Los textos literarios como recurso
en el aula de Primaria
Margarita Marín Rodríguez
Universidad de Castilla - La Mancha
La siguiente comunicación tiene su origen en el
proyecto de innovación “Proyecto Kovalevskaya.
Investigación matemático literaria en el aula de
Primaria”, realizada en los cursos académicos
2003/2004 y 2004/2005 en las aulas de 5º y 6º de
primaria de los C.P. Cruz Prado y Alcalde José
Maestro de Ciudad Real.
Este Proyecto ha sido galardonado con el 2º
Premio Nacional de Innovación Educativa 2005
que concede anualmente el Ministerio de
Educación y Ciencia. (B.O.E. 291, 06/12/05)
"...Le sorprende que yo trabaje
simultáneamente en Literatura
y Matemáticas... A mi me parece
que el poeta debe ser capaz
de ver lo que los demás no ven,
debe ver más profundamente
que otras personas. Y el
matemático debe hacer lo mismo."
Sofía Kovalevskaya
Equipo
investigador
Universidad de Castilla
La Mancha
Colegios Públicos
en la comida
Pepa Calvo, Juan Lirio, Margarita
Marín final
Mª Luisa Asensio
(Coordinadora) y José Luis Carlavilla
Agustina García de Mateos
(ausente)
Amparo Galiana
José Luis González
Jefe de Estudios del C.P.
Cruz Prado
Si nos preguntamos ¿cómo aprende un aprendiz?, y las
investigaciones educativas nos confirman que:
1º la complejidad de un aprendizaje depende de cuatro
variables,
2º es necesaria
matemáticas,
una
actitud
positiva
hacia
las
Debemos buscar recursos
didácticos que nos faciliten
estas
dos
premisas
de
partida.
La complejidad de un aprendizaje es función
de las siguientes variables:
. La Operación mental (competencia) a poner en
juego (Op)
. El contenido o tema (T)
. El contexto de aprendizaje (c)
. El TIPO DE TEXTO que soporta la información
(tt)
A= F (Op, T, c, tt)
Nunca consideres el estudio
como una obligación, sino
como una oportunidad
para penetrar en el bello y
maravilloso mundo del
saber.
Albert Einstein
El empleo de recursos literarios en el aula tiene como
objetivos fundamentales motivar a los aprendices,
mantener una actitud positiva hacia la materia de
estudio y presentar los contenidos matemáticos en un
contexto, con una razón de ser.
Además en la actualidad se propugna el cambio en
la enseñanza de las matemáticas de un enfoque
formalista o deductivista de las mismas a un
enfoque más inductivo y heurístico, al estilo del
propuesto por la NCTM (1991, 2004) en sus
estándares de contenido y de proceso.
Geometría
Estándares de
Contenido
Números y
operaciones
Álgebra
Análisis de
datos y
probabilida
d
Medida
Conexiones
Estándares de
Proceso
Razonamiento
y prueba
Comunicación
Representación
Resolución
de
problemas
¿Por qué no utilizar el contenido de los textos y su
magia para enseñar matemáticas?
El texto sería un elemento AGLUTINADOR
contenidos de diversas disciplinas.
de
VENTAJAS:
-Presentan los aspectos matemáticos en CONTEXTO
-Nos permiten hacer las CONEXIONES matemáticas
-Provocan una alta MOTIVACIÓN en los aprendices
-Favorecen
la
matemáticas
ACTITUD
positiva
hacia
las
A un cerezo yo subí
donde cerezas había
y cerezas no cogí
El ocho es el reloj de arena de los
números
Ramón Gómez de la Serna
Greguerías
Érase una vez un enano llamado
Ulrico
que recorría el mundo en busca de
¿Cuántas cerezas
aventuras...Las aventuras que él buscaba
hallé?
eran las de la mente: quería aprender
cosas nuevas, conocer a hombres y
mujeres de otros países descubrir la
atesorada
los libros,
A los sabiduría
hombres les
encantaenmaravillarse.
escuchar
las dehistorias
que las viejas
Esto es
la semilla
la ciencia.
contaban a la luz de la lumbre....
Ralph Waldo Emerson
Ulrico y la llave de oro
y cerezas no dejé.
Carlo Frabetti
Algunos textos para comenzar.......
Malditas Matemáticas
La historia del uno
El planeta de los simios
....................................................
Motivar, interesar, provocar la lectura...
Fomentar la actitud positiva......
Reconocer los CONTENIDOS MATEMÁTICOS y
cómo se USAN en el texto.......
¿Qué textos?
. Cualquiera que nos permita hacer una conexión
matemática con los contenidos curriculares de
Educación Primaria.
. Inventados por los maestros y maestras para
explicar un concepto concreto.
Estrategias de aula
Queremos
fomentar un
proceso
activo de
aprendizaje
El aprendiz
construye los
conceptos
matemáticos
soportados por el
texto, que son
contenidos
curriculares.
Para ello, estas estrategias las fundamentamos en:
El aprendizaje en contexto
el diálogo interactivo
Ya sé de
que va la
Biblia
Dijo con orgullo un niño en la
catequesis.
¿Ah, sí?- replicó curiosa la
catequista.
¿Ymanual
de qué de
va la Biblia?
¡Fácil! ¡Se
trata de un
“Instrucciones básicas para antes de dejar
la Tierra”!
Para ello, estas estrategias las fundamentamos en:
El aprendizaje en contexto
el diálogo interactivo
 Realización de actividades en pequeño y gran grupo
Y una reflexión para docentes con deseos de innovar:
¿Cómo es que, siendo tan inteligentes los niños,
son tan estúpidos la mayor parte de los
hombres? Debe ser fruto de la educación.
Alejandro Dumas
Consejos prácticos para su utilización en la
clase:
NUNCA una
actividad
aislada.
Sino
ENTRONCADA
en el
currículum
Enseñanza
globalizada
CLAVE:
Actividades
propuestas
Narración
directa
del
docente
o
lectura
del texto
Un mismo texto
sirve para:
motivar,
profundizar,
repasar,
evaluar.
Regla de oro
No podemos olvidar que con cualquier
pretendemos desarrollar las capacidades de:
texto
Observación
Intuición
Imaginación
Que favorecen el
Razonamiento
PENSAMIENTO
LÓGICO-MATEMÁTICO
Ulrico se encuentra con
“la jaula de hierro”
Y
“la corona de oro”
Carlo Frabetti
Editorial Alfaguara
pp. 9-24
Actividades después de la
lectura (5º de Primaria):
Contenido matemático: Capacidad y masa/peso
ALUMNOS/AS: ..........................................................................................................................
FECHA: .......................................................................................................................................
Una vez leído el texto individualmente o en grupo, reflexiona sobre los siguientes aspectos,
escribiendo tus conclusiones:
1º El método utilizado por Ulrico para calcular el volumen de la corona fue ideado por el
matemático Arquímedes que vivió en Siracusa (sur de Italia) en el siglo III antes de Cristo. Es un
método muy adecuado para calcular el volumen de cuerpos sólidos que no tienen una forma
matemática clara como un cilindro, un cono, etc., y cuyas fórmulas conocemos. Con el permiso
de tu madre, la ayuda de un peso de cocina, un cazo lleno hasta el borde de agua que debes poner
dentro de una cacerola vacía mayor y una jarra graduada para medir el agua que rebosa al meter
dentro el objeto, rellena la siguiente tabla:
Objeto
1 pera
1 plátano
1 huevo
1 manzana
1 limón
Peso
Volumen
2º Como ya sabes las palabras que indican conceptos matemáticos se emplean a veces en el
lenguaje coloquial con otro significado. Este es el caso, por ejemplo, de pesado y volumen.
Describe lo que expresan cada una de estas palabras en las siguientes frases:
¡¡Cállate, pesado!!
¡Vaya volumen que ha adquirido tu perro!
3º Haz un cómic con unas pocas viñetas que recoja lo fundamental de este relato.
4º ¿Qué utiliza Ulrico para salvar al joyero?
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