Las escuelas del Frente
popular a Frei
Profesora Paloma Abett de la Torre Díaz
Cátedra: Historia Social del Magisterio
Mayo 2008
El legado radical en materia
educacional
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Mayor asignación de recursos económicos – el
gasto público aumenta gradualmente del 2,1%
en 1925 al 14,9% en 1955– con un fuerte
asistencialismo asociado.
Se crea en este período la Universidad Técnica
del Estado (UTE), la cual funde la Escuela de
Artes y Oficios, la Escuela de Ingenierías
Industriales, las Escuelas de Minas de Copiapó y
La Serena, las Escuelas Industriales de
Concepción y Valdivia, la Escuela Industrial de
Temuco y el Instituto Pedagógico Técnico.
Creación de la Junta Nacional de Auxilio Escolar
(1953).
El legado radical en materia
educacional
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La experimentación pedagógica se inicia
en las escuelas primarias en 1928, en el
Liceo Experimental Manuel de Salas en
1932 y luego se cumplía a las escuelas
consolidadas y a los Liceos
Experimentales del Movimiento de
Renovación Educacional.
El legado radical en materia
educacional
Durante la presidencia Juan Antonio Ríos
(1941 1946):
 La fundación del Cuerpo Cívico de
Alfabetización Popular.
 La Reforma curricular de la
educación primaria.
 El Plan experimental de San Carlos.
 El Plan de Renovación Gradual de la
Educación Secundaria.
El legado radical en materia
educacional
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Creció la educación técnica o vocacional.
Entre 1935 y 195O aumentó sus plazas
desde 3.456 hasta 9.422 alumnos.
La educación universitaria en 1935
concurrían a ellas 6.283 estudiantes, en
195O recibían a 14.917 estudiantes.
Contexto internacional década del
60’
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Impacto de la Revolución Cubana
La Alianza para el Progreso.
Pedagogía de la liberación.
Gobierno de Jorge Alessandri
Rodríguez
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Planes Chillán y Victoria: núcleos
escolares campesinos y áreas educativas.
Formulación de una política de
planeamiento. Comisión de Planeamiento
Integral de la Educación Chilena 1962.
Comisión de Planeamiento Integral
de la Educación Chilena 1962.
a) Disponer de estudios de la situación
demográfica, social, económica y
educacional.
b) Estudiar soluciones a los problemas
administrativos, pedagógicos y
económicos.
c) Proponer soluciones y medidas
específicas.
d) Coordinar la asistencia técnica y
financiera internacional en el campo de la
educación.
Los cambios en educación
Comisión especial en 1961, la cual
culmina estableciendo las Bases
Generales para el Planeamiento de la
Educación Chilena, donde las ideas
fundamentales fueron el reconocimiento
de la creciente relación entre desarrollo
económico y educación y las
deficiencias que el sistema educativo
tenía para resolver esta vinculación.
Los cambios en educación
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Una nueva comisión denominada de Planeamiento de la
Educación Chilena (1963), realizó un análisis de todo el
sistema educativo – niveles y tipos –, estableciendo la
necesidad de:
Unidad y continuidad de los servicios escolares – públicos
y Privados.
Integración de todo el territorio nacional;
Desarrollo de la educación regular, complementaria y de
adultos;
Consideración de los antecedentes históricos;
Incorporación de análisis cuanti y cualitativos;
Vinculación del desarrollo social, económico y educacional
(Zemelman y Jara, 2006, p.4).
Las agrupaciones del magisterio
en los 60’
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Asociación de Educadores de la Enseñanza
Industrial y minera (ASEIM).
Asociación de la Enseñanza Técnica y
Comercial (ASTECO)
Sociedad Nacional de Profesores (SONAP).
Unión de Profesores de Chile (UPCH).
Sociedad de Escuelas Normales de Chile
(SENCH).
Formaban parte de la Federación de Educadores
de Chile
Gobierno de Frei Montalva:
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“Hoy el promedio de escolaridad de los
mayores de 15 años de edad es de 4 años
y 2,5 años en el sector rural. La deserción
escolar es de tal magnitud que sólo 34 de
cada 100 niños que ingresan a la escuela
primaria cumplen los 6 años de este
ciclo”
Mensaje presidencial, 21 de mayo de 1965.
Diagnóstico
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Marginalidad
Deserción
Alto número de analfabetos
Escasas probabilidades de estudios
secundarios.
Bajos índices de educación universitaria.
Escasa relación de la educación con la vida
práctica.
Los fines, objetivos, programas y métodos de la
educación chilena estaban obsoletos.
Los cambios: 1964 - 1970
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Gobierno de Frei Montalva:
Decretó la conversión de las normales
fiscales existentes a la condición de
post-secundarias.
Reforma educacional.
1968: Creación del Centro de
Perfeccionamiento, Investigaciones y
Experimentaciones Pedagógicas
(CEPEIP).
Los cambios en educación
El ciclo de 9 años de educación general.
La diferenciación del sistema regular y de
educación de adultos.
La educación parvularia gratuita.
La creación de la JUNAEB.
La instalación del Plan Nacional de
Edificaciones Escolares.
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Estas iniciativas disponen de un soporte político que
no tuvieron los gobiernos radicales, lo cual posibilitó
finalmente la Reforma Educacional de 1965.
Características del sistema
educativo chileno entre 1950-1967
Educación
Primaria
Educación
Secundaria
1950
6 años
5 a 7 años
1967
8 años
4 ó 5 años
La crisis de las Escuelas
Normales
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En los años 50 y 60’ surgen las críticas a
la formación normalista.
Ideas fuerza:“escuela única de
pedagogía” o “unificación de la formación
de profesores”.
Los cambios
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Elevación de la formación normalista desde el
nivel post-primario al nivel post-secundario.
Establecerla en el espacio terciario o de
educación superior suponía el abandono del
tradicional modelo de formación para
estudiantes adolescentes, para redefinirla
como formación de jóvenes egresados de la
educación secundaria y acercarla al espacio
universitario en que se daba la formación de
los profesores de la educación media.
Plan de Modernización
Perfeccionamiento de la
formación inicial de profesores
Investigación y desarrollo
del material didáctico
Preparación del
material técnico
Formación de administrativos
Construcción de escuelas normales
Principios de la Reforma
de 1965
Mayor cobertura
Diversificación del sistema escolar
Mejora de la calidad
Racionalización
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