La expresión escrita
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
Asesoría Técnica de Fes
Julen Adrián
Noviembre 2009
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Críticas sobre el tratamiento
de la destreza escrita
En las “Primeras Jornadas de Formación en el
marco de la Cooperación entre España y
Marruecos”,
la ponencia “Hacia un método de
producción/expresión escrita basado en el
enfoque por competencias”, de Lahcen
Abdeloïssah mostró provocó un cierto
consenso sobre los problemas que se percibían
en la enseñanza de la destreza escrita:
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Entre los
problemas, se destacaban:
 Los alumnos perciben la producción de textos escritos como un “rollo “: desgana, desagrado y falta de
motivación de los alumnos ante el trabajo de escritura.
 Causas de todo tipo: sicológicas, históricas, culturales, metodológicas
 Al leer las producciones de los alumnos hay que imaginarse que las están produciendo en Dariya.
 Los alumnos producen textos idénticos, monótonos, previsibles,
Los alumnos escriben en función de lo que se les enseña y se les pide y con las técnicas de que
disponen.
 La mayoría de los libros de texto contienen numerosas actividades de escritura, pero no se trabajan
estrategias de escritura. Sólo se menciona un caso de un libro en el que aparecen esquemas e
instrucciones para aprender a narrar un hecho o a describir.
 Se suelen proponer ejercicios de escritura que presuponen en el alumno un saber hacer implícito.
 Primacía que se le ha dado en los últimos años a las microfunciones (enunciados breves y aislados
concebidos para responder a necesidades comunicativas básicas).
 La producción/expresión escrita debe entenderse como producción de textos con oraciones más
ampliadas y ordenadas (macrofunciones) como habilidad que requiere estrategias y entrenamiento
permanente.
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Resumiríamos el conjunto del panorama con una cita de
“REALMENTE LOS
ALUMNOS ESCRIBEN SIN
DISPONER DE LAS
HERRAMIENTAS NECESARIAS
PARA CONSTRUIR UN TEXTO DE
UN GÉNERO O TIPO
ESPECÍFICO.”
la ponencia
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Cómo abordar el problema de la enseñanza de la escritura.
¿cómo enseñar los PROCESOS DE LA ESCRITURA?
 a partir de textos reales,
de diferentes tipologías,
 diferentes intenciones comunicativas
 y diferentes ámbitos,
para desarrollar la competencia comunicativa en
español,
 e integrando las metodologías orientadas a la acción a
través de la realización de tareas y el trabajo colaborativo.
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Procesos cognitivos presentes en la escritura.
En el Vademécum para la formación de profesores. Enseñar Español como 2ª lengua (L2)/lengua
extranjera (LE), pp. 917-942, SGEL Madrid 2004; y también Expresión escrita en L2/ELE, Daniel
Cassany, nos resume el estado de la cuestión y nos plantea 3 grandes procesos cognitivos:
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PLANIFICACIÓN:
Representarse la situación, tomar conciencia de los
parámetros circunstanciales del contexto de escritura
(Elementos PRAGMÁTICOS), formular propósitos…
Generar y organizar ideas.
Recuperar de la memoria a largo plazo datos útiles para la
actual situación de composición.
 Organizarlos en una estructura retórica.
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TEXTUALIZACIÓN:
Referenciar o elegir la forma más adecuada para denominar
los conceptos e ideas que se van a transmitir según el contexto.
Secuenciar u ordenar las diferentes ideas en una secuencia
lineal:
Cohesión: tarea de armar la textura gramatical y
semántica con anáforas, puntuación, elipsis, etc.
Conexión: tarea de enlazar las distintas proposiciones
mediante conjunciones y conectores.
 Progresión temática: tema rema foco, marco, etc.
Transcribir o ejecutar físicamente la producción de la prosa.
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REVISIÓN:
Incluye la evaluación del material planificado y redactado para
reformularlo y mejorarlo en caso necesario.
Recoge el modelo COMPARAR-DIAGNOSTICAR-OPERAR (Bereiter
y Scardamalia):
El autor compara el material elaborado con sus intenciones y
expectativas.
Busca diferencias o desajustes entre ambos (diagnóstico).
Si encuentra desajustes decide estratégicamente cómo
mejorar el material(elige una táctica y opera) ejecuta el cambio.
Esta secuencia se desarrolla en cualquier momento y entre otros
procesos cognitivos.
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MONITOR o control
Sería un cuarto proceso metacognitivo que regula u organiza la
sucesión e interacción de los tres procesos anteriores durante la
composición.
Los tres procesos anteriores no siguen un orden lineal
unidireccional, del tipo pre-escritura, escritura y reescritura , sino
que se trata de un proceso cíclico de interacción constante de los
distintos planos de la producción (objetivos pragmáticos, contenido
semántico, formas gramaticales, etc.)
 Se deben realizar ejercicios de los tres tipos.
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Planificar la enseñanza: selección de objetivos y actividades.
Formas complementarias de tratar la escritura.
Cassany distingue 3 formas complementarias de tratar la escritura:
1. Como objetivo de aprendizaje: aprender a escribir géneros textuales de la
comunidad meta, en nuestro caso, hispanohablante: cartas, notas, correo
electrónico, instancia…
2. Como instrumento de aprendizaje del idioma. Con alumnos alfabetizados y
usuarios de la escritura como instrumento de reflexión: tareas de escritura
que para aprender gramática (ejercicios de manipulación y transformación
oracional, reformulación de fragmentos, etc.) y el léxico (emparejar
elementos de dos columnas, sinonimia, rellenar huecos, microrredacciones,
escritura extensiva (diarios de clase, comentario de lecturas, etc.)
3. Como instrumento para el aprendizaje de otros contenidos: disciplinarios,
contenidos culturales, etc.
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Según D. Cassany, encontramos 5 enfoques en la enseñanza de la escritura en L2
1. ENFOQUE GRAMATICAL
 Asocia la enseñanza de la escritura a la adquisición de la gramática de la lengua
(reglas, normas…)
 Basado en la gramática prescriptiva (a veces G. de la oración, otras G. del texto
más moderna) . Unidad básica la oración, las más modernas incluyen el texto y
sus propiedades.
 Utiliza la modalidad estándar.
 Actividades: dictados, redacciones, transformación de frases, manipulación de
frases, reescritura.
 Modelo de clase: a) explicación de una regla gramatical, b) ejemplos
comentados, c) prácticas mecánicas controladas, d) redacción, e) corrección
enfatizando la norma estudiada.
 Tarea ejemplo: Escribe una redacción explicando las ventajas y los
inconvenientes de vivir en un pueblo o una gran ciudad.
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2. ENFOQUE COMUNICATIVO
 Asociando el aprendizaje de la escritura con la participación en prácticas reales o
verosímiles de comunicación escrita.
 Basado en la gramática descriptiva y funcional. Adopta como (alumno como agente
social)unidad el texto. Se fundamenta en las nuevas ciencias del lenguaje: pragmática,
análisis del discurso, lingüística del texto, sociolingüística, etc.
 Reconoce el uso de diferentes dialectos y registros.
 Contenidos: géneros o tipologías textuales que el alumno necesita aprender, y sus
características (estructura, estilo, fraseología…)
 Actividades: modificar el registro de un texto, reescribir, completar textos, reordenar
fragmentos de textos mezclados…
 Modelo de clase: a) lectura y comprensión de los modelos de tipo de texto, b) análisis
lingüístico del texto, c) prácticas productivas controladas, d) prácticas productivas
comunicativas dirigidas a un receptor y contexto concreto, e) corrección focalizada en
los errores con trascendencia comunicativa.
 Tarea ejemplo: Tu prima va a cambiar su residencia, pero no está segura si quiere
quedarse en el pueblo o prefiere instalarse en una gran ciudad. Escríbele una carta
expresando tu opinión.
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3. ENFOQUE PROCESUAL (1)
 El objetivo principal son los procesos cognitivos de la composición. Se da más importancia al
proceso (composición) que al producto (texto). Más atención a las destrezas del sujeto (aprendiz)
que a las propiedades del texto.
 Basado en el estudio de los procesos cognitivos y estudios sobre la creatividad y expresión
personal.
 Reconoce el uso de diferentes dialectos y registros.
 Contenidos: procesos y subprocesos cognitivos presentes en la escritura
 Modelo de clase. Se parte de las distintas fases o tareas de composición: analizar, buscar ideas,
organizarlas, redactar borradores, revisarlos. La corrección se concibe como una tutoría o
asesoría, focaliza la calidad de la expresión, pero también el proceso de trabajo seguido por el
autor
 Tarea ejemplo: Haz una lista de ventajas e inconvenientes de vivir en un pueblo o en una gran
ciudad. Clasifica las ideas en grupos. Desarrolla dos ideas con ejemplos y comentarios personales.
Redacta un primer borrador del texto. Vuelve a leerlo y comprueba que contenga todas las ideas
importantes.
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3. ENFOQUE PROCESUAL (2)
 Actividades durante los tres “momentos” de la composición:
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4. ENFOQUE SOBRE EL CONTENIDO
Utiliza la escritura como instrumento epistémico para el aprendizaje de
contenidos disciplinares.
Fundamento básico: atendiendo a la comprensión y desarrollo del
fondo (tema, datos, razonamiento) del escrito el alumno pone en práctica
sus procesos de escritura y adquiere la forma lingüística que necesita para
vehicular el contenido.
Modelo de clase. Se explora un tema de una disciplina con técnicas de
trabajo académico: búsqueda de información, procesamiento, elaboración
de esquemas, redacción de monografías, etc., que incluyen los procesos
cognitivos.
Tarea ejemplo: Busca información sobre el tema de vivir en un pueblo:
transportes, sanidad, etc. Haz una encuesta entre tus compañeros.
Entrevista a algunas personas: médicos, policías, ecologistas, etc.
Sintetiza los datos en un esquema. Escribe un borrador explicando los
resultados de tu investigación…
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5. ENFOQUE DE GÉNERO
Adopta el concepto de género como eje central de la enseñanza de L2
con finalidades específicas y académicas.
Género: grupo de textos que comparten unos mismos parámetros
contextuales, reconocidos socialmente, y unos mismos recursos y
estructuras lingüísticas. Cada esfera social de una comunidad construye
sus propios géneros (ej. Ámbitos académicos, de negocios,
administrativos, científicos, jurídicos…).
Abarca los enfoques gramatical y comunicativos.
La organización de la clase y las tareas sigue pautas similares a las
anteriores, pero enfatizando los rasgos gramaticales, textuales y
pragmáticos propios de cada género
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Trabajo práctico.
Tenéis aquí unas fotocopias de ejercicios de escritura de la Unidad. 7 de “Español para
profundizar”
1.Vamos a caracterizar los ejercicios de esta unidad según la clasificación de Cassany en las
diapositivas 6 a 12: enfoque gramatical, enfoque comunicativo, enfoque procesual o
cognitivo, enfoque basado en contenidos y enfoque basado en el género.
2. Vamos a estudiar las actividades de expresión escrita propuestas e intentar mejorarlas
según las diferentes propuestas que veremos, justificando nuestras alternativas.
3. Podéis ir anotando vuestras modificaciones a medida que se os vayan ocurriendo según
veamos las ideas que vayan apareciendo durante la presentación, también las podéis
comentar.
4. Al final de la ponencia, las discutiréis en vuestro grupo y si tenemos tiempo las pondremos
en común.
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Análisis de los conocimientos previos de los alumnos 1
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Análisis de los conocimientos previos de los alumnos 2
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Destrezas lingüísticas presentes en la composición
Importancia del trabajo colectivo:
El cuadro anterior ya nos da una pista, la destreza de la conversación, del
intercambio, exige un planteamiento de trabajo colaborativo, igual que la
revisión. La investigación didáctica muestra que las tareas más efectivas
para aprender a componer textos son las que involucran a dos o más
alumnos escribiendo un mismo texto o compartiendo sus ideas sobre el
texto de cada uno. Incluso si parte de la conversación se desarrolla en L1
con alumnos de menor competencia en L2.
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Tarea ejemplo: Planificar tareas de escritura
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Tareas y recursos 1
Cassany , en Expresión escrita en L2/ELE
Según la unidad lingüística
 Manipulación de oraciones: vestir una oración desnuda, añadir complementos del
verbo, complementos del nombre, subordinadas, expandir una oración simple, calcar
oraciones sintácticamente complejas para adquirir una estructura, escribir un número de
oraciones con determinada estructura, podar oraciones muy extensas, dividirlas en
oraciones más simples, completar el principio de una oración o el final, variar la oración
reescribiendo la misma idea con diferente sintaxis, modalidad oracional, incisos,
paréntesis, sinónimos…
Trabajar con párrafos: eliminar los puntos y aparte de un texto breve y pedir al aprendiz
que los sustituya, identificar la O. temática de cada párrafo, poner títulos a cada párrafo,
añadir marcadores textuales(En primer lugar, por otro lado…), escribir párrafos de
introducción o resumen, escribir un párrafo contrario al original.
Manipular textos: cambiar registros (ejercicios de estilo de R. Queneau), destruir o
restituir los mecanismos cohesivos : deshacer el texto en oraciones eliminando
pronombres, conectores, desordenar oraciones o párrafos de un texto, modificar los
parámetros pragmáticos del texto (autor, lector, propósito, autor, género…) y pedir al
alumno que adapte el texto a la nueva situación.
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Tareas y recursos 2
Según técnicas
Rellenar huecos: para trabajar la ortografía,(letras), morfología (terminaciones), léxico (palabras),
conectores y organizadores textuales, una oración completa o incluso un párrafo, cloze (1/12)
Dictados: forma clásica y, además, dictado por parejas (cada uno dicta medio texto), dictado colectivo
(cada alumno dicta una frase propia sobre un tema determinado, al fin se debe componer un texto
coherente), dictado de secretaría (se dicta a velocidad normal y se han de tomar notas para rehacer el
texto después) , dictados telegráficos (sin determinantes y con verbos en infinitivo, que luego se han de
textualizar), dictados de contrarios (se ha de escribir lo contrario de lo que se dicta.
Consignas: tipo talleres de escritura, escribir textos que empiecen , que acabe, a partir de recortes de
diarios, que contengan tales palabras, ampliar un texto intercalando palabras o frases en el oiriginal,
componer un texto nuevo a partir de fragmentos de viejos, describir un sueño, inventar palabras
nuevas y describirlas, textos invertidos…
Transferencia de datos: de imágenes objetos o gráficos de diferente tipo a textos.
Otras: literatura (caligramas, carta a un personaje, a un autor, comentarios, poemas acrósticos,
diálogos entre personajes famosos, la prensa (cartas al director), Internet: foros, webs, chats, wikis…)
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Tareas y recursos 3
En “La destreza escrita” Lourdes Díaz y Marta Aymerich nos proponen
una metodología y unas tareas organizadas en una secuencia de la
palabra a la frase y al texto.
Proponen ejercicios que atiendan a las competencias:
• C. Comunicativa-pragmática (orientada a situaciones comunicativas
(cartas, resúmenes)
• C. Estratégica y los mecanismos de resolución de problemas, esto es a
la conciencia lingüística y heurística (resolución de problemas y creación
de nuevos conocimientos)
Diferencian 4 áreas de ejercicios:
Preparatorios de la escritura
Construcción de escritura
Tareas de escritura vinculadas al texto (escritura heurística)
Escritura relacionada con situaciones reales de comunicación
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3.1. Ejercicios preparatorios de la escritura 1
El objetivo no es aún producir textos, sino trabajar, ampliar y activar el vocabulario.
Se activan los conocimientos de la lengua ya existentes y recursos lingüísticos.
Se escriben partes de frases y frases enteras presentadas anteriormente en clase.
 Se ligan las frases mediante nexos (preposiciones, conjunciones, adverbios y otras partículas).
Se trabaja a la vez la ortografía y la puntuación.
También trabajan otras destrezas: escuchar, leer, hablar.
Pueden trabajarse en grupo o por parejas
1. Ejercicios de Ampliación del vocabulario:
 Cadenas de palabras, alfabetos de palabras, construcción de palabras, palabras que empiezan por la
misma letra y son de distintas categorías, frases con palabras que empiezan por la misma letra, juegos
con palabras compuestas (N+N, N + Adj, N de N) creando frases a partir de dos palabras compuestas,
incluir nexos.
 Frases a partir de palabras: El gigante tragón come todo lo que empieza por s, pero no le gusta la carne
(grupos de palabras que empiezan por… pero con restricciones, deletrearse, acrósticos
 Asociaciogramas, mapas de ideas o mapas de conceptos (cmapstools)
 Uso de conectores (restablecer los conectores que se han eliminado de un texto, acabar frases
empezadas por un compañero (comparativas, consecutivas, condicionales, causales…), clasificación
de nexos
 Ejercicios para trabajar la referencia, juegos con ambigüedades producidas por anáforas,
 Construcción de frases lógicas, ampliación o expansión de frases mediante complementos.
 Cambios en el texto manteniendo el registro (utilizando sinónimos) o alterando el de registro
cambiando la situación de comunicación.
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3.1. Ejercicios preparatorios de la escritura 2
 Ejercicios con parrillas de incluyen pronominalizaciones de CD, CI.
Ejercicios de ortografía y puntación (todo en mayúscula, todo en minúsculas, recuperar la
acentuación, recuperar la puntuación de un texto…)
 Dictados, el estudiante sólo ha de rellenar los huecos del texto (letra, palabra o frase),
interactivos, cada uno dicta una parte del todo, construir palabras con palabras con
dificultades ortográfica en tarjetas…
 Ejercicios de cambio de perspectiva (Caperucita y el lobo)
 Crear historias a partir de respuestas a las 7 preguntas de una noticia con papel doblado en
cada una de las respuestas
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3.2. Ejercicios de organización 1.
Trabajan el texto, estructuras y pautas textuales.
Son ya ejercicios de producción, no de reproducción.
Ejemplos:
 Ejercicios de estructuración del proceso de escritura: Convertir diálogos en historias y
viceversa. (Los diálogos, mejor trabajarlos por parejas). Hay que definir la situación de
comunicación y sus elementos, la relación entre los interlocutores, la secuencia, tipo de
conversación, etc.
Ejercicios de trabazón del texto: reconstrucción de textos a partir de fragmentos : trabajan la
coherencia del texto (progresión temática, no contradicción), la cohesión (anafóricos,
correferencia…) y el estilo del texto.
El diálogo colectivo: (por parejas) cada estudiante tiene una hoja con estas propuestas. Se
van intercambiando las hojas.
-¿puedes dejarme tu/s…..?
-Sí si tú me dejas… Sí, pero entonces tú… No excepto (salvo) que tú me dejes…
Situando en un contexto real/ irreal en el aula/ fantástico/absurdo/ imposible/en un ámbito
relacionado con una preocupación y utilizando palabras propias de esos ámbitos… se
intercambian los diálogo y se ha de “seguir el hilo”. Obliga a releer lo que ha escrito el
compañero, y a tenerlo en cuenta para mantener la coherencia.
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3.2.1. Ejercicios de organización 2.
Textos colectivos. Lo mismo que el ejercicio anterior, pero en lugar de diálogos cada participante escribe
una frase y la primera palabra de la siguiente…. O en grupos, cada grupo inicia una historia y la pasa al
siguiente, o por párrafos… el grupo que empieza la historia, la acaba. También se puede partir de
comienzos de textos auténticos.
Del texto a la palabra, a la frase y al texto: (convertir narraciones breves en noticias y viceversa,)
Responder a las 6q de un relato breve, encontrar el foco, producir el titular y retextualizar el texto en forma
de noticia (al revés sería darle forma narrativa a la noticia, elegir el orden temporal, el punto de vista, el
narrador...) diapo. 32.
Elaborar mapas de ideas (cmaptools es una muy buena herramienta) y textualizarlos eligiendo la “ruta”
más adecuada (linealizarlos).
 A partir de un texto dado, elaborar mapas de conceptos para textualizarlos en resúmenes.
Uso de textos literarios: problema de la plurisignificación, complejidad a la hora de resumirlos y de
explicitar sus contenidos esenciales, descubrir lo esencial del texto ya es interpretarlo.
Composición a partir de frases sencillas o partes de frases construidas a partir de los textos de partida.
Construcciones de mapas lineales. Ordenar la información: qué va al principio, cómo se cierra el texto,
qué tiene que ir junto, qué es más importante
Añadir conectores y organizadores textuales a las frases anteriores y los elementos anafóricos y
correferenciales necesarios: pronombres, demostrativos, artículos determinados, sinónimos, hiperónimos…
Ejercicios de thinking aloud (pensar en voz alta) durante todo el proceso de escritura
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Tres niños entre los cuatro muertos por el
derrumbe de una casa en Fez
EFE
Al menos cuatro personas, entre ellas tres
niños, han muerto y seis han resultado heridas
a causa del derrumbe de un edificio en la
antigua medina de la ciudad marroquí de Fez,
informaron hoy a Efe fuentes hospitalarias.
El derrumbe, que tuvo lugar anoche, provocó
la muerte de un niño de 11 años, a la que se
sumaron las de sus hermanos de 9 y 3 años y
la de su madre, que fueron encontrados con
vida entre los escombros pero fallecieron posteriormente como consecuencia de sus heridas.
Las operaciones de socorro llevadas a cabo por efectivos de protección civil finalizaron tras el
traslado de los heridos al hospital Ghassani, donde siguen ingresados los seis heridos, tres de
los cuales se encuentran en estado grave.
Las autoridades han abierto una investigación para averiguar las causas exactas del
derrumbamiento de este edificio, que albergaba dos viviendas y estaba situado en el barrio
Chrabliyine, en el casco antiguo de la ciudad.
El pasado 20 de febrero, 41 personas murieron y 75 resultaron heridas en el derrumbe de una
mezquita en la ciudad de Mequínez (en el centro del país, a 65 kilómetros de Fez), tras lo que
fue designada una comisión para realizar un peritaje del estado de las mezquitas antiguas del
país para garantizar la seguridad.
Diario ADN , 26 Abr 2010
Ejemplo de noticia real, texto e imagen sacados de internet
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3.2.1. Ejercicios de organización 3.
Otras propuestas de trabajo:
Descripciones de imágenes (diapo. 35), claves
culturales: ojo con las el sombrero, mano en el
pecho Napoleón, locura, vestidos.
 De la tira cómica al texto: P. ej. textualizar una
tira cómica de Quino, Mafalda, D. Celes
introduciendo el vocabulario seleccionado, los
conectores y organizadores textuales, o
extrayendo palabras clave a partir de las cuales
crear frases breves… sombrero, mano, Napoleón,
loco, médico….
Cambiar el punto de vista, el orden temporal,
(¿qué sucede primero? /¿qué voy a contar
primero?), el narrador,…
Discutir las diferentes posibilidades de
planificación de una historia,
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3.2.1. Ejercicios de organización 3.
 En didáctica tradicional se
escribía en solitario y en grupo se
discutían las dificultades, del
producto al proceso y del texto al
escritor.
La didácticas más modernas
invierten el proceso, preparando los
textos de modo cooperativo, y con
una composición y evaluación
colectiva. A la vez estos procesos
obligan a trabajar la expresión oral
simultáneamente.
El autor es crítico y comentarista
a la vez que escritor
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Ejercicios heurísticos 1
Tareas de escritura para “despertar” los
conocimientos que el escritor posee de
manera no consciente (escritura heurística).
Escribir no es sólo organizar la
información conocida, sino crear nuevo
conocimiento o “aclararse a uno mismo” (R.
Welsh). Escritura orientada hacia la
persona, escritura personal, (orientación
opuesta a la escritura comunicativa).
Ejercicios de la imagen a la palabra y de la
palabra al texto:
 problema de que no hay oferta ni
modelo lingüístico, no hay linealidad, ni
temporalidad.
 ventaja de que son ejercicios más
abiertos a la creatividad y a la
competencia lingüística de los alumnos,
puede haber sentimientos y
asociaciones que la imagen despierte.
Pueden servir de base a la creación
de asociaciogramas o mapas de
conceptos (cmaptools).
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Ejemplo de uso de cmaptools
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Ejercicios heurísticos 2
De lo visual a lo visual al pensamiento conceptual,
Método de clustering: asociaciones de ideas libres, asociándose en
ramos o manojos de ideas, no tienen por qué ser asociaciones lógicas.:
ideas, palabras, versos, canciones… relacionándolas unas con otras.
Se pueden originar en torno a imágenes, poemas, canciones…
G. Rodari: binomio fantástico, mezcla de cuentos, personajes
extraviados…
La primera y la última frase (cada estudiante escribe un final y un
principio, dos colores) luego se reparten al azar y hay que completarlas.
Historias con palabras claves… igual que los “puntos” de los bersolaris.
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Ejercicios relacionados con situaciones reales de comunicación 2
Postales y cartas:
o Buscar amigos por correspondencia en un diario o revista (contactos),
o Lectura de modelos y comentario oral.
o Presentaciones orales por parejas o grupos siguiendo estructuras modelo. Se presenta la información a
un tercero.
o Escritura cooperativa,
o Adivinar de quién es la presentación ocultando los nombres.
o Resumir cartas en 4-5 palabras clave (cartulina) relacionar cartas y resúmenes.
o Ordenar fragmentos de cartas o postales.
o Enviar y responder cartas dentro de la propia clase (la redacción y corrección en grupo).
o Recuperar cartas a partir de frases mezcladas provenientes de 2 cartas.
o A partir de una carta de respuesta, imaginar el original.
o Cartas y respuestas a un consultorio sentimental o un consultorio juvenil.
o Cartas a partir de imágenes y tiras cómicas.
o Cartas de reclamación, cartas comerciales, respuestas a ofertas de trabajo, Cartas de justificación de
demandas de empleo.
o Fingir situaciones reales banales, a engañabobos, curanderos, balnearios…
Lo mismo podemos hacer con:
Correos electrónicos, Presentaciones y perfiles.
Instancias, quejas y reclamaciones.
Notas y avisos de tablón de anuncios.
Cartas al director, noticias, artículos de opinión.
Cuestionarios e informes.
 Anuncios laborales, Currículum vitae.
Invitaciones, excusas de asistencia
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Corregir los escritos
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Evaluar los escritos
Hay que adaptar los ítems al nivel de los alumnos y a las características de género del texto
que estemos trabajando.
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Bibliografía
La destreza escrita, Díaz, Lourdes y Aymerich, Marta, Edelsa, Madrid 2003
Expresión escrita en L2/ELE, Cassany, Daniel, Arcolibros, Madrid 2005
Vademécum para la formación de profesores . Enseñar español como segunda lengua (L2)/
lengua extranjera (LE). vv. aa. SGEL, Madrid 2005
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