Complet_ con la forma correct_: más allá de
los huecos en los ejercicios gramaticales de
práctica controlada.
PABLO MARTÍNEZ GILA
INSTITUTO CERVANTES DE ESTAMBUL
Lugar de la práctica controlada:
A)
B)
C)
Presentación de
contenidos
nuevos
Práctica
formal
controlada
Presentación
comunicativa
Práctica
semicontrolada
y práctica
libre
Presentación
Tareas
posibilitadoras
Práctica
semicontrolada y
producción
libre
Práctica
formal
controlada
Tarea final
Creencias de profesores y alumnos
1. La repetición controlada de un aspecto
gramatical lleva directamente a su
automatización y evita los errores posteriores
en el discurso libre y en la comunicación.
2. Hacer bien un ejercicio cerrado de respuesta
única significa que el estudiante ha
comprendido la forma explicada.
3. Muchos alumnos necesitan este tipo de
actividades para estar seguros y ganar
confianza.
4. Este tipo de ejercicios son muy útiles
porque puedo asegurarme de que
entiendo lo que me han explicado y
puedo controlar mi evolución.
•
La opción 5 es la menos fundada pero...
Práctica controlada y estudios de
adquisición.
Rod Ellis
• 1. No hay evidencia alguna de que la práctica
controlada redunde en adquisición de elementos
formales.
• 2. Si tiene algún efecto positivo será sólo con
estructuras y formas simples, y no con
estructuras y formas complejas.
• 3. Si tiene algún efecto positivo será a medio o
largo plazo, pero no de forma inmediata.
Conocimiento explícito
Conocimiento implícito
Información lingüística no
disponible: lo “sé”, pero no
puedo usarlo.
Información lingüística
disponible para ser usada.
INTERLENGUA
Práctica controlada
de gramática
OUTPUT
Todo lo que
dices, escribes…
Características de la práctica gramatical comunicativa:
• 1. Una relación intrínseca entre la forma y el
significado: es necesario entender el ejercicio para
poder hacerlo.
• 2. Una implicación del alumno como persona en la
resolución del ejercicio.
• 3. Un objetivo de comunicación al que se supedita el
objetivo lingüístico.
• 4. Muestras de lengua verosímiles y un contexto que
dé verosimilitud a estas muestras de lengua y facilite la
comprensión a los estudiantes.
Primeras conclusiones:
• a) Los ejercicios de práctica controlada tienen un lugar destacado
en las clases de segundas lenguas.
• b) Los profesores y los alumnos los consideramos como
herramientas útiles para la automatización de aspectos
gramaticales.
• c) Las razones que justifican su uso se limitan a creencias de
profesores y estudiantes sobre el aprendizaje.
• d) Ningún estudio empírico justifica que sean realmente una
herramienta útil para este fin: su eficacia se limitaría a algunas
estructuras y sin efecto inmediato sobre el conocimiento implícito.
• Y: e) Las características de estos ejercicios, en general, chocan con
los criterios que todos asumimos como buenos para una actividad
de práctica gramatical comunicativa.
“Es posible que ahora mismo y por
todo el mundo (HABER) _______
aprendices que (PERDER) ______ el
tiempo mientras (RELLENAR) ______
huecos y (TRANSFORMAR) _______
frases.”
Brian Tomlinson
¿Lo hemos hecho bien?
“Es posible que ahora mismo y por todo
el mundo haya aprendices que pierden
el tiempo mientras rellenan huecos y
transforman frases.”
Brian Tomlinson
Los ejercicios de práctica
controlada son…
• a) Una fuente de input, de ejemplos de las
reglas que pretendemos automatizar.
• b) Una oportunidad para dirigir la atención del
estudiante a los aspectos gramaticales que nos
interesa destacar.
• c) Un instrumento para el aprendizaje
autónomo; para el (auto)descubrimiento de la
gramática.
Dos principios:
• Tener en cuenta algunos principios del procesamiento
de input, fundamentales para lograr que este input sea
realmente efectivo para la adquisición.
• Aplicar a los ejercicios de práctica gramatical controlada
los criterios que hemos definido como positivos o
eficaces en las actividades de comunicación.
1. El ejercicio tiene que responder
a la regla que se quiere practicar
A. Completa con la preposición correcta:
¿Nos puede llevar ______ la estación?
hasta
a
hacia
desde
B. Completa con presente o perfecto :
Tú siempre (ir) ______a comprar los sábados por
la mañana, ¿verdad?
- No, siempre no. Esta semana, por ejemplo, (ir)
_________ dos veces: el lunes y el jueves.
2. Las formas tienen que significar
• Muestras de lengua comprensibles:
Si te pica una garrapata (PONERSE) ______ crema antihistamínica.
• Muestras de lengua verosímiles:
¿Vosotras podéis nadar hasta la orilla?
* ¿De qué color son vuestros guantes?
- Nuestros guantes son negros
3. El ejercicio debe tener un
objetivo extraligüístico
A. “La automatización de un aspecto formal de la L2
será más rápida si, en la actividad que suministramos a
los alumnos, los procesos que pretendemos automatizar
se presentan subordinados a otros procesos a los que
necesariamente hay que prestar atención: resolución
de una tarea, consecución de un problema
comunicativo, etc.”
A. Castañeda Castro
B. Obliga a dotar al ejercicio de un contexto y el ejercicio
deja de ser una sucesión de frases sin relación entre sí
para transformarse en un texto reconstruido por el
propio alumno.
4. El ejercicio debe buscar la
implicación del alumno
• Hacer que el contenido se refiera al
mundo cultural o personal del estudiante.
• Hacer que el ejercicio produzca algún tipo
de impacto (novedad en el tema, variedad,
uso del sentido del humor.)
• Hacer al alumno protagonista de los
ejemplos:
Completa con la forma correcta del verbo y decide qué
compañero de clase ha hecho cada cosa:
1. El martes ____?____ (ESTAR) ________ en unos grandes almacenes y
(ROBAR) _____________ unas cuantas cosas.
2. Anoche ____?____ (EMBORRACHARSE) ____________ y
hoy no (PODER) _________ levantarse hasta las 12.
3. Cuando _____?______ era pequeña/o , (ROMPERSE) ______________ la
pierna dos veces montando en bici.
4. A los 18 años, ______?_____ (TOCAR) ___________ en un grupo de
música punk.
5. Los ejercicios de interpretación de las
formas gramaticales deben preceder a los
ejercicios de producción.
• a) Elige entre dos (o más) interpretaciones (SIGNIFICADO)
atendiendo a la FORMA GRAMATICAL.
• b) Selecciona el ítem adecuado entre varias posibilidades atendiendo
a la FORMA GRAMATICAL.
• c) Elige entre dos o más interpretaciones (SIGNIFICADO) de la
FORMA GRAMATICAL atendiendo al CONTEXTO
Conclusiones:
En lugar de:
“Es posible que ahora mismo y por
todo el mundo haya aprendices que
pierden el tiempo mientras rellenan
huecos y transforman frases.”
Es mucho mejor:
“Es posible que ahora mismo y por todo el
mundo haya aprendices que ________ el
tiempo mientras ________ sobre el lenguaje
y _________ la gramática.”
DESCUBRIR
APROVECHAR
REFLEXIONAR
“Es posible que ahora mismo y por todo el
mundo haya aprendices que aprovechan
el tiempo mientras reflexionan sobre el
lenguaje y descubren la gramática.”
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ppt - Encuentro Práctico