Estudios Profesionales
Programa Ahora
Universidad del Turabo
Angélica Rodríguez Mendoza
Educación 547: Adquisición y el Desarrollo del lenguaje
implicaciones para la lectura y escritura
28 de abril de 2011
Profesor: José Antonio Rivera Jiménez
“Assessment” en la
Lectoescritura
Introducción
En este trabajo se presentan algunas
definiciones, actividades, evaluaciones, entre otros;
que podrán ayudar a conocer como un facilitador
puede ofrecer sus clases, para un mejor desarrollo de
la enseñanza de los estudiantes, en el área de la
lectoescritura. A la misma vez se trabajó con la
pregunta: ¿Cuál es el mejor instrumento para
aumentar el interés de la lectoescritura en los niños?
Objetivos
 Conocer las necesidades de sus estudiantes.
 Crear métodos y/o estrategias apropiados para
mejorar y mantener la calidad del aprendizaje de la
lectoescritura en sus prácticas educativas.
 Valorar el respeto hacia la importancia de la autoevaluación,
utilizando apropiadamente las estrategias de “assessment”
en la lectoescritura.
Definición
“Assessment” es un término amplio que suele
definirse como el proceso sistemático de
recopilar información relevante del aprendiz
(Arleen, Shearen & Homan, 1994).
“Assessment” y Diagnóstico
Mediante el diagnóstico y el “assessment” se
puede descubrir si el alumno posee habilidades
que facilitan el aprendizaje. Los resultados del
“assessment” y el diagnóstico constituyen las
herramientas claves para adaptar el currículo a
las necesidades del niño: para atender de
manera eficaz sus intereses y particularidades.
El “assessment” y el proceso de enseñanza –
aprendizaje de la lectoescritura
 El “assessment” es una herramienta que se usa para
desarrollar estrategias que ayudan al niño a
reconocer y comprender lo que lee, a identificar sus
intereses, actitudes y destrezas de la comunicación oral y
escrita.
 Ayuda al maestro en sus planes diarios, y en la
elaboración de pruebas al igual que de portafolios,
organizadores gráficos y diarios reflexivos.
El “assessment” y el proceso de enseñanza
– aprendizaje de la lectoescritura
De acuerdo a Estremera (1992), hay tres preguntas
que se consideran básicas al dirigir el “assessment”:
1. ¿Qué conocen los estudiantes?
2. ¿Cuán adecuado es su aprendizaje?
3. ¿Cómo se conoce que el estudiante ha
aprendido?
La autoevaluación clave del éxito del
“Assessment”
Guía para el maestro autoevaluar las
estrategias empleadas en el proceso de
enseñanza- aprendizaje de la lectoescritura
El “Assessment” y el lenguaje integral
Goodman et al. (1989), “considera que el lenguaje,
sólo es lenguaje cuando es integral”. A medida que los
niños crecen y se desarrollan, adquieren conceptos de su
ambiente de su propia cultura. El lenguaje constituye un
medio para reflexionar sobre sus experiencias y compartir
lo aprendido con otras personas.
El “Assessment” y el lenguaje integral
Enlaces entre el “assessment” y el lenguaje integral
Un salón de clases de lenguaje integral conduce de manera
eficaz y sistemática el como recopilar información relevante
del estudiante; que nos lleva proceso de “assessment”.
La sala de clases del lenguaje integral se caracteriza porque los
integrantes:
 fijan las reglas para obtener y usar los materiales.
 organizan qué hacer, cuándo y cómo hacerlo.
 ambientan el salón con materiales variados tales como: libros,
revista, carteles, etiquetas, cartulinas, periódicos, otras.
El “Assessment” y el lenguaje integral
Los planes se pueden evaluar y modificar según las
características del estudiante. Los alumnos producen
portafolios, tirillas cómicas y diarios reflexivos,
entre otras actividades.
Estrategias de “Assessment” en el proceso
del diagnóstico y de la evaluación
Portafolio
Apuntes de tirillas cómicas
Apuntes sobre el diario reflexivo
Hoja de cotejo y observaciones
Estrategias de “Assessment” en el proceso
del diagnóstico y de la evaluación
El portafolio:
Una colección de trabajos del estudiante que
refleja diversos comportamientos, tales como:
esfuerzos, progreso y creatividad en los
aspectos físicos, socio-emocionales,
cognoscitivos y culturales (Ruiz, del Pilar
&Valentín, 2006).
Estrategias de “Assessment” en el proceso
del diagnóstico y de la evaluación
Tabla para evaluar un portafolio
4
3
2
1
Observaciones
Introducción
Definición
Descripción
Objetivo
Presentación
Apariencia
Organización
Lógica- secuencia
Contenido
Número de piezas de evidencia acordado
Reflexiones
Calidad de los trabajos
Auto - evaluación
Beneficios obtenidos (acorto y largo plazo)
Dificultades encontradas
Destino....
¿Quién conservará el portafolio y el por qué?
Esta tabla es una adaptación de la que aparece en Lectoescritura Dinámica para el diagnóstico y la recuperación (Ruiz, del Pilar & Valentín, 2006).
Estrategias de “Assessment” en el proceso
del diagnóstico y de la evaluación
Apuntes de tirillas cómicas:
La tirilla cómica es una técnica de enseñanza
eficaz para evaluar el desarrollo de conceptos,
actitudes y destrezas de pensamiento (Ruiz, del
Pilar & Valentín, 2006).
Estrategias de “Assessment” en el proceso
del diagnóstico y de la evaluación
Las tirillas cómicas son útiles para:
Estimular o motivar el proceso de enseñanza –
aprendizaje.
Liberar la expresión del pensamiento y la expresión
creativa en clase.
Propiciar la integración curricular.
Estrategias de “Assessment” en el proceso
del diagnóstico y de la evaluación
Muchos maestros han intercalado el uso de las tirillas cómicas a la estrategia general
de enseñanza llamada: Exploración, Conceptualización y Aplicación.
 Fase de exploración:
El maestro invita a crear una tirilla cómica que representa el pensamiento
o idea que lleva a cabo al ejecutar una destreza de pensamiento.
 Fase de conceptualización:
El maestro presenta de manera objetiva y razonable el material bajo estudio. Las
tirillas cómicas elaboradas en la fase de exploración se utilizan como punto de
partida para la presentación de los conceptos.
 Fase de aplicación:
El maestro dirige a sus alumnos a hacer uso creativo de lo aprendido. El estudiante
descubre sus fortalezas y limitaciones respecto a lo aprendido.
Estrategias de “Assessment” en el proceso
del diagnóstico y de la evaluación
Apuntes sobre el diario reflexivo:
El diario reflexivo es una técnica para estimular el
desarrollo de la habilidad “metacognitiva”. El
alumno reflexiona y escribe sobre uno o varios de
los siguientes aspectos: los procesos mentales
presentes al ejecutar una tarea intelectual; el
desarrollo conceptual y los sentimientos; las
relaciones y actitudes en el proceso de realizar una
tarea (Ruiz, del Pilar & Valentín, 2006).
Estrategias de “Assessment” en el proceso
del diagnóstico y de la evaluación
Ejemplo:
Diario de Lecturas
Título de la lectura ______________ Fecha:_____________
Autor: _________________
Me reí mientras leía___________________________.
Me gustaría parecerme al personaje ________________.
No entendí el cuento porque ____________________.
Lo que me gustó más fue ________________________ .
Este Diario de Lecturas es una adaptación de la que aparece en Nuevos Enfoques en la Enseñanza de la Lectoescritura (Acosta 2006).
Estrategias de “Assessment” en el proceso
del diagnóstico y de la evaluación
Hojas de cotejo y observaciones:
Las hojas de cotejo recogen los indicadores de
progreso más significativos sobre algún aspecto del
aprendizaje de la lectoescritura ( Acosta, 2006).
Estrategias de “Assessment” en el proceso
del diagnóstico y de la evaluación.
Ejemplo: Hoja de cotejo
Nombre: __________________________ Edad: _______
Fecha: ____________________________
Indicadores de progreso:
Observaciones:
1. Lee de izquierda a derecha.
2. Participa de la lectura & escritura
compartida.
3. Comprende que la letra impresa sirve
para dar un mensaje.
4. Recuerda datos sobre la lectura.
5. Relaciona sonidos y letras.
6. Establece propósitos para la lectura.
7. Parafrasea la información del texto.
Esta tabla es una adaptación de la que aparece en Nuevos Enfoques en la Enseñanza de la Lectoescritura (Acosta 2006).
Estrategias de “Assessment” en el proceso
del diagnóstico y de la evaluación
La meta-cognición y su importancia para valorar el
proceso de enseñanza – aprendizaje
La meta-cognición es la capacidad que le permite al
ser humano tomar conciencia de los procesos que
ocurren mientras piensa. Ayuda a percatar si el
pensamiento carece de lógica o esta fuera de
contexto (Ruiz, del Pilar & Valentín, 2006).
Estrategias de “Assessment” en el proceso
del diagnóstico y de la evaluación
Relación existe entre meta-cognición y pensamiento crítico
La “meta-cognición” es la capacidad: mientras que
el pensamiento crítico es un nivel de pensamiento.
El pensamiento crítico es aquel que ha sido
conscientemente autoevaluado en el caso del
pensamiento propio. La meta- cognición conduce al
pensamiento crítico y el pensamiento crítico no es
posible sin haber usado la capacidad para
metacognizar.
Beneficios que se pueden derivar al
desarrollo un plan de “Assessment”
El maestro:
 Aumenta y refina sus destrezas de observación.
 Conoce al aprendiz de forma integral.
 Autoevalúa sus conocimientos, actitudes y su preparación para conocer
eficazmente a sus alumnos.
 Practica estrategias de “assessment”.
El alumno:
Participar en el diseño del plan de “assessment” y le brinda los siguientes
beneficios, entre otros:
 Sentir que sus intereses particulares son respetados.
 Autoevaluarse continuamente.
 Descubrir sus fortalezas y debilidades.
 Identificar su desarrollo progresivo.
Dificultades que pueden surgir al
desarrollar el plan de “assessment”
Las autoras reconocen las dificultades que pueden surgir
mientras se realiza la tarea investigativa del plan. Entre estas
se han observado las siguientes:
1. Incremento de matricula en la sala de clase.
2. Poca participación de algunos padres.
3. Conocimiento teórico de las estrategias de “assessment” de
parte de algunos maestros y temor a emplear las mismas.
Actividad conceptuales:
Utilizar una lista de cotejo;
para indicar ¿cuáles son las necesidades de
los estudiantes en el siglo XXI en cuanto a la
lectoescritura?
Ejemplo:
1. Gianela Hernández
La estudiante Hernández,
aparenta tener problemas en el
desarrollo motor fino en
cuanto a su forma correcta de
manejar el uso correcto del
lápiz.
Actividad procedimentales:
Mediante un debate los estudiantes
podrán exponer: ideas y puntos de vistas para
mejorar la calidad de enseñanza / aprendizaje.
Actividad actitudinal:
Pregunta:
¿ Qué importancia tiene para el maestro la
autoevaluación continua al utilizar
“assessment” en la lectoescritura?
Conclusión
En fin, para poder crear un mejor ambiente de
estudios y un aumento en el interés por la
lectoescritura, se deben seguir ciertas guías para
poder conocer mejor a los estudiantes y así crear
actividades, trabajos, entre otros; que ayudarán a
crear ese amor por los estudios de la lectura y
escritura. Ofreciéndole al estudiante una herramienta
necesaria para el desarrollo de sus estudios
superiores, profesionales y sociales.
Referencias:
Acosta M.M. (2006). La evaluación de la
lectoescritura. Nuevos enfoques en la Enseñanza
de la Lectoescritura en la escuela Elemental
(130 – 143). México: McGraw-Hill
Interamericana.
Ruiz, R.D., Del Pilar, N.I. & Valentín, G. (2006).
“Assessment” en la lecto-escritura.
Lectoescritura: Dinámica para el diagnóstico y
la recuperación (481 – 510). Puerto Rico:
Publicaciones Puertorriqueñas.