diseño y aplicación de currículo
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Docente:
Mst. Norma Azucena Flores
Curso de Formación Pedagógica para Profesionales
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DESARROLLO DE RED CONCEPTUAL
FUENTES DEL CURRICULO: EL ALUMNO
FUENTES DEL CURRÍCULO: EL CONTEXTO SOCIO-CULTURAL
FUENTES DEL CURRÍCULO: LAS ÁREAS DEL SABER
PRESENTACIÓN DE ENTREVISTAS
ANÁLISIS COMPARATIVO Y CONCLUSIONES GENERALES
Participación Grupal en la Temática
Se formarán 6 mesas de trabajo las cuales, en base a sus
conocimientos previos, contestarán a una de las siguientes
preguntas:
Mesa #1:¿Para qué enseñar?
Mesa #2:¿Por qué enseñar?
Mesa #3:¿Qué enseñar?
Mesa #4:¿Cómo enseñar?
Mesa #5:¿Qué se aprende?
Mesa #6:¿Cómo se aprende?
Dicho aporte grupal servirá para
Generales de la temática a desarrollar.
las
Conclusiones
diseño y aplicación de currículo
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PARTICIPACIÓN GRUPAL EN LA TEMÁTICA
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FUENTES DEL CURRICULO: EL ALUMNO
FUENTES DEL CURRÍCULO: EL CONTEXTO SOCIO-CULTURAL
FUENTES DEL CURRÍCULO: LAS ÁREAS DEL SABER
PRESENTACIÓN DE ENTREVISTAS
ANÁLISIS COMPARATIVO Y CONCLUSIONES GENERALES
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Desarrollo de Red Conceptual
La Planificación de los procesos de enseñanza y
aprendizaje en los diferentes niveles de concreción está
sustentada en dos elementos esenciales: las fuentes y los
fundamentos del Currículo.
Las Fuentes del Currículo son 3: el Alumno, el Contexto
Socio-cultural y la Áreas del Saber, pues de ellos emana el
contenido del Currículo.
La selección del contenido que proveen esas fuentes, la
interpretación de cada aspecto, la opción de uno u otro, etc.
se hace a través del aporte que han dado disciplinas como
la Psicología, la Antropología, la Filosofía y la Sociología.
Por esta razón, se visualizan estas ciencias como los
fundamentos del currículo.
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Desarrollo de Red Conceptual
Ellos brindan una serie de sustentos teóricos que permiten,
en el momento de diseñar el Currículo, determinar en qué
forma y con qué alcance se incorporarán las necesidades,
los intereses, las características de los alumnos; los aportes
de las áreas del saber y los del contexto socio-cultural.
Para acercarse al alumno se recurre a la Psicología, la
Antropología y la Sociología. A las Áreas del Saber se llega
mediante los conocimientos que proveen la Epistemología y
al Contexto Socio-cultural se accede a través de la
Sociología y la Antropología.
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Desarrollo de Red Conceptual
.
EL ALUMNO, fundamentalmente su concepción
hombre, la sociedad y la naturaleza.
.
EL CONTEXTO SOCIO-CULTURAL, la teoría y
caminos del conocimiento.
.
LAS ÁREAS DEL SABER, principalmente
adquisiciones científicas sobre el desarrollo evolutivo
ser.
diseño y aplicación de currículo
del
los
las
del
Desarrollo de Red Conceptual
.
De la filosofía, fundamentalmente su concepción del
hombre, la sociedad y la naturaleza.
.
De la epistemología, la teoría y los caminos del
conocimiento.
.
De la psicología, principalmente las adquisiciones
científicas sobre el desarrollo evolutivo del ser.
. De la sociología, la comprensión objetiva del sistema de
relaciones socio-económicas donde actúa la persona.
.
De la antropología, los avances en el análisis del
microcosmos y la identidad cultural del ser en su
colectividad.
. De la biología, el proceso general de crecimiento de la
persona.
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Desarrollo de Red Conceptual
diseño y aplicación de currículo
Desarrollo de Red Conceptual
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Desarrollo de Red Conceptual
diseño y aplicación de currículo
Desarrollo de Red Conceptual
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PARTICIPACIÓN GRUPAL EN LA TEMÁTICA
DESARROLLO DE RED CONCEPTUAL
FUENTES DEL CURRÍCULO: EL CONTEXTO SOCIO-CULTURAL
FUENTES DEL CURRÍCULO: LAS ÁREAS DEL SABER
PRESENTACIÓN DE ENTREVISTAS
ANÁLISIS COMPARATIVO Y CONCLUSIONES GENERALES
El Alumno
El alumno es parte vital y el diseño curricular se da en
diferentes niveles de concreción. El alumno provee
información relativa a su " ser social" y "ser individual".
Es un portador de la cultura de un determinado grupo al
que pertenece.
Psicológicamente éstos aportes ayudan a planificar y
seleccionar objetivos, contenidos y secuencias de
aprendizaje. En los enfoques educativos y curriculares
predominantes en el momento actual, el alumno, como
fuente del currículo adquiere un rol esencial, pues estas
propuestas curriculares se centran en el aprendizaje y
en el alumno como sujeto principal de ese proceso.
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El Alumno
La consideración del alumno como fuente del currículo
debe asumirse desde los aportes que la Psicología
provee como fundamento del currículo. Desde este
punto de vista, no podemos ver al alumno aislado de
la sociedad, sino como un ser integrado a ésta, con su
individualidad y personalidad propias, un ser humano
que tiene anhelos y expectativas de vida, para las
cuales se está preparando en la escuela y es ante esa
visión personal del estudiante que el currículo debe
cumplir con esa misión de proveer de los conocimientos
necesarios para su formación personal.
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El Alumno
El fundamento Psicológico nos va a aportar la
información sobre los factores y procesos que
intervienen en el crecimiento personal del alumno (que
es la finalidad última de la educación).
El conocimiento de las regularidades del desarrollo
evolutivo en las distintas edades y de las leyes que
rigen el aprendizaje y los procesos cognitivos en los
seres humanos, ofrece al currículo un marco
indispensable acerca de las oportunidades y modos de
la enseñanza: cuándo aprender, qué es posible
aprender en cada momento, y cómo aprenderlo.
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El Alumno
La Psicología aporta información relativa a factores y
procesos que intervienen en el desarrollo psíquico y en
el crecimiento personal del alumno. Estos aportes
ayudan a planificar, en forma más efectiva, la acción
pedagógica. Esta información es útil para seleccionar
objetivos y contenidos, para establecer secuencias de
aprendizaje y tomar decisiones para estimular, al
máximo la asimilación significativa de los contenidos de
aprendizaje.
Sin duda, si se busca una propuesta curricular
centrada en el alumno, y si éste se concibe como
sujeto activo y responsable de su propio aprendizaje, es
básico el aporte que se espera ofrezca la psicología,
como fundamento para plantear la propuesta curricular.
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El Alumno
diseño y aplicación de currículo
El Alumno
El fundamento Psicopedagógico suministra información
sobre cómo aprenden los alumnos, y, concretamente,
cómo construyen los conocimientos científicos. Estos
datos se han ido conformando a partir de la psicología
cognitiva y, en los últimos años, de las investigaciones
que se han realizado desde el campo de la didáctica de
las ciencias.
Además, se ha visto la gran incidencia que tiene en la
motivación para el aprendizaje científico el hecho de
relacionar la ciencia con las necesidades y problemas
sociales.
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El Alumno
La preocupación por conocer cómo se adquieren las
ideas sobre el funcionamiento de la naturaleza ha sido
objetivo de la investigación desde hace mucho tiempo.
Se presenta, a continuación, una somera revisión de las
aportaciones más significativas, haciendo especial
hincapié en las de los últimos veinte años.
- La concepción conductista o behaviorista.
- La teoría de Piaget.
- La teoría de Vigotsky
- La teoría de Ausubel
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El Alumno
diseño y aplicación de currículo
El Alumno
La antropología ("anthropo", hombre, y "logía", "ciencia")
es una ciencia que estudia al hombre en su totalidad,
incluyendo los aspectos biológicos y socio-culturales
como parte integral de cualquier grupo y/o sociedad.
Su objeto de estudio es compartido con otras ciencias
como la biología, la psicología, la historia, la economía o
la política, entre otras. Sus interrogantes se centran en
el hombre como miembro del reino animal y en su
comportamiento como ser social.
La antropología se clasifica en varias ramas. El
esquema más clásico la divide en antropología física,
antropología biológica, antropología sociocultural,
arqueología y lingüística.
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El Alumno
La diferencia de la antropología con otras disciplinas
dentro de las ciencias sociales es su carácter global y
comparativo. Como resultado de su experiencia
intercultural, los antropólogos han desarrollado
investigaciones
que
permiten
comprender
los
fenómenos culturales de otras culturas y la propia. Por
ello, el conocimiento antropológico desarticula aquellas
ideas y teorías basadas en nociones etnocentristas y
construcciones estrechas del potencial humano, y
posibilita a través de la investigación el comprender los
orígenes de la desigualdad social en forma de racismo,
sexismo, explotación, pobreza y subdesarrollo.
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El Alumno
diseño y aplicación de currículo
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PARTICIPACIÓN GRUPAL EN LA TEMÁTICA
DESARROLLO DE RED CONCEPTUAL
FUENTES DEL CURRICULO: EL ALUMNO
FUENTES DEL CURRÍCULO: LAS ÁREAS DEL SABER
PRESENTACIÓN DE ENTREVISTAS
ANÁLISIS COMPARATIVO Y CONCLUSIONES GENERALES
El Contexto Socio-Cultural
-La dinámica social: El tejido social, la política, la
economía, lucha de clases y los conflictos sociales
(demandas, reivindicaciones).
- La cultura: La identidad, los valores, costumbres,
paradigmas educativos y científicos de país, etc.
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El Contexto Socio-Cultural
• Es el reflejo y prefiguración, en cada momento
histórico, de las posibilidades de organización de la
vida de un país, e incluye además, un conjunto de
valores, creencias orientadoras, entendimientos y
maneras de pensar que son compartidos por los
miembros de una sociedad y que se enseñan a los
nuevos miembros.
• La cultura constituye las normas no escritas e
informales de la organización de un país.
• En su sentido más amplio, significa la “herencia
social” íntegra de una generación a otra.
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El Contexto Socio-Cultural
• La identidad cultural, corresponde a las
características (éticas, lingüísticas, políticas,
científicas, etc.) propias un grupo social, o sea que es
la suma de todas las vivencias, costumbre, logros y
éxitos, fracasos, legados...
• La identidad cultural esta compuesta de la identidad
individual, de todos los que participan de una cultura
o sociedad.
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El Contexto Socio-Cultural
• El tema de los valores es considerado relativamente
reciente en filosofía, aunque están presentes desde
los inicios de la humanidad.
• Para el ser humano siempre han existido cosas
valiosas: el bien, la verdad, la belleza, la felicidad, la
virtud.
• Sin embargo, el criterio para darles valor ha variado a
través de los tiempos. Se puede valorar de acuerdo
con
criterios
estéticos,
esquemas
sociales,
costumbres, principios éticos o, en otros términos,
por el costo, la utilidad, el bienestar, el placer, el
prestigio.
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El Contexto Socio-Cultural
• Es precisamente el significado social que se atribuye
a los valores uno de los factores que influye para
diferenciar los valores tradicionales, aquellos que
guiaron a la sociedad en el pasado, generalmente
referidos a costumbres culturales o principios
religiosos, y los valores modernos, los que comparten
las personas de la sociedad actual.
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El Contexto Socio-Cultural
• La problemática medioambiental: Preservación de
los recursos naturales como el suelo, el agua, el aire,
la flora y la fauna.
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El Contexto Socio-Cultural
• A nivel nacional e institucional y de aula, ésta fuente
del currículo provee información de los elementos
referentes a las demandas sociales y culturales
que la sociedad plantea en el sistema educativo.
• Estas demandas se refieren en cuanto al tipo de
sociedad y de persona que se quiere formar y a los
conocimientos, valores y costumbres propias de cada
grupo culturalmente diferenciado.
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El Contexto Socio-Cultural
• Estas decisiones se concretan en el planteamiento
del perfil del alumno y los programas de estudio.
• En el ámbito nacional, esta fuente ofrece la
información necesaria para las decisiones curriculares
relativas al tipo de sociedad y de persona que se
inspira a formar.
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El Contexto Socio-Cultural
• En el nivel de institución y de aula, los elementos
que provienen del contexto sociocultural atañen a los
conocimientos, a los valores, a las costumbres, etc.
propios de un grupo culturalmente diferenciado.
• Estos aportes se condensan, en este nivel, en
objetivos y contenidos que se incorporan en los
proyectos curriculares y los planes didácticos.
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El Contexto Socio-Cultural
• Funciones trascendentales de la escuela:
El desarrollo de las competencias sociales necesarias
para la “inserción crítica” de las futuras generaciones
a la vida social y ciudadana, y para su incorporación a la
organización familiar e interacción familiar y social, y al
mundo productivo.
¿Y la transformación social?
El acercamiento a los aportes del contexto sociocultural
se sustenta en los conocimientos que proveen la
sociología y la antropología, y que permiten analizar e
interpretar los hechos y las situaciones socioculturales
en sus interacciones.
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El Contexto Socio-Cultural
• Los sociólogos consideran que el análisis de la
sociedad, de sus problemas, de sus necesidades y de
sus características, debe ser la fuente de información
principal para precisar la intenciones curriculares.
• Caso particular: la enseñanza de las ciencias y la
importancia que la fundamentación social debe
representar a la hora de diseñar un currículo.
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El Contexto Socio-Cultural
• Deben intervenir: profesores, científicos, especialistas
en didáctica de las ciencias, psicólogos de la
educación e instituciones sociales, procediendo a una
cuidadosa consideración de todos los aspectos en
juego: desde la visión actual de la ciencia y el trabajo
científico, o la adecuación del currículo al nivel de
desarrollo de los alumnos, hasta la relevancia social
de los tópicos elegidos.
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El Contexto Socio-Cultural
• El análisis sociológico permite, entre otras cosas,
determinar las formas culturales o contenidos cuya
asimilación es necesaria para que los alumnos
puedan convertirse en miembros activos de la
sociedad y agentes, a su vez, de creación cultural.
• Permite, asimismo, asegurar que no se produce
ninguna ruptura entre la actividad escolar y la
extraescolar (Coll, 1987)
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El Contexto Socio-Cultural
• Sin embargo, la educación puede despertar en los
alumnos un sentido crítico ante las actitudes y
relaciones sociales dominantes, permitiendo tomar
distancia respecto a los valores e ideologías
establecidos.
• La fundamentación social influye en la respuesta a las
preguntas: ¿Por qué se enseña? y ¿para qué
enseñar? sino también en ¿cómo se enseña? y en
¿qué es lo que se enseña?
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El Contexto Socio-Cultural
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El Contexto Socio-Cultural
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FUENTES DEL CURRICULO: EL ALUMNO
FUENTES DEL CURRÍCULO: EL CONTEXTO SOCIO-CULTURAL
PRESENTACIÓN DE ENTREVISTAS
ANÁLISIS COMPARATIVO Y CONCLUSIONES GENERALES
Las Áreas del Saber
Se incluyen en ésta fuente las ciencias, las técnicas y
las artes, materias como: ciencias naturales,
matemática, religión, español, música y estudios
sociales. Son elementos de cultura sistematizada que
ayudaran a la formación académica del estudiante. Que
no sea meramente "enciclopedista" sino algo dinámico,
permanente y evolutivo. Que incluya tanta información
(datos, hechos, conceptos y principios) como
habilidades, destrezas, procedimientos, actitudes y
valores.
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Las Áreas del Saber
Este Fundamento Teórico ayuda a dilucidar el problema
del conocimiento y lo referente a la naturaleza y la
estructura de las diferentes disciplinas. En esta línea,
permite analizar cuáles son las condiciones necesarias
para conocer, por qué existe el conocimiento y qué se
puede conocer. De igual modo, permite profundizar en
la estructura interna, el enfoque y el estado actual del
conocimiento en las diferentes disciplinas científicas, y
las interrelaciones que se pueden plantear entre las
áreas del saber.
diseño y aplicación de currículo
Las Áreas del Saber
Tiene su base en los conocimientos científicos que
integran las correspondientes áreas o materias
curriculares. La metodología, estructura interna y estado
actual de conocimientos en las distintas disciplinas
científicas, así como las relaciones interdisciplinares
entre estas, realizan también una aportación decisiva a
la configuración y contenidos del currículo, ya que nos
permitirá separar los conocimientos esenciales de los
secundarios.
El fundamento epistemológico es el que emana de las
disciplinas y contribuye a la búsqueda de su estructura
interna, su constructo y su concepción (Coll, 1987).
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DESARROLLO DE RED CONCEPTUAL
FUENTES DEL CURRICULO: EL ALUMNO
FUENTES DEL CURRÍCULO: EL CONTEXTO SOCIO-CULTURAL
FUENTES DEL CURRÍCULO: LAS ÁREAS DEL SABER
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ANÁLISIS COMPARATIVO Y CONCLUSIONES GENERALES
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Presentación de Entrevistas
Lic. Gloria Larios de Navarro
Coordinadora General Profesorados FMO-UES
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Presentación de Entrevistas
Lic. Marta Villatoro
Coordinadora Unidad de Planificación FMO-UES
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DESARROLLO DE RED CONCEPTUAL
FUENTES DEL CURRICULO: EL ALUMNO
FUENTES DEL CURRÍCULO: EL CONTEXTO SOCIO-CULTURAL
FUENTES DEL CURRÍCULO: LAS ÁREAS DEL SABER
PRESENTACIÓN DE ENTREVISTAS
Análisis Comparativo y Conclusiones Generales
Para finalizar la temática de Fuentes y Fundamentos del Currículo y de
acuerdo a la mecánica desarrollada desde el inicio de la presentación,
concluimos con un Cuadro Comparativo con las preguntas que
sustentan el Currículo y que son a la vez parte de la esencia del mismo,
las cuales son: ¿Para qué enseñar?, ¿Por qué enseñar?, ¿Qué
enseñar?, ¿Cómo enseñar?, ¿Qué se aprende? y ¿Cómo se aprende?
Dichos cuestionamientos se realizaron tanto a profesionales
relacionados con la educación de nuestra ciudad, como a estudiantes
del Curso de Formación Pedagógica FMO-UES 2010, para que
conjuntamente podamos establecer comentarios y conclusiones finales
de acuerdo a los diferentes puntos de vista antes mencionados.
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Análisis Comparativo y Conclusiones Generales
Es necesario pensar en las necesidades sociales e individuales y tener
en claro el sujeto o persona que recibimos en nuestras instituciones.
Hablando en sentido estricto y refiriéndonos específicamente al nivel
inicial decimos que: visualizamos al niño como "una persona en
crecimiento y en una etapa de formación, lo que implica ser sujeto con la
ayuda de otras personas"; se involucra en un proceso de
perfeccionamiento y educación permanente.
En sentido amplio, creemos conveniente plantearnos el interrogante
¿QUE TIPO DE PERSONA FORMAR?. Formar sujetos libres, críticos,
creativos, responsable, expresivo, cooperativo, solidario, comunicativo,
autónomo, independiente, consciente de sus limitaciones y posibilidades
personales.
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Análisis Comparativo y Conclusiones Generales
Enseñamos con la intención de ayudar al desarrollo integral del niño, ya
que lo consideramos un ser total, bio-psico-socio-espiritual; para que
forme ciertos valores que le permitan interactuar adecuadamente en la
sociedad.
Siendo además el niño en relación a sus posibilidades, un ser que
aporta en el proceso de desarrollo; de enseñar y aprender de las demás
personas que interactúan con él, en un proceso de intercambio, apoyo y
ayuda bilateral.
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Análisis Comparativo y Conclusiones Generales
Un profesional de la educación debe manejar el soporte de
conocimientos que son básicos para el desempeño de la función de
enseñar y aprender.
Al mismo tiempo debe ser capaz de tomar decisiones autónomas, con
independencia, libertad y responsabilidad; tolerar opiniones y modos de
actuar diferentes, valorar las inquietudes y los esfuerzos de cambio,
generar experiencias de aprendizaje significativas y creadoras, respetar
la sensibilidad e individualidad evitando imponer ideas o formas de
pensamiento.
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Análisis Comparativo y Conclusiones Generales
Creemos que es necesario tener en cuenta aquellos aspectos que son
demandas reales de los niños desde su lógica infantil y desde su
realidad social en la que están inmersos. Además creemos que al
trabajar contenidos específicos estamos iniciando; en el niño; el
desarrollo
de
las
competencias
en
la
escuela:
"...comprender los procesos comunicacionales, sociales, tecnológicos y
ecológicos; pensar estratégicamente, planificar y responder
creativamente a demandas cambiantes; identificar, definir, y resolver
problemas al mismo tiempo que formular alternativas, soluciones y
evaluar resultados; comprender la información; dominar las habilidades
requeridas para la conducción, el trabajo en equipo y la acción colectiva;
organizar y planificar la propia formación permanente y sostener una
predisposición para adaptarse a los cambios continuos..."
(CONFERENCIA MUNDIAL DE EDUCACIÓN PARA TODOS
ORGANIZADA POR LA UNESCO Y UNICEF -Jomtien, Tailandia marzo
de 1990-)
diseño y aplicación de currículo
Análisis Comparativo y Conclusiones Generales
¿Para qué enseñar?
ENFOQUE ENTREVISTAS
Para formar en los
educandos una conciencia
crítica de la realidad en
que se vive, una
conciencia con valores
éticos.
Para dar a conocer los
conocimientos,
compartirlos y mejorar la
Sociedad y por ende el
mundo.
ENFOQUE GRUPAL
Como seres humanos que somos
dentro de una sociedad,
necesitamos compartir los
conocimientos tanto por obligación
moral como constitucional.
Alguien debe tomar la iniciativa en
enseñar, compartir y transferir los
conocimientos de forma adecuada
y oportuna para que el aprendizaje
sea formativo.
Porque como seres vamos a ser el
futuro próximo de la humanidad,
por lo tanto es necesario que se
enseñe y así ser entes
pensadores y sabedores de dar
soluciones a las necesidades y
problemas individuales y sociales.
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Análisis Comparativo y Conclusiones Generales
¿Por qué enseñar?
ENFOQUE ENTREVISTAS
Porque hay que darle a los
estudiantes las estrategias
que le ayudarán en su
desarrollo integral y que los
conocimientos adquiridos
los ponga al servicio de los
demás.
Porque es necesario
compartir los
conocimientos adquiridos,
teóricos-prácticos y así
mejorar la Sociedad en que
vivimos.
ENFOQUE GRUPAL
Para guiar al alumno a
encontrar la forma en que
él aprende.
Para preparar al educando
para resolver sus
necesidades y llenar sus
expectativas demandantes
en la vida.
Para la transmisión de
conocimientos y la
provisión de herramientas
útiles para la vida.
Para crear nuevos
esquemas mentales
analíticos, críticos y
propositivos.
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Análisis Comparativo y Conclusiones Generales
¿Qué enseñar?
ENFOQUE ENTREVISTAS
Una educación para la
vida, que ayude a
transformar su entorno.
Lo necesario para mejorar
nuestra sociedad.
ENFOQUE GRUPAL
Estrategias para la vida.
Metodologías efectivas.
Nuevos conocimientos.
Nuevos procesos.
Fortalecer las
competencias.
Valores que fundamenten
el quehacer educativo.
Áreas de los saberes
basados en las
competencias.
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Análisis Comparativo y Conclusiones Generales
¿Cómo enseñar?
ENFOQUE ENTREVISTAS
De acuerdo a la
preparación del docente,
utilizando los métodos
tradicionales (uso de
pizarra) o utilizando
métodos más modernos
(simulaciones, utilización
de “cañón”,
videoconferencias, etc.)
ENFOQUE GRUPAL
Enseñar con metodología.
Con experiencia.
Utilizando en la práctica
principios didácticos.
Con ética y vocación.
Hacer de la enseñanza una
interacción maestro alumno.
Utilizando métodos y
herramientas que nos
puedan facilitar el proceso
de enseñanza-aprendizaje
diseño y aplicación de currículo
Análisis Comparativo y Conclusiones Generales
¿Qué se aprende?
ENFOQUE ENTREVISTAS
Lo que más le interesa a
cada estudiante.
Lo que nos enseñan o
queremos aprender,
basándonos en la
enseñanza aprendizaje.
ENFOQUE GRUPAL
Conocimientos, cambios
de conducta.
Se aprenden fenómenos,
formas de convivencia,
interiorizaciones de lo que
el maestro enseña.
Lo que el alumno quiere
aprender.
Lo que no se sabe, cosas
nuevas, actitudes,
habilidades nuevas, etc.
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Análisis Comparativo y Conclusiones Generales
¿Cómo se aprende?
ENFOQUE ENTREVISTAS
Utilizando métodos de
acuerdo a la asignatura.
Por ejemplo: Experimental
en el área de Ciencias
Naturales, Memorístico (no
tan adecuado).
Por medio de la vista,
lenguaje, sonidos….
ENFOQUE GRUPAL
Aprender es la capacidad
que tiene el ser humano de
adquirir
habilidades
y
destrezas.
Se aprende a través de la
interacción,
de
las
diferentes maneras de
adquirir conocimientos.
En la medida que se tiene
contacto con las fuentes
empíricas y documentales
que permiten aprender,
pues está determinado por
las propias condiciones del
educando.
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