La enseñanza de los valores éticos
en la Educación Secundaria
Dra. Maria Rosa Buxarrais
Colegio Madrid
México D.F. 2009
[email protected]
EDUCAR en VALORES es CREAR CONDICIONES
IMPLICACIÓN EN
PROYECTOS COLECTIVOS
EJERCICIO DE LA
RESPONSABILIDAD
Promocionar
CIUDADANIA ACTIVA
INCLUSIÓ SOCIAL
Modelos de educación
basados en una
perspectiva
objetivista
valores absolutos
criterios externos, únicos
inculcación, transmisión
basados en una
perspectiva
subjetivista
valores relativos
criterios personales
individualización
basados en una
perspectiva
relacional
valores construidos
criterios consensuados
autonomía-socialización
Valores éticos
Cualidades de la persona
Relacionados con la libertad
humana
Orientados a hacer la vida
más humana
Universalizables
Persona justa, solidaria
Autonomía
Felicidad
Derechos Humanos
Clasificación de los valores
A
B
C
contravalores
antivalores
valores socialmente
controvertidos no
contradictorios con
A
libertad, justicia,
honestidad,
felicidad,
responsabilidad...
racismo, xenofobia,
injusticia,
intolerancia…
ligados a
creencias
religiosas, opc.
políticas,
estéticas...
beligerancia
a favor
beligerancia
en contra
neutralidad o
beligerancia
valores
compartidos
universales,
mínimos
Font: J. Trilla (1995) El profesor ante los valores controvertidos. Barcelona: Paidós.
Fuentes de aprendizaje ético
Observación
Testimonio
Por tradición
Por
imitación
Por
construcción
Por instrucción
Elaboración
autónoma
Práctica y ejercicio
Fuentes de aprendizaje ético
Autonomía
Diálogo
Respeto
Afectividad
Conflicto
Solidaridad
Aceptación
Calidad
argumentativa
Tolerancia
Seguridad
Dependencia
Disenso
Pensamiento único
Contrariedad
Voluntad
Acción sobre las áreas
afectivoemocional
cognitivo- racional
volitivoconductual
Áreas de la moralidad: contenido
sensibilidad moral
juicio moral
acción moral
área
afectivo-emocional
área
cognitivo-racional
área
volitivo-conductual
 vinculada a creencias
y deseos
 vinculado al nivel de
desarrollo moral
 vinculada al grado de
esfuerzo y
motivación
 relacionada con
experiencias
sociomorales
 relacionada con la
toma de decisiones
 relacionada con la
regulación de la
conducta
Construcción de la personalidad ética: GREM
DIMENSIONES
•
•
•
•
•
•
•
•
Autoconocimiento
Autonomía y autorregulación
Capacidades de diálogo
Capacidad para transformar el entorno
Comprensión crítica
Perspectiva social y empatía
Habilidades sociales
Razonamiento moral
Ámbitos y dimensiones
Construcción del Yo
(personal)
Reflexión
Sociomoral (moral)
Convivencialidad
(social)
Objetivos
1) Adquirir un autoconcepto ajustado.
2) Mostrar coherencia entre juicio y acción.
3) Adquirir competencias para dialogar.
4) Desarrollar habilidades sociales.
5) Aceptar y construir normas para la convivencia.
6) Conocer información de relevancia moral.
7) Comprender críticamente la realidad.
8) Desarrollar destrezas para tomar decisiones.
9) Apreciar valores universalmente reconocidos
10)Rechazar contravalores.
Técnicas y métodos
Construcción del Yo
(personal)
Reflexión
Sociomoral (moral)
Convivencialidad
(social)
Construcción del Yo
Dimensiones


Autoconocimiento
Clarificación de valores
Estrategias




Autorregulación

Ejercicios
autoexpresivos
Frases inacabadas
Preguntas
clarificadoras
Contrato conductual
Convivencialidad
Dimensiones
 Empatía
Estrategias

Resolución de
problemas
Entrevista
Pizarra
Escrito
Role-model

Habilidades sociales

Taller de diálogo





Habilidades sociales

Diálogo

Tranformación del
entorno
Reflexión moral
Dimensiones

Juicio moral

Comprensión crítica
Construcción
conceptual

Estrategias
 Discusión dilemas
morales
 Diagnóstico de
situaciones
 Textos: prensa, fotos,
documentales,
canciones, etc.
 Mapas conceptuales
Construcción del Yo
1. Clarificación de valores:
- Diálogos clarificadores
- Ejercicios autoexpresivos
- Frases inacabadas
2. Ejercicios de autorregulación
Testimonio
“Los valores
éticos que me
inculcaron
me han
ayudado a
alcanzar el
éxito”
Clarificación de valores
• Técnica que tiene como
objetivo el conocimiento de la
propia identidad.
• Se caracteriza por ser reflexiva
e introspectiva.
• Incide en ámbitos como:
- El conocimiento de uno mismo:
cómo soy y qué quiero.
- La clarificación de la propia
postura: qué pienso y por qué.
Diálogos clarificadores
Ejercicio que ayuda a la persona a profundizar en sus
reflexiones a medida que se desarrolla un diálogo
Ejemplos:
¿Estás de acuerdo con
esta opinión?
¿Podrías explicar más
tus razones para estar
en contra o a favor?
Ejercicios autoexpresivos
Posibilitan la reflexión sobre la propia forma de ser, hacer y
pensar. Crean un tiempo determinado para pensar en
nosotros mismos.
Ejemplos:
los diarios, cartas personales,
juego del amigo invisible,
adivinanzas, etc.
Frases inacabadas o preguntas esclarecedoras
Consiste en presentar una lista más o menos larga
de frases inacabadas o preguntas que obligan a la
persona a definirse.
¿Cómo redactar las frases inacabadas?
Pueden usarse los condicionales pero sin abusar de ellos.
No deben ser muy abiertas, ni demasiado cerradas.
No pueden ser demasiado largas pues se pierde el sentido
de la inmediatez en la respuesta.
Ejemplos
Ejemplos de frases inacabadas
Lo más importante en mi vida profesional es...
Creo que a través de la educación podré...
Si dos de mis colegas se han enfrentado y están enojados, yo...
Ejemplo de pregunta
esclarecedora
¿Te has cuestionado qué pasaría si
actúas de forma precipitada ante un
determinado problema?
Ejercicios de autorregulación
La autorregulación de la conducta es el proceso
comportamental de carácter continuo y constante en el que
la persona se constituye en el máximo responsable de su
conducta.
Para enseñar la capacidad de autorregulación se debe…
Considerar:
• La motivación a la persona, concienciarla para que ella misma
decida cambiar su conducta.
• La autoobservación, registrar sus propias conductas.
• Conocimiento de las técnicas referidas al control de los
estímulos antecedentes que pongan en marcha la conducta.
• Conocimiento de las técnicas de refuerzo positivo.
• Conocimiento del uso de las técnicas de autocastigo.
• La práctica de las técnicas de relajación.
Pasos para establecer…
Un programa de autorregulación y autocontrol:
1. Reconocer que está en una situación problemática, que realiza una
conducta indeseable.
2. Darse cuenta de que está rodeada de variables que pueden ser las
causas de conductas incontrolables o indeseables.
3. Analizar el medio y determinar los aspectos que pueden producir dicha
situación.
4. Formular un plan para prevenir la conducta indeseable.
5. Reducir la influencia de las variables que producen esta conducta.
6. Establecer un plan capaz de alterar el entorno.
7. Poner en práctica el plan.
Actividades para desarrollar las competencias de autorregulación
Autodeterminación de objetivos
Es la propia persona quien debe
proponerse unos objetivos o
criterios a cumplir.
Actividades para desarrollar las competencias de autorregulación
Auto observación
La persona analiza su
comportamiento, las causas
que lo provocan y las
consecuencias que genera.
Debe tomar conciencia de su
conducta y ser capaz de
entenderla como si fuera un
espectador.
Actividades para desarrollar las competencias de autorregulación
Autorrefuerzo
Es la propia persona la que
se motiva, por la
satisfacción de haber
conseguido el objetivo
propuesto. Pueden ser
útiles los contratos de
contingencia y los
autocontratos.
Convivencialidad
Role-playing
Role-model
Habilidades sociales
Role-playing
Técnica que facilita la adquisición de determinados
tipos de habilidades:
- Habilidad para comprender que los otros tienen puntos de
vista quizás distintos frente a las situaciones, hechos o
personas y para anticipar lo que puedan pensar y sentir.
- Habilidad para relacionar y coordinar distintos elementos y
perspectivas.
- Habilidad para controlar y relativizar el propio punto de
vista cuando se trate de juzgar o de tener en cuenta la
opinión de los demás.
Role-playing
Consiste en dramatizar, a través del diálogo y la
improvisación, situaciones que presenten un conflicto de
valores, es decir, problemas abiertos que dan lugar a
distintas interpretaciones y soluciones.
La presencia de varios personajes permite introducir puntos
de vista diversos y lecturas diferentes ante el mismo
suceso.
Pasos para su aplicación
1. Calentamiento
2. Preparación de la dramatización
3. Dramatización
4. Comentario y debate
Pautas para la elaboración de un role-playing
1. Elegir adecuadamente un tema que sea conflictivo
desde un punto de vista moral.
2. Describir brevemente la situación que se va a
representar.
3. Elegir a los personajes que van a intervenir y
caracterizarlos.
Role-model
Su objetivo es fomentar el conocimiento-nivel cognitivo- y la
empatía -nivel afectivo- hacia personajes que han
destacado positivamente por sus acciones o por su vida.
Metodología de aplicación
1. Elaborar una pequeña narración alrededor de la
vida del personaje en cuestión o sobre algún hecho
o hechos relevantes.
2. Lectura y reflexión colectiva.
3. Introspección individual.
Habilidades sociales
El objetivo de esta técnica es el desarrollo de los
comportamientos y las actitudes prosociales que permitan
enfrentarse de forma positiva a los problemas sociales y de
carácter personal, aumentando la propia autoestima y
mejorando las relaciones con los demás.
Ejemplos
Mostrar interés por los
demás
1. Ver si alguien está teniendo
un problema (qué hace esa
persona, qué impresión te da).
2. Pensar las diferentes
alternativas: si puedes ayudarla,
hacer alguna cosa amable por
esa persona...
3. Actuar de acuerdo con la
mejor alternativa e ir probando
cuál da mejor resultado.
Ejemplos
Metodología de aplicación para la enseñanza de...
Habilidades sociales
1. Instrucción/Información.
2. Moldeamiento/ aprendizaje por imitación.
3. Representación/role-playing.
4. Retroalimentación/Refuerzo.
5. Generalización/Transferencia.
Reflexión sociomoral
Construcción conceptual
Comprensión crítica
La escritura
Discusión de dilemas morales
- Hipotéticos
- Reales
Diagnóstico de situación
Construcción conceptual
Es una técnica que tiene como finalidad llegar a una sólida
comprensión de los conceptos morales que facilite un mejor
entendimiento de los problemas y conflictos que plantea
nuestra realidad. Es complementaria a la comprensión
crítica.
Se estructura en tres aspectos principales
1. Comprensión objetiva: significado académico;
expresiones populares; referencias afectivas.
2. Comprensión de la realidad: dotar a este significado de
un carácter activo; compararlo y relacionarlo con el entorno;
plantearse y resolver interrogantes.
3. Construcción personal: autoconocimiento y clarificación
de valores; razonamiento moral; llegar a la coherencia
pensamiento-accción.
Metodología de aplicación
1. Presentación y explicación.
2. Modelaje. Será la construcción definitiva del significado del
término analizado. Se intenta llegar a la total comprensión de
éste profundizando en los siguientes aspectos:
I. Definición del término.
II. Ejemplos o variedad de situaciones en que este valor;
antivalor o palabra acostumbra a estar presente.
III. Beneficios.
IV. Limitaciones.
V.Conceptos similares y opuestos.
Aplicación
Partir siempre de un referente concreto -como la lectura de un
texto o alguna situación vivida en el centro o en los medios de
comunicación, que contextualice y facilite la reflexión teórica
sobre el concepto en cuestión.
Estos ejercicios pueden realizarse de forman individual o
colectiva.
Esta técnica tiene también un soporte gráfico en forma de
cuadro o esquema que ayuda a estructurar el concepto e
incrementa la motivación.
Diagrama de soporte
Ejemplos:
Conceptos
similares
Ventajas
Concepto
Conceptos
en conflicto
Limitaciones
Aplicación
Una vez realizado el ejercicio, es conveniente que cada grupo de
participantes exponga sus respuestas al grupo-total.
Pueden realizarse actividades como clausura (ej. Mural síntesis) o de
continuación (ej. Buscar un caso vivido en la prensa, ejercicio
autoexpresivo, etc.)
Comprensión crítica
Supone un conjunto de métodos caracterizados por un tipo
de intervenciones educativas que tienen como objetivo
impulsar la discusión, la crítica y la autocrítica, así como el
entendimiento necesario entre todos los participantes.
Se puede empezar a dialogar a partir de un texto, es decir,
cualquier producción humana que tenga sentido y sea
comunicable. Puede presentarse en forma de dibujo,
fotografía, película, canción, música o cualquier modalidad
de texto escrito. Se tratará de utilizar textos representativos
que contengan distintas opiniones acerca de un problema.
Mafalda
Mafalda
Pasos a seguir
1. Descodificar el texto, leerlo y entenderlo.
2. Señalar los aspectos especialmente interesantes.
3. El coordinador de la actividad preguntará a cada participante qué
aspecto le ha parecido más destacable y lo anotará en una pizarra o
papelógrafo.
4. Cuando se tiene todas las aportaciones anotadas, se pide a un
participante que escoja el aspecto que a su juicio es más interesante.
5. El coordinador pedirá al participante que relea el trozo de texto en
que aparece y explique los motivos de su elección.
6. Con el tema centrado se iniciará un diálogo en el que podrán
intervenir todos los alumnos y en el que el coordinador irá precisando
las conclusiones a las que se vaya llegando.
La escritura
Es un método eficaz de enfrentarse críticamente a la realidad;
es decir, es un medio adecuado para convertir en
problemático un tema o para profundizar en aquellos que ya
plantean un conflicto.
Escribiendo se aprende a pensar.
El proceso crítico de la escritura tiene dos fases
1. Consideración de textos ya redactados, tratando de analizar
cómo ha explicado el autor el significado de los sucesos o
hechos que narra. Para ello se intentará:
- distinguir entre los puntos de vista y valores previos de los que
parte el escritor.
- la información que ha recopilado sobre el tema.-las hipótesis
que pretende demostrar.
- el modo de argumentar con la información para probar las
hipótesis propuestas.Sobre todo ello el lector deberá ejercer un
juicio crítico.
2. Los participantes resuelven ellos mismos las dificultades de la
escritura a propósito de los temas controvertidos que se desee
trabajar.
Pasos a seguir
1. Decidir el tema sobre el cual se va a trabajar, que motive a los
participantes.
2. Facilitar una variedad de fuentes de información, de modo que
se tenga facilidad para acceder a datos, puntos de vista y otros
materiales útiles.
3. Proponer al alumnado que clarifique cuál es su primera
impresión y posición respecto del tema sobre el que se va a
escribir.
4. Propiciar una primera recogida y ordenación de informaciones.
5. Formular de manera sintética pero clara la hipótesis que
pretenden defender y probar con los datos que están acumulando.
Pasos a seguir
6. Segunda recogida y ordenación de datos en función de la
hipótesis propuesta.
7. Escribir un texto argumentando y utilizando la información
controlada de manera que se pueda persuadir honradamente de
la hipótesis propuesta.
8. Leer los distintos textos a todos los participantes, publicarlos o
darlos a conocer a muchas personas.
9. Discusión sobre los temas, hipótesis y argumentos y si fuera
conveniente intentar una última reescritura del texto.
Dilemas morales
Son breves narraciones de situaciones que presentan un
conflicto de valores que atañe a la decisión individual: la
persona debe pensar en la solución óptima y
fundamentar su decisión en razonamientos morales y
lógicamente válidos.
Se pueden clasificar dos tipos
- Hipotéticos
- Reales
Se pueden clasificar dos tipos
Hipotéticos
Plantean problemas más abstractos de conflicto entre
intereses y derechos, entre valores, etc., en situaciones y
personajes poco dibujados y que tienen muy poca o nula
relación con el contexto real del alumno.
Se pueden clasificar dos tipos
Reales
Se extraen de acontecimientos históricos, o que presentan
problemas, situaciones, etc., originados en el contexto diario
de los alumnos.
Son más motivadores y facilitan la implicación, lo cual
puede redundar en beneficio de la complejidad de las
argumentaciones.
Fases en la discusión de dilemas morales
1. Presentación del dilema.
2. Recapitulación
3. Reflexión individual.
4. Exposición de la reflexión.
5. Discusión del dilema en grupos reducidos.
6. Resumen de posturas y soluciones.
Pautas para elaborar un dilema moral
1. Centrar una situación concreta y definir las
características del protagonista.
2. Plantear el conflicto para que sea sobre
cuestiones morales, conflictos de valores tanto a
nivel personal como social.
3. Realizar la cuestión final de forma clara y
concisa. Utilizando siempre el "debería" en lugar del
"haría".
4. Formular otras preguntas relacionadas y que nos
puedan ser útiles cuando no existe mucha
controversia en la cuestión final del dilema.
Pautas para elaborar un dilema moral
5. Centrar una situación concreta y definir las
características del protagonista.
6. Plantear el conflicto para que sea sobre cuestiones
morales, conflictos de valores tanto a nivel personal
como social.
7. Realizar la cuestión final de forma clara y concisa.
Utilizando siempre el "debería" en lugar del "haría".
8. Formular otras preguntas relacionadas y que nos
puedan ser útiles cuando no existe mucha controversia
en la cuestión final del dilema.
Aplicación
- Creación de un clima adecuado que estimule el desarrollo
moral de los participantes (se puedan ver entre ellos, el
coordinador que sea un miembro más del grupo, que
existan actitudes de respeto y diálogo que permita la
comunicación abierta).
- No se debe obligar a nadie a emitir su opinión, ya que el
diálogo podría desmotivarse.
- Además de dialogar sobre la pregunta central del dilema,
se han de plantear otras cuestiones relacionadas con el
conflicto.
- Es importante detectar temas motivadores y elaborar
dilemas.
Diagnóstico de situación
Estrategia que tiene como marco teórico las técnicas de
grupo. Se parte de una situación real o ficticia, en la que el
protagonista tiene un conflicto de valores, pero en este
caso, ya se ha tomado una decisión sobre la situación
problemática.
Objetivos
Es un método que permite
• Hablar de conflictos reales, en los que se ha dado una
respuesta, para establecer las causas por las que se ha
producido una situación.
• Indicar las consecuencias de la alternativa adoptada.
• Buscar otras alternativas y establecer sus consecuencias.
• Analizar los valores implicados en la situación y, criticar de
forma constructiva la realidad.
Aplicación
1. Identificación y clarificación
2. Valoración
3. Juicio
Pautas para la redacción de diagnósticos de situaciones
1. Presentación del
problema.
2. Organización de los
participantes.
3. Clarificación y
organización de las
preguntas
4. Conclusión final.
Escenarios educativos
clima de la
institución
acción del
profesorado
interacción entre
iguales
contenidos
curriculares
Implicación
comunitaria
Sistematización
Planificación
Evaluación
?
Condiciones
Compromiso de la institución
Formación adecuada del profesorado
Integración de valores éticos en el currículum
Cooperación de la familia
Referencias bibliográficas
BUXARRAIS, M.R. (1997) La formación del profesorado en
educación en valores. Propuestas y materiales. Bilbao:
Desclée de Brouwer.
PAYA, M., BUXARRAIS, M.R. y MARTINEZ, M. (2002) Ética
y educación en valores. Contenidos, actividades y
recursos. Guías praxis para el profesorado de ESO.
Barcelona: CISSPRAXIS. http://www.cisspraxis.es
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