Pamplona 2015
FARO
La pregunta clave: ¿qué alumnos queremos y para qué futuro?
Entre parecernos más a Corea o Finlandia, que escogeríamos?
Continuamos con la transmisión de “conocimientos” con más horas
lectivas, avanzando la edad del aprendizaje de la lectura y dividiendo el
aprendizaje en materias curriculares?
O
Trabajamos desde una perspectiva COMPETENCIAL para desarrollar el
pensamiento crítico, la creatividad y la capacidad de adaptación a los
diferentes contextos dónde van a vivir y convivir nuestros alumnos?
El cambio de una sociedad industrial a una sociedad del conocimiento comporta:
Educación tradicional
Cambio necesario
El alumno es un simple receptor de
información.
El alumno es protagonista de su
proceso de aprendizaje.
El alumnado no sabe por qué hace lo
que hace.
El alumnado sabe por què hace lo que
hace.
Los contenidos se dan de forma
descontextualizada.
Los contenidos son los recursos que
utilizamos para resolver la situación
planteada.
La evaluación se realiza al final del
proceso.
La evaluación se realiza durante el
proceso de aprendizaje y se corrigen los
errores en el momento.
La programación parte de los
contenidos.
La programación parte de una
propuesta que se debe resolver: ABP.
Sr.
Sr. Docente
Todo el sistema se organiza en función de docentes y currículo.
Hemos cambiado y planificado focalizando la mirada de los alumnos.
El docente incide directamente en el alumnado. Este es un simple receptor de
información.
El DOCENTE incide en los entornos de aprendizaje dónde el alumno interactuará y
generará conocimiento. El docente planifica, acompaña, ayuda, orienta y pone
a disposición del alumno los recursos necesarios para generar ese conocimiento.
TRADICIONALMENTE
UNA MIRADA DIFERENTE
Cambio de
mirada
Partimos de su especialidad.
De su disponibilidad horaria.
De sus conocimientos.
De su experiencia.
De sus intereses.
Del proyecto de centro.
De los intereses del alumnado.
De las etapas evolutivas de los
alumnos.
De las diferentes inteligencias
múltiples de las aulas.
Gabriel Rubio Navarro
Jefe de Sección de TIC, y
Proyectos en el Departamento de
Educación - Gobierno de Navarra
1. Resistencia al cambio, romper la “zona de confort”.
2.
Burocratización del sistema educativo.
Modelo
tradicional
3. Rendición de resultados sin contemplar las CCBB.
4. Modelo del profesor individual.
5. Implementación de la tecnología para hacer lo mismo.
6. Colapso del docente frente al cambio.
Seguimos
haciendo lo
de sempre.
Cambios en los
centros.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Centros que luchan contra la fragmentación social.
Trabajan los valores más allá de los contenidos.
Existe
un liderazgo distribuido.
Modelo social
Existe una fuerte inversión (conciencia de la importancia de la educación de futuro)
Profesionales bien preparados.
Escuela abierta a la comunidad.
Escuela que interactúa con otros sectores sociales.
1.
2.
Centros que trabajan centrados en el aprendizaje y con proyectos de conocimiento.
Trabajo en red y con estructuras horizontales que trabajan en equipo dentro y fuera de los centros y
Modelo basado
con intercambios
con otros países.
en el aprendizaje
Mucha inversión con recursos para la investigación y gran uso de las TIC.
Ruptura total
Trencament
con total.
una visión
Formación continua del profesorado, que está muy motivado.
3.
4.
*
*
mercantilista.
1.
2.
1.
2.
3.
4.
Se usan las TIC para trabajar fuera de los centros sin la necesidad de los edificios.
de aprendizaje
No Red
queda
claro el papel de los docentes en este proceso. La escolarización se hace en casa.
basada en el
de
Basadomodelo
en la oferta
y la demanda, aplicado al mercado del aprendizaje.
mercado
Los aprendizajes se valoran por la demanda más que por una formación global.
Se podria dar más peso a los valores y a las competencias por delante de los conocimientos
Surgen nuevos modelos de profesorado y de acreditaciones.
La importancia de la implementación de la tecnología.
Un cambio no tan focalizado en los resultados cognitivos y mas focalizado en las CCBB.
Una mejor formación de nuestros docentes, tanto en la formación inicial como
en la formación contínua.
Más inversiones.
Más autonomía para poder escoger?
PERO NADA ES POSIBLE SIN:
- Un PROYECTO CLARO DE CENTRO
- Un equipo COMPROMETIDO
John MacBeath
(Debates de educación)
DAN SENTIDO A LA ESCUELA:
La escuela es un espacio único.
Un lugar para formarse con el objetivo
de: aprender a vivir y a convivir.
La escuela comparte modelos,
pensamientos y actitudes diferentes que
son útiles para poder escoger.
Tenemos la oportunidad de compartir y
trabajar en equipo.
HEMOS DE MEJORAR:
• Más inversiones.
• Más recursos para atender la
personalización del aprendizaje.
• Más atención y especialistas para
atender los problemas en edades prematuras.
• Reducción de ratios.
• Una visión más sistémica de la educación
más focalizada en el alumno que en el currículo.
• Más efectividad y eficiencia.
• Mejora de la formación
• Más horas para planificar y trabajar en equipo.
• Un cambio en los entornos de
aprendizaje.
• Un mayor dominio de las TIC.
(Tu punto de vista puede cambiar el mundo)
Aunque la economía y gran parte de la sociedad se están transformando en todo el
mundo, la educación, en cambio, tarda en hacerlo y se parece demasiado a la de
principios del siglo XX.
(fragmento) KOFMA
Pero…
Sin ellas no será posible ni
mejorar ni cambiar los procesos
necesarios para que el alumno
interactúe autónomamente y en
equipo.
Un docente que acompaña
en el proceso de aprendizaje
de sus alumnos.
Un dominio metodológico
que parte de las CCBB y de
plantear preguntas más que
dar respuestas.
Preparado para una organización
horaria basada en el aprendizaje y no
tanto en el marco curricular.
Posee un dominio suficiente de los
recursos para trabajar en red con su
alumnado.
Con capacidad para trabajar en equipo
y elaborar los entornos de aprendizaje
dentro y fuera de las aulas.
Con capacidad de evaluar
los procesos y no solo los
resultados.
Ventajas e inconvenientes
VENTAJAS
La autonomía es una gran
OBSTÁCULOS A VENCER
oportunidad para
• Decidir en equipo los objetivos (el PEC)
• La formación inicial de los docentes y de
y
• La dirección y su proyecto, tienen como
los equipos directivos.
función tener un objetivo común de
• Demasiada burocratización . En ocasiones
, a la vez que
trabajo: Un lideraje pedagógico y una línea contradice el proyecto más avanzado del
supone una
gran
de centro (romper con “cada maestrillo
centro.
tiene su librillo”).
• Escasa
autonomía para escoger los
oportunidad
para
• Una mayor responsabilidad que conlleva equipos humanos.
una visión más clara de los objetivos.
• Falta de. inversiones. La dificultad
• Capacidad de reorganizar una estructura
económica para transformar los centros al
propia.
nuevo modelo.
• Evaluar los procesos de mejora.
• Falta de horas para debatir los cambios
• Escoger parte del profesorado.
necesarios.
• Distribuir las responsabilidades con unos
objetivos claros: los liderazgos.
• Poder decidir en la compra de materiales.
cambiar las cosas
mejorarlas
aprender
OBJETIVO: Asegurar los entornos de aprendizaje innovadores y eficaces.
La mejora del alumnado
- Trabajo cooperativo.
La mejora de la cohesión
- Trabajo entre iguales.
social.
- Alumnos tutores y tutorizados.
LOS LIDERAZGOS CONLLEVAN:
- Coordinadora.
- El docente como acompañante.- Responsabilidad
- Ampa.
- Compromiso
- Delegados/das.
Trabajo
en
equipo
La mejora del los liderazgos
- Familias.
- Entusiasmo
- Dirección.
- Valentía
- Equipo directivo.
- Preparación
La mejora de la atención
- Coordinadores de ciclo.
- Esfuerzo
personalizada.
- Coordinadores pedagógicos.
- Dedicación
- Orientadora.
- Coordinadores TIC.
- CAD. Equipo diversidad.
- Tutorías.
- Entorno (empresas y administración).
- Alumnos mediadores.
Se PLANTEA la
situación,
se LEE
OBJETIVO:
Asegurar los
instrumentos de acceso al
se DISCUTE
conocimiento.
se HACE y se
PREGUNTA
Lenguas, matemáticas
y
TIC
Crea el entorno y
contextualiza
Ejercitación
Actividades
para descubrir
y poder
interactuar.
Tanto física
como
científicamente
Papel :acompaña,
orienta, resuelve dudas
Coach
Planificador
Evaluador de los procesos
CONTEXTUALITZA en pequeños proyectos
Trabajo por proyectos
Interdisciplinariedad
Saber ESTAR,
cambio de
SER y Unmirada,
una
atención más
SOLUCIONAR
personalizada.
conflictos.
La ayuda des de
PLANTEAMOS: Preguntas, situaciones, contextos…
que deben realizar, aplicar o razonar las
respuestas.
Se APLICA, se
INVESTIGA se
DEMUESTRA,
seCooperación
Autonomía
LEE y se EXPONE
Individualmente
En equipo
o PRESENTA
Esfuerzo
Ayuda entre
iguales
otros ámbitos del
currículum.
Música
Dibujo / pintura /
vídeo
Acción tutorial
Diseño arte.
Ed. Física / yoga /
quinesiología
Objetivo: CCBB y conocimiento
Potenciamos y organizamos los entornos, los horarios y el currículo,
en función de las metodologías más útiles.
RETENCIÓN DE CONOCIMIENTO.
Si se escucha
Menos tiempo
Si se lee
Si se escucha y se ve
Si se demuestra
Si se discute
Más dedicación
Si se hace
Si se explica
Fuente: National Training Laboratories Institute,
Bethel, Maine, USA.
AMPA
DELEGADOS PADRES
Equipo directivo
DIRECCIÓN
SECRETARIA
JEFE E. PRI
JEFE E. ESO
J.E. Adjunto PRI
J.E. Adjunto ESO
Colaboradores del ED
Colaboradores del ED
Responsables económicos
de cada ciclo EI - PRI
ORIENTADORA
Responsable TIC
EAP
EE PRI
Responsables de fiestas
y actos ESO
Consejo de dirección
Coordinación pedagógica
JEFE DE DIVERSIDAD
Cuatro coordinadores EI-PRI
Dos coordinadores ESO
(uno de cada ciclo)
CLAUSTRO
ALUMNADO
Coordinación
de ciclo
Cuatro coordinadores EI-PRI
Dos coordinadores ESO
(uno de cada ciclo)
PT - In
PT - Coo
PT - Coo
PT - In
PT - Coo
PT - Coo
PT - Coo
PT -In
PT - In
3R: Horas materias instrumentales
PT - In
Proyectos de trabajo
PT - Coo
Proyectos de trabajo
Valores y emociones: tutorías, Ed. física, Ed. artística, yoga, talleres...
En los centros, los alumnos
trabajan
Aquello que siempre
se ha y hacen sus aprendizajes
Se hace
el acompañamiento
delen el centro.
dejado para hacer en con
casa...
docente. En casa comparten con
los padres actividades más lúdicas.
Lo que tradicionalmente se
ha hecho en los centros.
¡Estamos en ello!
Hacerlo en casa.
Proyectos para favorecer el trabajo individual
A partir del mismo surgirán todo tipo de preguntas:
- ¿Y esto quién lo hace?
- ¿Con qué recursos se hacen?
- ¿En qué horario se lleva a cabo?
- ¿Quién elabora los materiales?
- ¿Cómo se evalúan?
- ¿Cómo se forma al profesorado?
Proyectos para favorecer el trabajo cooperativo
- Andamiaje
- Vestido
- Engranaje
- Estructura
- Montaje
- Tarima
- ...
Da sentido a:
CONTENIDOS
FOMENTAN LAS COMPETENCIAS
Siempre contextualizados en situaciones reales de la vida que se deben
resolver a partir de una situación o problema.
Com serà el futur?
Los proyectos se centran básicamente en la competencia de aprender a aprender.
Proyectos de investigación científica.
Proyectos de búsqueda de información.
Proyectos de valores.
Proyectos para vivir y convivir en el mundo.
Proyectos para saber de dónde venimos y dónde vivimos.
Proyectos de conciencia medioambiental.
Proyectos de emprendimiento.
Proyectos de servicios a la comunidad.
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La tecnologia canvia i provoca canvis en la societat