ARQ. ELENA VIOLETA MUÑOZ RUIZ
ARQ. ALEJANDRO DE LA VEGA CALDERÓN
EL ESTUDIO
AUTORREGULADO Y EL
APRENDIZAJE COOPERATIVO
LA AUTORREGULACIÓN APLICADA
AL ESTUDIO
 AUTORREGULACIÓN:
 CONJUNTO DE MECANISMOS
APRENDIDOS EN LA VIDA QUE
PERMITEN DIRIGIR DE FORMA
CONSTANTE Y CONTINUADA LA
CONDUCTA PROPIA
 NOSOTROS APRENDEMOS A





AUTORREGULARNOS:
Por medio de:
1.- la práctica continuada
2.-esfuerzo
3.- inversión de tiempo
4.-rectificación de errores
La enseñanza de la autorregulación
 1.- auto observación
 2.- auto evaluación
 3.- auto refuerzo
AUTO OBSERVACIÓN
 AUTOCONCEPTO
 ¿Quién soy?
 ¿Qué he hecho?
 ¿Cómo me siento?
 ¿Qué pienso?
 Estrategia de
aprendizaje de la
autobservación
1.- el profesor debe de
empezar por
analizar su quehacer
pedagógico
2.- enseñar
directamente MACE Y
KRATOCHWILL (1988)
ENSEÑANZA DIRECTA DE LA
AUTOBSERVACIÓN
 1.-PROPORCIONAR DEFINICIONES
CLARAS Y SENCILLAS DE LAS
CONDUCTAS A AUTOBSERVAR
 EJEMPLO:
 CONTRASTA TUS RESPUESTAS CON
LAS DEL MAESTRO
AL LEER, ESCRIBIR O
ESCUCHAR EL ALUMNO SE
PREGUN TARÁ…




¿Qué estoy haciendo?
¿Qué entiendo?
¿Qué dificultades encuentro?
¿Cuánto esfuerzo y tiempo estoy
invirtiendo?
 ¿Estoy de acuerdo con esta Idea?
 ¿Qué siento al escuchar esta idea?
 ¿Qué conocimientos previos rescato?
AUTOEVALUACIÓN
 EMISIÓN DE UN JUICIO DE LA PROPIA
ACTUACIÓN, QUE SIRVA DE GUÍA
PARA LOS COMPORTAMIENTOS
POSTERIORES
INTERVENCIÓN DEL
PROFESOR PARA:
 CLARIFICACIÓN DE OBJETIVOS
 ANÁLISIS DEL COMPORTAMIENTO
 CREACIÓN DE CRITEROS PARA EL
ESTUDIO Y APRENDIZAJE
 MODELADO DE LOS CRITERIOS YA
EXISTENTES EN EL ALUMNO
CREACION DE CRITERIOS DE
AUTOEVALUACIÓN
 INSTRUCCIÒN DIRECTA
 COMPARACIONES DE REFERENCIA:
 1.- Social: “El profesor me ha dicho que sintetizo




muy bien”
2.-Simbòlica: “la profesora suele poner un MB en
todos mis trabajos escritos”
3.- Colectiva: se valoran los logros del grupo e
indirectamente los propios
4.- Normativa: “saco la más alta puntuación en
clase”
5.-Autocomparativa con niveles previos de
rendimiento
AUTORREFUERZO
 AUTOINCENTIVOS
 ENSEÑAR A AUTOINCENTIVARSE
BANDURA (1987)
COMPETENCIAS DE LOS
AUTORREGULADORES EFICACES
 VIGILANCIA DE LA PROPIA CONDUCTA
 AUTOIMPOSICIÓN DE LAS METAS
PROXIMAS
 UTILIZACIÓN DE VARIAS
ESTRATEGIAS DE AFRONTAMIENTO
 OTORGAMIENTO DE INCENTIVOS
PARA SUS ESFUERZOS
MODELO TEÓRICO DE
AUTORREGULACIÓN
(F.H. KANFER 1975, pág. 213)
?
PUNTO DE
DECISIÓN
AUTOBSERVACIÓN
¿Qué estoy haciendo?
Feedback de
actuación
Comparación
de resultado
Act>Crit
Act=Crit
Act<Crit
?
AUTOESFUERZO
(Positivo o
negativo)
Parada y control
Feedback de
actuación
AUTOOBSERVACIÓN
AUTOEVALUACIÓN
Historia pasada de
autoesfuerzo
AUTOREFUERZO
Aprendizaje cooperativo
 COOPERAR
Y
COMPETIR
 GRUPO HETEREOGENEO
 1- un tercio alumnos “brillantes”
 2.- la media alumnos agradables y
amistosos sin problemas conductuales
 3.- el resto: alumnos pasivos e
indiferentes, con ausencia de
autoconfianza y dificultades para el
rendimiento académico
Estructuras de organización de la
clase
 Individualista
 Competitiva
 Cooperativa
 EL APRENDIZAJE COOPERATIVO
COMO ALTERNATIVA PRODUCTIVA A
LA COMPETENCIA Y AL
INDIVIDUALISMO, NO COMO LA
SOLUCIÓN A LOS PROBLEMAS
EDUCATIVOS
 “ES LA BUSQUEDA CONJUNTA DE LA
VERDAD”
ESTRATEGIAS PARA EL
APRENDIZAJE COOPERATIVO
 ELEMENTOS PSICOSOCIALES:
 1.- BUEN FUNCIONAMIENTO
INTERPERSONAL
 2.- INTERACCION CARA A CARA ENTRE
LOS MIEMBROS DE 2 A 6 PERSONAS
 3.- RESPONSABILIDAD INDIVIDUAL PARA
AUMENTAR LA COMPRESIÓN
 4.- INTERDEPENDENCIA POSITIVA A
TRAVÉS DE OBJETIVOS COMUNES
 TODOS
APRENDEMOS
DE TODOS
CRITERIOS QUE SE DEBEN SEGUIR
DURANTE UNA DISCUSION
COOPERATIVA
 1.- SER CRITICO CON LAS IDEAS NO CON LAS






PERSONAS
2.- CENTRARSE EN TOMAR LA MEJOR DECISIÓN
POSIBLE, NO EN GANAR.
3.-ANIMAR A TODOS A PARTICIPAR
4.-ESCUCHAR LAS IDEAS DE TODOS
5.- REFORMULAR LO QUE HA DICHO ALGUIEN
SIN ESTAR MUY CLARO
6.- INTENTAR COMPRENDER TODOS LOS
ASPECTOS DEL PROBLEMA
7.- CAMBIAR EL PROPO PENSAMIENTO
TRES TÉCNICAS
 1.-EL ROMPECABEZAS II (JIGSAW II)
CUADRO 10
FASE DEL ROMPECABEZAS
FASE 1
FASE 2
1
2
1
GRUPO A
3
4
5
3
4
1
1
5
3
4
Lectura individual en
grupos de origen
3
1
3
3
GRUPO
B
2
5
4
2
3
GRUPO
DEL
3
4
2
2
GRUPO
DEL
2
3
GRUPO
A
3
GRUPO C
5
2
2
2
1
1
GRUPO
DEL
1
FASE 4
2
2
GRUPO B
5
1
1
2
1
FASE 3
1
3
GRUPO
C
3
Reunión de sujetos
con el mismo
documento
5
4
Explicación de cada
documento en el
grupo de origen
OPCIÓN A:
Examen individual con
calificación individual
OPCIÓN B:
Examen individual con
calificación al grupo
(media)
OPCIÓN C:
Examen individual con
calificación al grupo
(media) más un plus al
grupo de mejor
promedio (competición
intergrupos)
OPCIÓN D:
Otras formas de
verificación posibles
en función de los
objetivos pretendidos
Verificación del
aprendizaje y análisis
del proceso
2.- EQUIPO ASISTIDO DE
INDIVIDUALIZACION (EFICAZ
PARA MATEMATICAS
(“TEAM ASSISTED INDIVIDUATION” TAI)
A) SE FORMAN GRUPOS
HETEREOGENEOS DE 4 A 6 PERSONAS
B) DENTRO DE CADA EQUIPO SE CREAN
PAREJAS (A Y B)
C) LAS PAREJAS A RESUELVEN
PROBLEMAS DADOS POR EL MAESTRO
QUE LAS PAREJAS B ACREDITARAN
D) TODO SE DESARROLLA CON LA ACCIÒN
MEDIADORA DEL DOCENTE
3.- COOPERACION GUIADA
(“SCRIPTED COOPERATION”)
 MURDER
 Mood: Actitud positiva para aprender
 Understand: comprensión de las ideas y de




los hechos principales
Recall: recuerdo y resumen de lo leído
Detect: verificación de errores y omisiones
de recuerdo
Elaborate: facilitación de la memorización
con imágenes mentales, con conocimientos
previos, etc.
Review: repaso mental para recordarlo
COOPERACIÓN GUIADA (MODIFICACIÓN)
 1. El Profesor divide la lección en partes iguales significativas
B
C
 2. A
Leen el primer fragmento
 3. A
Comunica lo aprendido
Escucha activamente
B
Verificación didáctica
C
 4.
B
A
Corrige, precisa
Escucha las correcciones
Verifica la acción didáctica
C
 5.
B
A
C
Diálogos sobre como elaborar
la información del primer fragmento
B
C
 6. A
Leen el segundo fragmento
 7. Se sigue el proceso en 3, con intercambio de papeles entre A y B. C
mantiene el suyo o bien, en próximos fragmentos, actúa como A o B. En
este caso, los papeles de comunicador, oyente y verificador serían relativos
SE PROPONE UN
ROMPECABEZAS PARA
PROFESORES
 “LA MOTIVACIÓN EN CLASE”
DOCUMENTO 1
 LA MOTIVACIÓN EN CLASE
 LA MOTIVACIÓN ACTIVA Y ORIENTA LA
CONDUCTA
 PRECISIONES CONCEPTUALES:
 1.- NO EXISTEN ALUMNOS NO
MOTIVADOS
 2.- EXISTE UNA CONDUCTA MOTIVADA
 3.- SABER MOTIVAR NO QUIERE SOLO
DECIR QUE HAGAMOS UNA CLASE
INTERESANTE
 TRES ENFOQUES TEORICOS DE
MOTIVACIÒN:
 1.- CONDUCTISTA (MOTIVACIÓN
EXTRÍNSECA)
 2.- CONCEPCIÓN COGNITIVA
(MOTIVACIÓN INTRÍNSECA)
 3.-CONCEPCIÓN HUMANISTA
DOCUMENTO 2
 JERARQUIA DE NECESIDADES
(MASLOW)
 NIVEL SUPERIOR: NECESIDADES DEL
SER Y NECESIDADES DE DEFICIENCIA
 NIVEL INFERIOR: SEGURIDAD Y
SUPERVIVENCIA
DOCUMENTO 3
 LA TEORIA DE MOTIVACION DE
LOGRO:
INTENTO DE AUMENTAR LO MANTENER
LO MAS ALTO POSIBLE LA PROPIA
HABILIDAD EN TODAS AQUELLAS DE
LAS CUALES SE CONSIDERA
OBLIGADA UNA NORMA DE
EXCELENCIA
DOCUMENTO 4
 La Teoría de la motivación de atribución
búsqueda de la comprensión
Causas controlables e incontrolables
Causas extrínsecas e intrínsecas
Documento 5
 La teoría social cognitiva aplicada a la
motivación
 GRACIAS POR SU ATENCION
Descargar

EL ESTUDIO AUTORREGULADO Y EL APRENDIZAJE …