una guía para la definición y
distribución de las tareas que
deben ser realizadas en cada
nivel del sistema.
• Resulta indispensable que el
personal que labora en los
diferentes niveles trabaje en
equipo para el logro de
nuestras metas y asegurar el
cumplimiento con las leyes y
reglamentaciones que rigen
la Educación Especial en
Puertro Rico.
• El personal se
mantendrá enfocado en
las metas y objetivos de
Educación Especial,
particularmente
aquellos que
corresponden a su nivel
y se organizará
efectivamente con el
propósito de lograrlas.
Monitoría
• La Secretaría Asociada de
Educación Especial, es
responsable de implantar
procedimientos diseñados
para determinar el
cumplimiento con los
requisitos de la legislación
federal y estatal vigente.
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN
Secretaría Asociada de Educación Especial
GUÍA DE MONITORIA A ESCUELAS
SERVICIOS DE EDUCACION ESPECIAL
Escuela: _______________ Nombre del Director:______________
Distrito: _______________
___________________________________
(Firma)
Región Educativa: _______________
Nombre de Funcionarios que realizan las Visitas
______________
_________________
(Firma)
El proceso de Monitoría consta
de tres fases:
• Actividades de
premonitoría
• Visitas de monitoría
• Actividades de
postmonitoría
Fase de pre-monitoría
• Cada nivel operacional seleccionará y organizará un equipo de
monitoría compuesto por personal suficiente para garantizar
que el proceso se lleve a cabo.
• Cada nivel llevará a cabo actividades de auto evaluación para
determinar su grado de cumplimiento con las disposiciones de
ley.
• Cada equipo determinará sus prioridades y programará las
actividades que desarrollaran, a través de la planificación
conjunta.
• El equipo de monitoría de cada nivel evaluará toda la
información disponible relacionada con matricula, recursos y
servicios. Esta evaluación incluirá un análisis de las razones de
querellas, y la identificación de los distrito y escuelas que
presentan patrones consistentes que ameriten atención.
•
Fase de visitas de Monitoría
Las visitas de monitoría a las escuelas consisten de:
1.
Entrevista al director
2.
Cotejo de una muestra representativa de expedientes de los
estudiantes de educación especial.
3.
Entrevista a padres de estudiantes
4.
Entrevista a maestros regulares y de educación especial
5.
Entrevista al personal de apoyo de la escuela
6.
Discusión preliminar de hallazgos
7.
Preparación y envió de informe sobre los hallazgos
8.
Solicitud del plan de acción correctiva
9.
Evaluación del plan de acción correctiva
• Las visitas a las salas de clases consisten:
1. Entrevista a los maestros regulares y de
educación especial
2. Cotejo de expedientes de los estudiantes, y
documentos de trabajo de los maestros,
dando énfasis al desarrollo e implantación del
PEI
3. Preparación y envió de informe de hallazgos
4. Solicitud del plan de acción correctiva
5. Evaluación del plan de acción correctiva
Fase de Actividades de
Postmonitoría
• Coordinación y preparación de actividades de asistencia técnica
para atender las necesidades identificadas en las visitas de
monitoría realizadas.
• Visitas de seguimiento para verificar el desarrollo de las
actividades programadas en el plan de acción correctiva.
• Visitas de reevaluación para determinar el progreso alcanzado.
• Preparación de informes de progreso sobre el plan de acciones
correctivas.
• Referido a la Secretaria de Educación de aquellas situaciones
particulares que ameriten su análisis y toma de decisiones.
*La Secretaria de Educación asesorada por la División Legal, procederá con
las medidas administrativas que considere pertinentes conforme a la Ley
Orgánica del Departamento de Educación.
Funciones del Monitor Regional
• Colaborar para el desarrollo e
implantación del plan de
monitoria estatal.
• Intervenir para facilitar la
búsqueda de soluciones ante
planteamientos sobre
posibles violaciones de los
derechos de los estudiantes
con impedimentos servidos
en las escuelas o que
solicitan admisión.
• Dar seguimiento a los planes
de acción correctiva de las
escuela de su región.
• Colaborar en la
documentación y seguimiento
de los casos de querellas en
la región.
• Asesorar al personal de los
distritos escolares en la
identificación de alternativas
de ubicación apropiadas a
las necesidades de los
estudiantes en otros
distritos de la región.
• Asesorar al director de la
región educativa en la
administración de los
recursos humanos y fiscales
asignados por la Secretaria
Asociada de Educación
Especial para beneficio de
los estudiantes de la región.
Nivel de cumplimiento y sus
consecuencias
• Leve- incumplimiento parcial
o mínimo en hasta 7 áreas
evaluadas
• Moderado- incumplimiento
parcial o mínimo en hasta 15
áreas evaluadas
• Severo- incumplimiento
parcial o mínimo en más de
15 áreas.
Nivel de cumplimiento y sus
consecuencias
•
El nivel se puede ajustar cuando las
áreas en incumplimiento incluyen:
1. Garantías
2. Evaluación Inicial
3. Determinación de Elegibilidad
4. Servicios Relacionados
5. Ambiente Menos Restrictivo
6. Transición
7. Ejecución en planes de acción
correctiva anteriores.
Consecuencias
•
Nivel Leve
1. Revisar plan de acción correctiva
2. Carta de la Secretaria Asociada de
Educación Especial
3. Adiestramiento mandatorio,
incluyendo aspectos legales
4. Modelo colaborativo con pares.
• Nivel Moderado
1. Asignación de un
monitor y aumento de
visitas
2. Informes de progreso
mensual
3. Vistas públicas con
representantes de
sectores interesados.
•
Nivel Severo
1. Carta de la Secretaria de la
Agencia.
2. Referido a procesos de queja.
3. Aprobación de Plan
Consolidado Condicionado
4. Aprobación de propuestas y
proyectos condicionados.
5. Publicación de información
Alcance y Cumplimiento del caso
Rosa Lydia Vélez
• El Cumplimiento estricto de la
•
Sentencia por Estipulación es
obligatorio para las partes, sus
oficiales, agentes, sirvientes,
empleados y abogados y para
aquellas personas que actúen de
acuerdo o participen con ellos y
reciban aviso de la sentencia
mediante cualquier forma de
notificación
Regla 57 de Procedimiento Civil
de 1979
Alcance y cumplimiento
• Multa millonaria para el
Gobierno de Puerto Rico
• Desacato civil que con lleva
orden de encarcelamiento a
los funcionarios
• Honorarios adicionales
“El éxito verdadero no
proviene de
proclamar nuestros
valores, sino de
ponerlos en práctica
consecuentemente
todos los días”.
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Ley “Individuals with Disabilities Education Improvement