LA CAPACITACIÓN
DE LOS DOCENTES
PARA SU DESARROLLO
PROFESIONAL
EN LOS ENTORNOS
TECNOLÓGICOS
Autora: Dra. María de los A. Legañoa Ferrá
Universidad de Camagüey-Universidad APEC
2006
Las TIC y su impacto en
la educación
• Reformulación de los objetivos
• Rol del discente
• Rol del docente
• Comunicación
• Cambio en los escenarios
• Cambio en los materiales
Nuevo Rol del Docente
• Guía del proceso de aprendizaje
• Motivador y facilitador de recursos
• Diseñador de nuevos entornos de
aprendizaje con TIC.
• Adaptador y productor de materiales desde
diferentes soportes.
• Evaluador de los procesos que se producen
en estos nuevos entornos y recursos
Nuevo Rol del Docente
Concepción docente
basada en el
autoaprendizaje
permanente sobre o
soportados con TIC
Resultados de Investigaciones
sobre Grado de Formación en TIC
Los docentes:
Resultados
Comunes
Muestran gran interés por estar formado para la
utilización las TIC. Los más jóvenes se
muestran más preocupados por su
incorporación, utilización y formación, que los
de más edad.
Tienen la tendencia de mostrarse cautelosos a
su uso, debido a que se autoevalúan como no
capacitados
Tienden a solicitar capacitación para resolver el
problema de su desconocimiento en la
utilización de las TICs
Generalmente han recibido alguna capacitación
para el manejo técnico, no así para su
utilización didáctica .
Diagnóstico Inicial
Los docentes:
REDES: Bajo desarrollo de habilidades en la utilización de las
redes para la información (navegadores, servicios WWW), así
como casi ninguna formación en herramientas de desarrollo
(JAVA, editores de páginas WEB, etc.)
UTILIZACIÓN DE MATERIALES: Poco conocimiento sobre la
utilización de software educativo, así como la elaboración de
presentaciones en formato electrónico
Insuficiencias
OFIMÁTICA: Mediano dominio de editores de textos, muy
bajo dominio de bases de datos, editores de páginas Web,
hojas de cálculo, presentaciones electrónicas.
ESTRATEGIAS DE COMUNICACIÓN Y DE COOPERACIÓN
EN ENTORNOS TECNOLÓGICOS: Poco dominio de las
estrategias de enseñanza aprendizaje en la teleformación.
Problema
FORMACIÓN
Enseñanza
centrada en el
profesor
Enseñanza
centrada en el
Alumno
las TIC
(Estructura+
Cultura)
Cambios Necesarios en los
Docentes
La comunicación
La función informadora
Las estrategias metodológicas
Su entorno laboral y profesional
Principios de Formación
El aprendizaje sustentado en las TIC :cómo el estudiante
La conceptualización: potenciar la apropiación de esquemas
aprende y cómo el profesor debe enseñarlo utilizando las TIC
conceptuales amplios de las TIC y la interactividad cognitiva a
La diversidad: tomar en cuenta la diversidad de situaciones en
lograr a partir de ella.
La integración:
formación
en TICestar
debe inmerso.
integrarse dentro
la cuallaun
docente puede
La flexibilidad: adaptarse
a las diferentes situaciones
de un contexto
La continuidad: proceso
en función de las demandas
decontinuo
los profesores.
La gradación:
denecesidades
desarrollo de
los
docentes
del centrodiferentes
educativoetapas
y de las
del
profesor
La virtualización:
formación
debe
desarrollarse
en
y los grados
de adopciónlade
las TIC por
parte
de los profesores
La contextos
transferencia
a la práctica:
la formación
prever la
virtuales,
iniciando
con menordebe
virtualidad
implementación en la práctica de las competencias adquiridas
Dimensiones de Formación
1
2
3
Saber
(dimensión cognitiva-reflexiva)
Saber hacer
(dimensión activa-creativa)
Saber ser
(dimensión afectiva y comunicativa)
Dimensiones de Formación
Saber
(dimensión cognitiva-reflexiva)
Referida a aquellas competencias y conocimientos de
naturaleza eminentemente epistemológica relacionadas
con el aprendizaje sustentado en las TIC que deben
garantizar el desarrollo de acciones docentes
teóricamente fundamentadas.
Dimensiones de Formación
Saber Hacer
(dimensión activa-creativa)
Aquellos conocimientos y competencias de carácter
aplicativo que deben permitir a todo docente diseñar,
implementar y evaluar aquellas acciones sustentadas
en las TIC a partir de las cuales desarrollar efectiva y
eficientemente las funciones que le son propias.
Dimensiones de Formación
Saber Ser
(dimensión afectiva y comunicativa)
Esta dimensión se refiere tanto a aquellas competencias
y cualidades relacionadas con las habilidades sociales y
comunicativas en los nuevos entornos tecnológicos como
a aquellas actitudes personales a partir de las cuales los
docentes y los discentes pueden establecer los vínculos
afectivos y comunicativos que condicionan la posibilidad
de actualización de las potencialidades de toda acción
formativa.
Ámbitos de Formación
PEDAGOGIA
COMUNICACIÓN,
COLABORACIÓN
ASPECTOS SOCIALES
Y SANITARIOS
ASPECTOS
TÉCNICOS
Ámbitos de Formación
A. Estilos cognitivos y estrategias de aprendizaje.
•Reconocer los estilos de aprendizaje y las
estrategias de enseñanza adecuadas a ellos.
PEDAGOGIA
COMUNICACIÓN,
COLABORACIÓN
ASPECTOS SOCIALES
Y SANITARIOS
ASPECTOS
TÉCNICOS
•Implementar estrategias cognitivas (asociativas, de
elaboración, de organización, pensamiento crítico).
•Implementar estrategias metacognitivas (de
planeamiento, de control, de regulación de las
tareas).
•Implementar estrategias de manejo de recursos
(organización del tiempo, ambiente de estudio,
regulación del esfuerzo, aprendizaje con pares y
búsqueda de ayuda).
Ámbitos de Formación
B. Diseño curricular y didáctica de la teleformación
PEDAGOGIA
• Valorar los modelos pedagógicos fundamentales
en la enseñanza a distancia. (EaD)
• Elaborar el diseño instruccional para la EaD.
COMUNICACIÓN,
COLABORACIÓN
• Implementar estrategias de aprendizaje
cooperativo y colaborativo.
• Desarrollar los roles y tareas del profesor tutor.
ASPECTOS SOCIALES
Y SANITARIOS
ASPECTOS
TÉCNICOS
• Aplicar estrategias y recursos para evaluar a
distancia.
Ámbitos de Formación
C. Utilización de materiales para el aprendizaje
PEDAGOGIA
COMUNICACIÓN,
COLABORACIÓN
ASPECTOS SOCIALES
Y SANITARIOS
ASPECTOS
TÉCNICOS
•Valorar, seleccionar y diseñar medios y recursos
para la EaD.
•Utilizar CD's que contengan materiales y cursos de
formación.
•Preparar y utilizar presentaciones en formato
electrónico utilizando computadoras y cañón de
proyección.
•Identificar, valorar y seleccionar software educativo
para un nivel educativo concreto.
•Evaluar productos comerciales en función de los
requerimientos pedagógicos del proceso de
formación en el que se deba implementar.
•Evaluar plataformas de gestión del aprendizaje
(LMS) e implementar cursos en ellas.
Ámbitos de Formación
• Dominar las estrategias básicas del trabajo en
grupo en entornos telemáticos.
PEDAGOGIA
COMUNICACIÓN,
COLABORACIÓN
ASPECTOS SOCIALES
Y SANITARIOS
ASPECTOS
TÉCNICOS
• Capacidad para el trabajo interdisciplinar.
• Estrategias para la comunicación síncrona
videoconferencia, chat), Asíncrona (correo-e, listas).
• Competencias para el trabajo en grupo distribuido.
• Competencias para el diseño, desarrollo y
optimización de redes docentes.
• Competencias para la optimización de redes de
aprendizaje.
Ámbitos de Formación
PEDAGOGIA
COMUNICACIÓN,
COLABORACIÓN
ASPECTOS SOCIALES
Y SANITARIOS
ASPECTOS
TÉCNICOS
• Aplicar los códigos de práctica legal y moral, entre
ellos, el respeto a los derechos de autor y a la
propiedad intelectual;
•Reflexionar y discutir acerca del impacto de la
nueva tecnología en la sociedad actual tanto en el
ámbito local como mundial;
•Actitud para aceptar otros puntos de vistas y otros
sistemas de organización social.
•Conocer y reconocer culturas diferentes con las
que pretendemos interactuar en nuestro proceso de
aproximación al conocimiento.
•Planificar y promover un uso adecuado y seguro de
las TIC, incluyendo el asiento, la luz, el sonido y
otras fuentes de energía relacionadas (señales de
radio y electricidad).
Ámbitos de Formación
A. Redes
PEDAGOGIA
COMUNICACIÓN,
COLABORACIÓN
ASPECTOS SOCIALES
Y SANITARIOS
ASPECTOS
TÉCNICOS
Información
•Utilización de navegadores, servicios WWW,
servidores de información y de contenidos.
•Acceder a servicios on-line.
Comunicación
•Enviar y recibir correo-e•
•Participar en videoconferencias
•Acceder y participar en canales de IRC.
Desarrollo
•Tener conocimientos mínimos de algún lenguaje de
programación (nociones básicas de JAVA).
•Diseñar y desarrollar páginas WEB.
•Utilizar herramientas de trabajo cooperativo.
Ámbitos de Formación
B. Utilización de periféricos
PEDAGOGIA
•Utilizar con facilidad el CD-ROM.
COMUNICACIÓN,
COLABORACIÓN
ASPECTOS SOCIALES
Y SANITARIOS
ASPECTOS
TÉCNICOS
•Utilizar con facilidad el DVD (Digital Vídeo Disco)
•Utilizar el escáner.
•Utilizar cámaras de fotos y de vídeo digitales.
•Utilizar equipos de vídeoconferencia.
Ámbitos de Formación
C. Ofimática
PEDAGOGIA
•Dominar algún procesador de textos.
COMUNICACIÓN,
COLABORACIÓN
ASPECTOS SOCIALES
Y SANITARIOS
ASPECTOS
TÉCNICOS
•Dominar alguna Base de datos.
•Dominar alguna hoja de cálculo.
•Utilizar programas de gráficos para crear
ilustraciones, presentaciones y animaciones.
•Dominar algún editor de páginas WEB.
Estrategia
La mejor formación es la basada en el
centro, ya que:
•Permite crear comunidades de aprendizaje
•Construye una cultura de colaboración
para la utilización de las TICs
•Promueve una infocultura organizacional
BASES
Etapas de la Estrategia
Diagnóstico
Planificación de la capacitación
Ejecución de la capacitación
Evaluación de la capacitación
Diagnóstico
Objetivos:
1. Obtener criterios acerca de las competencias que
poseen los docentes vinculadas con el la aplicación de
las TICs en la enseñanza
2. Detectar a los docentes con más dificultades y con más
posibilidades.
Acciones:
Aplicar técnicas de
diagnóstico
Planificación de la capacitación
Objetivos:
Planificar los niveles, los cursos, las competencias a lograr, los
tipos y cantidad de actividades, las etapas de sistematización,
las tipologías donde se van a realizar las situaciones de
aprendizaje, el momento y la forma de evaluar, en función de los
intereses, ideas, conocimientos y habilidades previas,
dificultades y potencialidades detectadas.
Acciones:
1. Determinar los niveles de capacitación por ámbitos de
formación.
2. Determinar los cursos y las competencias a lograr en los
mismos.
3. Hacer el diseño de los cursos, elaborando actividades de
aprendizaje que utilizan estrategias pedagógicas sustentadas en
las TICs.
4. Determinar las estrategias de evaluación sustentadas en TICs.
Cursos y competencias:
Aspectos Técnicos
Alfabetización tecnológica:
Actualización tecnológica:
Los docentes adquieren comprensión, habilidades y
Los docentes aumentan sus conocimientos y habilidades
conocimientos básicos acerca de los conceptos relacionados
tecnológicas que les permiten acompasar los constantes
con la tecnología
cambios tecnológicos.
Cursos y competencias: :
Pedagógicos
Planificación y diseño de entornos y materiales de aprendizaje:
Implementación
de cursos
e-learning:
Evaluación
de cursos
de e-learning:
diseñar la
actividades
aprendizaje
Los docentes aprenden a utilizar
tecnologíade
para
facilitar una
que
utilizan
estrategias
eneste
las TICs
Los
docentes
aprenden pedagógicas
a implementar
planes curriculares
que
variedad
depedagógica
de
evaluaciónsustentadas
efectivas.
En
Innovación
en
e-learning:
para apoyar
las
diversas
necesidades
losla
alumnos
incluyen
métodos
y estrategias
para
tecnología
como
aprendizaje
aplican
la tecnología
en aplicar
lade
evaluación
del y que
son
apropiadas
para
de
desarrollo.
En este
forma
de maximizar
elsus
aprendizaje
de
losutilizando
alumnos.
En este
aprendizaje
deaprenden
las
distintas
asignaturas
diversas
Los
docentes
aniveles
aplicar
nuevos
conocimientos
aprendizaje
incorporan
la
identificación
y selección
de que
utilizan
la tecnología
abordar
temas
técnicas dedeevaluación,
utilizan
lospara
recursos
tecnológicos
para
derivados
investigaciones
recientes
sobre
ellos
e-learning
al
recursos
tecnológicos
dentro
delycontexto
de aprendizaje
y la
imparten
para
apoyar
estrategias
dey aprendizaje
centradas
recoger
yy
analizar
datos
e interpretar
comunicar
resultados,
momento
de
planificar
entornos
experiencias
de los
aprendizaje.
planificación
de
estrategias
para
guiar
anecesidades
los alumnos
dentro
en
alumno
que
contemplan
diversas
de
los de
conelelello
fin hacen
de mejorar
laslos
prácticas
educativas,
aplican
múltiples
Para
uso
de
recursos
tecnológicos
para
el
un entorno
por
estudiantes,
aprenden apara
dirigir
aTICs.
los estudiantes
en
métodos
deenriquecido
evaluación
determinar
el uso apropiado
de los
aprendizaje
permanente
y
ellas
continuo
desarrollo
de actividades
su actividad
de
aprendizaje
en entornos
tecnológicos.
recursos
tecnológicos
por parte
de los alumnos en el
profesional.
aprendizaje, la comunicación y la productividad.
Cursos y competencias: :
Comunicación, colaboración y
trabajo en entornos tecnológicos
Estrategias
de comunicación:
Estrategias
de trabajo colaborativo:
Los Los
docentes
aprenden
las estrategias
de comunicación
docentes
aprenden
las estrategias
básicas del trabajo
síncrona
(videoconferencia,
y asíncrona
en grupo,
desarrollando chat),
competencias
para(correo-e,
el diseño,listas,
etc.)desarrollo
para incrementar
el gradode
deredes
interactividad
procesos.
y optimización
docentes,de
asílos
como
competencias para la optimización de redes de aprendizaje.
Cursos y competencias:
Aspectos sociales y sanitarios
Aspectos sociales y sanitarios:
Los docentes aprenden a incorporar a su práctica los
aspectos sociales, éticos, legales y humanos relacionados
con el uso de la tecnología. Entre los aspectos a incorporar
están: las prácticas legales y éticas relacionadas al uso de
la tecnología, la atención a la inteculturalidad, la atención a
la diversidad, el acceso equitativo y la atención a la
seguridad de los usuarios y la salud de estos.
Etapa de Ejecución de la
Capacitación
Objetivos:
Concretar de manera eficiente y efectiva lo planificado, lo que
implica tomar en cuenta los diferentes estadios por los que
debe transitar el docente en su capacitación en TICs.
Hilo conductor :
Cada curso debe estar estructurado en función de las
competencias a lograr, vinculadas todas con su quehacer
El enfrentamiento del docente a los diferentes problemas
docente. Los mismos deben desarrollarse sustentados en las
relacionados con su práctica profesional desde un nuevo
TICs para que los docentes se sitúen en el lugar de los que
paradigma sustentando en las TIC.
aprenden y de esta forma se adentran en el proceso desde la
Esto posibilita que se produzca la migración de un paradigma
perspectiva del aprendizaje.
de enseñanza a otro.
Creación de comunidades
virtuales de profesores
Lugares para el
depósito y recogida de
materiales digitales
Etapa de Evaluación de la
Capacitación
Objetivos:
Valorar el grado de cumplimiento del resto de los objetivos
propuestos, pero no sólo al final de la aplicación de la
estrategia, sino en etapas intermedias, a través de procesos de
control y retroalimentación e intervenir de ser necesario
RESULTADOS
CONDUCTA
APRENDIZAJE
REACCIÓN
Conclusiones
Pero esta capacitación no
puede quedarse solo en la esfera
La garantía de su utilización está
técnica instrumental como ha ocurrido
en la capacitación del los docentes.
en muchas instituciones. Es preciso que
Los
La mismos
posesióndeben
de una
estar
infoestructura
capacitados
esta capacitación se dirija a la didáctica
desarrollada
en TICs paraen
saber
los centros
utilizar las
no mismas.
garantiza
de la teleformación, como elemento
queEllos
éxito
docentes
de la aplicación
utilicen las
deTICs
las TIC
en su
esencial en la formación de los docentes
actividad.
en el ámbito
Es preciso
educativo
desarrollar
dependerá,
en ellos
en los nuevos paradigmas. Solo así se
en gran medida,
una infocultura.
de la actitud y de
producirá el salto cualitativo que les
las competencias de los docentes
posibilitará asumir un nuevo
en materia tecnológica.
paradigma de enseñanza en la
sociedad de la información
Descargar

Carlos Díaz Barranco