UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DEL BENI “JOSÉ BALLIVIÁN”
ALSIE CONSULTORES PEDAGÓGICOS
Titulo:
Diseño Curricular de Lenguaje y Comunicación en el nivel secundario con un
enfoque humanista personalizado.
Tesis de Grado para optar el Título de:
Maestría en Educación Superior
Postulante
Lic. Araceli Santos Bacallao
Tutor
Dra. C. Evelyn Álvarez Sierra
Febrero 2011
INTRODUCCIÓN
En los momentos históricos sociales que vive el país en condiciones tan complejas, se
requiere que la escuela forme ciudadanos con una solidez significativa tanto en sus rasgos
éticos como intelectuales.
Por tal motivo, en la siguiente tesis se plantea un nuevo Diseño Curricular en el área de
lenguaje y comunicación para esta nueva época, que se apoye en un enfoque humanista y
personalizado, buscando la formación de un ser humano, sabio, inteligente, anímico e
incluso místico, en que el dominio de las ciencias es su instrumento fundamental y que en
el nivel secundario es que los alumnos elaboren conocimientos prácticos a partir de las
teorías de las diferentes ciencias, que utilicen métodos integradores, sistematizadores y
científicos que les permita resolver problemas de la vida diaria. Así se formará hombres
dignos y capaces de actuar para el bien de la sociedad y del mundo, permitiendo su ingreso
al nivel superior de estudio.
La presente tesis está estructurada en cuatro capítulos: Marco Contextual, Marco Teórico,
Modelo Teórico y Modelo Concreto Pensado.
En el capítulo 1, se encuentra una reseña histórica geográfica de la ciudad de
Cochabamba, su estructura educativa y las normas educativas que han existido hasta la
fecha.
Finalmente, se tiene el diagnóstico de necesidades donde se demuestra y caracteriza el
problema.
En el capítulo 2 se presentan las teorías acerca del Diseño Curricular y el aprendizaje,
experiencias en la aplicación del diseño en otros países y una caracterización del objeto
de investigación, el lenguaje y la comunicación.
En el capítulo 3, se presenta una fundamentación del diseño existente y el que se
propone así como de otros, de relativa importancia. También se hace referencia al perfil
del Bachiller y su relación con todas las áreas y materias.
Finalmente, en el capítulo 4, se presenta la propuesta, en la cual se encuentra los
objetivos del diseño curricular con su organigrama así como su estructura en el área de
Lenguaje y Comunicación, objetivos, unidades temáticas, contenido, y una propuesta
metodológica.
Tema: Diseño Curricular de Lenguaje y Comunicación del nivel secundario con un enfoque
personalizado humanista en la Historia de la Literatura.
Problema: Bajo rendimiento académico en el área de Lenguaje y Comunicación del nivel
secundario en UE de Cochabamba.
Objeto: Proceso de Enseñanza Aprendizaje del área de Lenguaje y Comunicación en el
nivel secundario.
Objetivo: Elaborar un Diseño Curricular en el área de Lenguaje y Comunicación para el
nivel secundario con enfoque humanista personalizado que contribuya al desarrollo de una
cultura general integral del estudiante.
Campo de acción: El proceso de Diseño Curricular.
Hipótesis
Si se aplica un diseño curricular del área de lenguaje y comunicación con un enfoque personalizado
humanista se logará brindar al estudiante de nivel secundario los conocimientos, las habilidades,
los valores y los sentimientos concernientes a dicha área, porque se atiende las diferencias
individuales, sus potencialidades y necesidades desde el punto de vista académico, artístico,
emocional y personal con respeto a su cultura, religión, procedencia social, a través de la
relación dialéctica entre la dimensión instructiva, desarrolladora, anímica y mística del proceso
formativo.
Significación práctica
La significación práctica es el diseño curricular del área de Lenguaje y Comunicación para el nivel
secundario que, a través de una formación humanista y personalizada, permitirá una mejor
sistematización y lógica de los contenidos de esta área atendiendo a los intereses, necesidades y
diferencias individuales de cada estudiante, con lo cual su rendimiento académico mejorará. Así,
como resultado, se obtendrá un hombre apto para ejercer la práctica social, multifacético, libre,
independiente, solidario, con valores, sentimientos, consciente y con instrucción para
desempañarse en cualquier esfera de la sociedad.
Aporte teórico
El aporte teórico de esta tesis radica en la elaboración de un diseño curricular personalizado donde
el estudiante tendrá la posibilidad de visualizar la lógica de los contenidos a partir de las diferentes
etapas del desarrollo de la historia de la literatura, este diseño está concebido para 15
estudiantes por curso y con carácter humanista e integrador, posibilitará al profesor evidenciar en la
práctica las cuatro dimensiones del proceso formativo: instructiva, desarrolladora, anímica y mística en
relación dialéctica.
Métodos de investigación
El método utilizado en esta investigación es el dialéctico por la importancia que tiene en los
procesos sociales. En la dialéctica, existe una ley que en el caso del Diseño Curricular relaciona
la sociedad con la escuela y que se formula: Problema-proceso docente-objetivo.
También se utiliza el método de la observación científica que permite interpretar la realidad
mediante la percepción directa lo cual es crucial en la etapa inicial en el diagnóstico y la
caracterización del problema.
El método de la medición para cuantificar las calificaciones de los estudiantes y demostrar de
esta forma, el problema planteado.
Técnicas e instrumentos
Técnicas:
• La entrevista a profesores de lenguaje del nivel secundario y funcionaria de SEDUCA.
• La encuesta a directores distritales de Cochabamba.
• Análisis documental de calificaciones de lenguaje y comunicación de los estudiantes de 1ro a
Cuarto de secundaria.
Instrumentos:
• Guía de entrevista.
• Cuestionario.
• Formulario de calificaciones
Población y muestra:
Cercado1 cuenta con un total de 120 UE del nivel secundario.
• A 10 UE del nivel secundario se le aplicó entrevista a 10 profesores de lenguaje.
• Se encuestaron 25 directores distritales.
• Se entrevistó a una funcionaria de SEDUCA.
• Revisión de actas de calificaciones a 5 UE de Cercado 1 (de 1ro a 4to de secundaria)
CAPÍTULO I
MARCO CONTEXTUAL. DIAGNÓSTICO
ANÁLISIS CONTEXTUAL DE COCHABAMBA
El Departamento de Cochabamba se encuentra en el corazón de Bolivia, está rodeado
por seis departamentos, con los cuales comparte sus variados climas, culturas, pisos
ecológicos y recursos naturales.
Fue fundada el 26 de enero de 1826. Está formada por 16 provincias con sus capitales
con gran dinamismo económico. Tiene una altura sobre el nivel del mar de 2,558
metros y una población de 419.000 habitantes, en su mayoría jóvenes que se insertan en
unidades educativas.
En el aspecto educativo, Cochabamba al igual que los demás departamentos de Bolivia se
rige por la ley 1565 de la Reforma Educativa y la Ley Elizardo Pérez y Avelino Siñani.
La primera tiene como base la interculturalidad y el constructivismo el estudiante
resuelve medianamente problemas de una forma mecánica y la segunda su base es lo
comunitario y el activismo esta ley esta en estudio no ha sido aprobada.
DIAGNÓSTICO
Resumen de los resultados de las entrevistas a docentes
El 80 % plantea que los contenidos que se imparten
actualmente en la asignatura de lenguaje, no satisfacen las
necesidades educativas de los estudiantes
El 70 % imparte sus clases por un libro de texto. Quiere decir
que ellos se preparan según el texto y con diferentes editoriales
El 90 % respondió que no brinda atención personalizada
El 80 % de los estudiantes cuando terminan el nivel secundario
presentan dificultades en la producción de textos orales y
escritos
El 90 % manifiesta tener mas de 40 estudiantes en su sala de
clases
Resumen de los resultados de las encuestas a directores
El 72 % indicó que conocen entre 1 y dos proyectos educativos
El 23 % no tiene conocimiento de proyectos educativos
personalizados.
El 48 % considera que los estudiantes de secundaria básica al
concluir los estudios, presentan bajo nivel académico.
Resultado de la entrevista a funcionaria de SEDUCA
Solo conoce una UE con proyecto educativo personalizado
En las UE funcionan con 30 – 40 alumnos por curso
La mayoría de los centros no tienen condiciones de
infraestructura y personal preparado
La situación económica y social de la población
Resumen de los resultados en las calificaciones de estudiantes de secundaria en la
asignatura de Lenguaje y Comunicación de 5 UE de Cercado 1
Total
Cantidad de estudiantes por unidad educativa
Calificación
Unidad
Educativa 1
Primero
Unidad
Educativa 2
Primero
Unidad
Educativa 3
Segundo
Unidad
Educativa 4
Tercero
Unidad
Educativa 5
Cuarto
Cant
Porc
1--35
6
23
12
35
25
101
33%
36--45
9
33
16
44
38
140
46%
46--55
2
4
1
3
10
20
7%
56--65
1
7
1
3
3
15
5%
1
7
2%
11
5
23
8%
96
82
306
100%
66--70
6
Abandonan
1
6
Total
19
79
30
Conclusiones del diagnóstico
Después de análisis realizado, se ha podido demostrar el problema relacionado
con el bajo rendimiento académico de los estudiantes de nivel secundario de las
unidades educativas de Cochabamba, llegamos a las siguientes conclusiones
• Bajo dominio de la ortografía, redacción, interpretación e investigación de
textos orales y escritos, según la percepción de la mayoría de los profesores de
lenguaje y comunicación.
• Demasiada cantidad de estudiantes por aula (muchas veces con más de 40
adolescentes en cada curso), lo que dificulta brindar una atención personalizada a
los estudiantes. Por ello, se puede afirmar que muchas veces los docentes no
toman en cuenta las necesidades e intereses de los estudiantes, es decir, no
consideran las diferencias individuales de los alumnos.
• Tal y como lo indican muchos directores distritales, no se tiene modelos
educativos personalizados en el nivel secundario, lo que afecta el nivel de
aprendizaje de los estudiantes.
• Los diseños curriculares del nivel secundario son elaborados por las
instituciones educativas según la editorial con la que trabajan.
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
El Currículo es un mediador entre el proyecto histórico-cultural de una sociedad y el
proyecto formativo de una institución docente. Es el puente entre dos mundos, el
social y el de la escuela, entre el mundo real y el mundo de la escuela; en él, se
registran una multitud de relaciones entre el pasado, el presente y el futuro de la
sociedad, entre lo viejo y lo nuevo, lo conocido y lo desconocido, entre el saber
cotidiano y el saber científico.
Sociedad
Escuela
Proceso de
diseño
curricular
El alcance del proceso de diseño curricular lo determina la dimensión
Etapas
Dimensiones
Primera
Nivel
Segunda
Ciclo
Tercera
Grado
Cuarta
Disciplina
Quinta
Módulo
Sexta
Unidad
Leyes del diseño curricular.
1ª Ley (que se va a diseñar)
<Relación entre los cuatro componentes de estado que permiten el diseño del
proceso.
<Precisar:
Objeto portador del problema.
Objetivo estado final aspirado.
Contenido estructura del objeto.
Objeto
Problema
Objetivo
Contenido
Relación Dialéctica de la primera ley.
Existe algo en común en todos ellos y a la vez diferente.
Común: El proceso profesional presente en la realidad social es el proceso
curricular en su estado inicial y el estado final del proceso se concreta en el perfil.(
desde lo social a lo docente)
Lo diferente. Todos son problemas de la sociedad pero en un caso tiene una
intención social y en el otro una intención formativa.
Esta contradicción se resuelve a través del proceso curricular.
2ª Ley (como se va a diseñar)
Relación entre los componentes de estado y operacionales.
En esta relación la dialéctica es .
Común :Todo es cultura.
Diferente: Perfil u objetivo y el objeto.
Características del egresado y la parte de la ciencia que se escoge
para lograrlo .
Perfil del profesional y contenido de las ciencias.
Esta contradicción se resuelve con el elemento mediador : áreas, materias, módulos y
unidades.
Carrera
Perfil
Carrera - Ciencia
Área o Materia
Lenguaje y Comunicación
El lenguaje, específicamente en la lengua, es la forma ordenada, clara,
coordinada de expresar y comprender en forma oral y escrita. La palabra da vida a
los seres, a las cosas y da sentido, significado y valor a los conceptos, teorías e
ideas, hace al hombre un ser sociable. Por lo tanto, es el principal mecanismo de
participación e integración social de un individuo en la comunidad humana.
EDUCACIÓN PERSONALIZADA
La educación personalizada se refiere a aquel proceso formativo que toma en
cuenta a las dimensiones de la persona partiendo de sus intereses y necesidades
y considerándola como un ser único e irrepetible a los demás.
CONTENIDOS Y OBJETIVOS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE DEL LENGUAJE Y
LA COMUNICACIÓN EN OTRO PAÍSES
El Diseño Curricular aplicado en Chile tiene como objetivo fundamental la
investigación, interpretación y producción de obras literarias, el enriquecimiento de
su competencia lectora, para que el aprendizaje sea significativo.
Comentario.
En este diseño los objetivos están a mi criterio muy bien planteados pero los
contenidos se van muy por debajo de lo que se pretende lograr pienso que falta
profundizar en aspectos importantes como son : estilos, corrientes y géneros literarios
en las distintas etapas de la historia de la literatura para que el alumno pueda a partir
de ellos interpretar y producir obras teniendo en cuenta las metáforas, lenguaje
rebuscado que han caracterizado las diferentes épocas y autores .Otro elemento
importante es que no se observa los niveles de asimilación , sistematización y de
profundidad de los contenidos de un grado a otro
DISEÑO CURRICULAR PARA LA EDUCACIÓN EN ARGENTINA.
EJES TEMÁTICOS PERA LA ENSEÑANZA SECUNDARIA. .
-Practicas del Lenguaje en el ámbito de la Literatura.
-Practicas del Lenguaje en el ámbito del estudio.
-Practicas del Lenguaje en el ámbito de la formación ciudadana.
Comentario
Este diseño carece de objetivos y de contenidos básicos del nivel secundario, el
estudiante construye el conocimiento solo, no se evidencia la dinámica y dialéctica
del proceso de enseñanza. Otro aspecto importante es que todo el contenido es
práctico por lo tanto lo metodológico, las habilidades, capacidades y
competencias no han sido tomadas en cuenta para el desarrollo futuro de ese
hombre en la sociedad.
Orígenes y Aplicación de la Educación Personalizada en otros países.
En los orígenes de la educación personalizada, juega un papel primordial el
sacerdote jesuita Pierre Fauré, nacido en Francia en 1904, quien dedicó la
mayor parte de su vida a la pedagogía.
Por lo tanto, este tipo de metodología surgió en Europa el siglo XX, gracias a
la propagación de los principios de la escuela activa. Así se implantó el modelo
pedagógico personalizado en dicho continente, para luego pasar a Estados
Unidos. En ambos lugares se enfatiza el trabajo personal del alumno a través
de “guías metódicas y la interacción grupal a partir de las puestas en común o
reuniones de discusión”
Este modelo pedagógico pretende integrar las ventajas didácticas de la
enseñanza individualizada - enseñanza a la medida con la valoración de lo
social en el proceso educativo. Fauré como muchos de su época, estaba
convenciendo de la necesidad de imponer una reforma en la enseñanza,
basada en un conocimiento concreto y profundo del alumno
CONCLUSIONES DEL MARCO TEÓRICO
Todos los conceptos y las valoraciones de este capítulo nos llevan al
esclarecimiento y profundización del objeto de investigación y su campo de
acción ya que lo caracterizamos, lo investigamos a profundidad y la parte
complementaria del mismo ayudan y contribuyen a la formación de una idea
clara y precisa del aporte teórico del trabajo investigativo.
CAPÍTULO III
MODELO TEÓRICO
Elementos epistemológicos del diseño curricular
Objeto de estudio del Diseño curricular.
Es el proceso mediante al cual se prepara al hombre para interactuar en el medio
social (PEA), y en todos los aspectos para una profesión (Proceso Profesional). Esto
se logra con el perfil.
Objeto de estudio del lenguaje y la comunicación.
Son las relaciones entre los conocimientos gramáticales, la escritura y la expresión oral
utilizada para la producción literaria.
.
FUNDAMENTOS DEL DISEÑO.
Filosófico
Psicológico
Libertad
Autonomía
Singularidad
SER
Proc. Social
Pedagógico - Dialéctico
Libertad
Habilidades
SER
Capacidades y
competencias
Proc. Social
Legal
En el plano legal, se constituirá un Diseño de excelencia para la
educación ya que permitirá llevar la educación a su más alto nivel
competitivo departamental, nacional y mundial.
Relaciones dialécticas
CAPÍTULO IV
MODELO CONCRETO PENSADO
Propuesta
Se propone este Diseño Curricular en el área de Lenguaje y Comunicación
basado en los planteamientos anteriores ya que en el que existe no se percibe
la lógica de contenidos que lleve al estudiante a la comprensión e
interpretación de textos literarios en el nivel secundario, también tenemos
como objetivo su aplicación personalizada para llevar a las instituciones
educativas de su estado actual a un estado aspirado, para formar al nuevo
hombre boliviano multifacéticamente.
La atención a los estudiantes será personalizada estimulando el espíritu
colectivista .
Problema: Influencia de las diferentes etapas de la historia de la literatura en la
cultura.
Objeto : Lenguaje y Comunicación .
Objetivo: Caracterizar y comparar géneros ,corrientes y estilos literarios para
manifestarse culturalmente en su medio.
OBJETIVOS DEL ÁREA DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
Los objetivos que persigue el área de lenguaje y comunicación en el nivel
secundario son:
• Sistematizar los conocimientos gramaticales, interpretativos y lingüísticos
en el desarrollo de la comunicación como forma de expresión oral y escrita.
• Profundizar los saberes y conocimientos, en el manejo y uso adecuado de
la lengua castellano y lengua extranjera tanto oral como escrita, apreciando
la literatura regional, nacional, americana y universal.
• Integrar todos los conocimientos del área con el medio ambiente.
Proceso Profesional
Curricular
Secundaria
Profesión
Nivel
Superior
Problema
Profesional
Preparación
para una
cerrera
Objetivo
Grad. de
profesional
Objeto de
la profes
P.E.A
Superior
Objeto de
trabajo
Grupo
Estudiantil
Comunidad
Univer
Modo de
Actuación
Campo de Acción
Esferas de
Actuación
InducDeduc.
Creativo
Investig
Matemática
Química
Física
Biología
Ciencias sociales
Tecnología
Lenguaje y
comunicación
Artes plásticas
Educación Física
Música
Idioma extranjero y
nativo
Religión
Geografía e historia
Filosofía
Psicología
Universidades
Institutos
Educación
Superior
Sociedad
DISEÑO CURRICULAR PROPUESTO
A continuación, se presenta la planificación curricular del área de lenguaje y
comunicación del nivel secundario según ciclos y grados.
Primer ciclo del nivel secundario
COMPETENCIA DEL CICLO: El estudiante valora obras y géneros literarios
bolivianos, universales y produce textos basados en los mismos.
Segundo ciclo del nivel secundario
COMPETENCIA DEL CICLO: Analiza y produce textos basados en el pensamiento
literario latinoamericano contemporáneo
PLANIFICACIÓN CURRICULAR DEL ÁREA DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
DEL PRIMER GRADO DE SECUNDARIA
GRADO:
1º Medio
Docente: Araceli Santos
DISCIPLINA:
Lenguaje
PROBLEMA:
Antecedentes históricos de la Literatura Boliviana.
COMPETENCIA:
Identifica y produce textos nacionales (versificación, lirica, novela y cuento) para expresarse en actividades extraescolares.
MÓDULO:
MÓDULO:
MÓDULO:
Inicios de la literatura Boliviana.
CAPACIDAD:
Expresión del sentimiento Boliviano.
CAPACIDAD:
Renovaciones Literarias.
CAPACIDAD:
Analizar e identificar autores y obras.
Expresar en textos sentimientos y emociones. .
Comparar etapas de la literatura Boliviana.
UT1
UT2
Literatura Prehispánica. Literatura de la colonia.
UT3
UT4
Literatura Boliviana de
la independencia: el
Literatura Boliviana del Barroco.
Romanticismo.
UT5
UT6
Literatura Boliviana del
Neoclasicismo.
Literatura Boliviana El
Realismo
.
HABILIDAD
HABILIDAD
HABILIDAD
HABILIDAD
HABILIDAD
Habilidad
Escribe poesías
relacionadas con su
entorno
Identifica y analiza el
valor de las crónicas en
la cultura.
Caracteriza al
Romanticismo
Boliviano..
Analiza la influencia de las
obras de esta etapa en la
actualidad.
Describe la vida y los
principales temas del
período neoclásico.
Valora a los autores que
expresan la realidad
Boliviana.
CONTENIDO
CONTENIDO
Literatura Boliviana de
la colonia.
CONTENIDO
Causas de su
aparición.
Características en
Bolivia.
Representantes.
Cuento :Adela
.Zamudio.
CONTENIDO
CONTENIDO
Contenido
Características.
Concepto.
Características.
Obras.
Características.
Autores y obras.
Representantes.
Autores.
Obra :La villa imperial de
Potosí
Alcides Arguedas.
La lírica.
Elegía o wanka
Aramays.
Himnos o jaillis.
Las crónicas.
Juan de Santa Cruz
Tragedia
Lírica:Natalier Aguirre.
Gramática.
-Ollantay.
Gramática.
-Verbos regulares e irregulares.
Gramática.
-El hiato.
-Composición y poesía
-Sinéresis
Armando Chirveche
El cuento en el Realismo y la
Guerra del Chaco.
PLANIFICACIÓN CURRICULAR DEL ÁREA DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
DEL SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA
GRADO:
2º Medio
Docente: Araceli Santos
DISCIPLINA:
Lenguaje
PROBLEMA:
La literatura universal, etapas y géneros.
COMPETENCIA:
MODULO:
Produce textos basados en géneros literarios universales (cuento, teatro y lírica) del renacimiento y el romanticismo.
MODULO:
MODULO:
Literatura antigua.
Literatura del Renacimiento.
CAPACIDAD: Valorar la herencia del
CAPACIDAD: Relacionar las obras literarias
lenguaje literario de las culturas antiguas con sus respectivos autores.
a la contemporaneidad.
UT1
Literatura greco- latina.
HABILIDAD
Caracteriza géneros
literarios greco- latinos.
CONTENIDO
Nacimiento de la
literatura y el arte.
Características.Autores
(Homero y Virgilio). La
Epopeya. La Épica. La
Lírica. El Teatro.
Tragedia. Comedia.
Repaso gramatical
(palabras primitivas y
derivadas)
UT2
Literatura
Antigua
Oriental.
UT3
Literatura de la
Edad Media.
UT4
Del Renacimiento al
Barroco.
Literatura del Romanticismo.
CAPACIDAD: Caracteriza el romanticismo europeo y su tendencia realista y
naturalista.
UT5
El Siglo de Oro
Español.
UT6
EL Romanticismo
Europeo
UT6
El Realismo y naturalismo en
Europa.
HABILIDAD
HABILIDAD
HABILIDAD
HABILIDAD
HABILIDAD
Compara la Analiza y discute la
Dramatiza la obra de
Identifica y compara a Comparar los géneros
literatura
obra literaria El
Romeo y Julieta e
los representantes
literarios y los autores
Egipcia, indú y Cantar del Mio Cid. interpreta la obra de Don más significativos del
del romanticismo
Hebrea.
Quijote de La Mancha. Siglo de Oro Español.
europeo.
Habilidad
Analiza e interpreta obras
representativas del realismo
y naturalismo europeo.
CONTENIDO
CONTENIDO
CONTENIDO
CONTENIDO
Características. Características.
Conceptos.
Momento Histórico.
Egipcia. Indú. Cantares y cuentos. Características.
Representantes.
Hebrea( La
Poema del Mio Cid. Representantes (Miguel de Garcilaso De La
Biblia).Repaso Análisis. El cuento. Cervantes y Saavedra.
Vega.Lope de Vega
gramatical
La lírica. El Teatro. Don Quijote de La
Calderón de La
(sustantivo y
Repaso gramatical Mancha. Dante Alighieri. El Barca. Conceptismo.
adjetivo).
(sinónimo y
cuento. La Lírica y el
Culteranismo.
antónimo).
Renacimiento) William
Importancia. Modelo
Shakespeare). El teatro
de análisis. Teoría y
(Romeo y Julieta). Repaso práctica
gramatical (Lexema y
morfema).
CONTENIDO
Características.
Representantes. Faubert, “La
novela Madame Bovary”.
Honorato de Balzac, “Papá
Goriot’,Dostoievski, “Los
Hermanos Karamazov”, León
Tostoi, ¨La guerra y La Paz y
“Ana Karenina’. El cuento:
Marck Twain y Antón Chejov.
El Teatro: Henrick Ibsen,
“Casa de muñecas”.
CONTENIDO
Características.
Representante. Walter
Scott. Charles Dickers.
Victor Hugo. Alejandro
Dumas. El cuento en el
romanticismo. Gustavo
Adolfo Bécquer. José
Zorrilla. La Lírica en el
romanticismo. Lord
Bayron. Gaether. El
teatro en el
romanticismo. Obra
(Fausto)
PLANIFICACIÓN CURRICULAR DEL ÁREA DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
DEL TERCER GRADO DE SECUNDARIA
GRADO:
DISCIPLINA:
PROBLEMA:
3º Medio
Docente: Araceli Santos
Lenguaje y Comunicación
Manifestaciones del pensamiento literario latinoamericano.
Producir textos aplicando las manifestaciones del pensamiento literario latinoamericano (oratoria, lírica, ensayo y textos
COMPETENCIA:
periodísticos).
MODULO: Antecedentes históricos de la
MODULO: Pensamiento martiano
MODULO: Expresión de la poesía latinoamericana moderna.
Literatura latinoamericana.
latinoamericano.
CAPACIDAD: Relacionar las crónicas con las
civilizaciones.
CAPACIDAD: Vincular el pensamiento
martiano a la realidad latinoamericana.
CAPACIDAD: Relaciona al modernismo con la poesía latinoamericana.
UT1
UT2
Literatura Pre-hispánica. Literatura
Latinoamericana del
período colonial.
UT3
UT4
Vida y obra del poeta Realismo y
cubano José Martí. naturalismo
americano.
UT5
El modernismo.
HABILIDAD
Compara las tres
civilizaciones.
HABILIDAD
HABILIDAD
Analiza la vida y obra Clasifica las
de José Martí. Define diferentes escuelas
su pensamiento
representativas del
avanzado a la época. realismo y
naturalismo
americano.
HABILIDAD
HABILIDAD
Analiza y recita los
Caracterizar la prosa
poemas significativos del periodística y sus
modernismo.
antecedentes.
CONTENIDO
Patrimonio cultural.
Geroglíficos (escritura).
Civilizaciones (maya,
azteca e inca). Lenguas.
Repaso gramatical
(ortografía).
HABILIDAD
Demuestra la
importancia de las
crónicas como legado
de la literatura del
período colonial.
CONTENIDO
CONTENIDO
Proceso de conquista. Datos biográficos.
Las crónicas (Cristóbal Historia. Política.
Colón y Fray
Martí y el idioma
Bartolomé de Las
español. Géneros
Casas. Cartas.
literarios en su obra(
Diarios. Repaso
oratoria, lírica,
gramatical
ensayos y
(predicados, formas, periodismo). Análisis
verbales.
de su obra. La Edad
de Oro. Repaso
gramatical(
conjugaciones
verbales,
complementos)
CONTENIDO
CONTENIDO
Características.
Etapa que abarca.
Representantes
Figuras representativas.
(Mariano Azuela:
Poeta: Rubén Darío
“Los de abajo”,
(Nicaragua). Análisis de
Rómulo Gallegos:
su poesía. Julián Del
“Doña Bárbara”.
Casal (Cuba). Repaso
Escuelas. Indianismo. gramatical (funciones
Nativismo.
sintácticas en la oración).
Indigenismo. Repaso
gramatical (oraciones
simples y
compuestas).
UT6
El Periodismo
Latinoamericano.
UT7
La Poesía cantada
latinoamericana.
HABILIDAD
Interpreta la poesía
cantada por autores
latinoamericanos.
CONTENIDO
CONTENIDO
La Prosa
periodística.Antecedentes
. Importancia e influencia.
Destacados. Domingo
Faustino Sarmiento.
Rubén Darío. Manuel
Marqués. Enrique José
Varona. Jorge Luis
Borges. Eduardo Galiano.
Artículo de prensa.
Objetivos. Modalidades.
Uso particular del
lenguaje. Orígenes.
La nueva canción.
Autores. Violeta
Parra, Víctor Jara,
Soledad Bravo,
chico Buarque,
Pablo Milanés y
Silvio Rodríguez.
Análisis de la
canción (Yolanda).
PLANIFICACIÓN CURRICULAR DEL ÁREA DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
DEL CUARTO GRADO DE SECUNDARIA
GRADO:
4º Medio
DISCIPLINA:
PROBLEMA:
Docente: Araceli Santos
Lenguaje y comunicación
COMPETENCIA:
Textos literarios contemporáneos.
Producir y analizar textos contemporáneos sobre la base de modelos de esquemas( cuentos, novelas ,narrativas, lírica) con un
enfoque místico, fantástico y existencial.
MODULO: Literatura Universal Contemporánea
MODULO: Literatura latinoamericana Contemp.
MODULO: Análisis literario
CAPACIDAD: Identifica y caracteriza los autores más
significativos de la literatura universal y del teatro
europeo norteamericano.
CAPACIDAD: Caracteriza la etapa del Boom de la
literatura latinoamericana.
CAPACIDAD: Analizar e interpretar obras literarias latinoamericanas
contemporáneas.
UT1
Literatura universal
contemporánea.
UT2
Teatro europeo y
norteamericano
contemporáneo.
UT3
UT4
Literatura latinoamericana El Boom de la literatura
contemporánea.
latinoamericana
contemporánea.
UT5
El cuento y la lírica
latinoamericana
contemporánea.
UT 6
El teatro
latinoamericano
contemporáneo.
HABILIDAD
Identifica los autores más
significativos de la literatura
universal.
HABILIDAD
Identifica y caracteriza a
los principales autores del
teatro europeo
norteamericano.
HABILIDAD
Aplica en sus
manifestaciones artísticas
el realismo fantástico y
mágico de la literatura
latinoamericana
contemporánea.
HABILIDAD
Relaciona a los autores y
sus obras en el período
del Boom de la literatura
latinoamericana
contemporánea.
HABILIDAD
Produce y ejecuta
cuentos y poesías
inspirados en estilos y
corrientes
latinoamericanas y
contemporáneas.
HABILIDAD
Representan obras
Analiza e interpreta obras
teatrales inspiradas en literarias guiados por
autores
modelos de análisis.
latinoamericanos
contemporáneos.
CONTENIDO
CONTENIDO
Movimientos de vanguardia. Maestros del arte teatral.
Características.
Características.
Representantes. Miguel
Representantes. Benito
Hunamuno. Ramón del Valle Pérez Galdos. Beltold
Inclán. Antonio Machado. La Brecht. Gramática
generación del 27 en España. (ortografía, vocabulario,
Características.
redacción y composición).
Representantes. Rafael
Gramática (ortografía,
Alberti. Federico García Lorca vocabulario, redacción y
( Vida y obra). La casa de
composición).
Bernarda Alba. El resto de
Europa y Norteamérica
(Kafca, Wilde, Joyce y
Camus). La novela y la
narrativa ) London,
Heminguey, Faulker). El
cuento (Wilde, Chejov)
CONTENIDO
El realismo fantástico y
mágico. Características.
Representantes. Eduardo
Galiano (Las Venas
Abiertas de América).
Alejo Carpentier. (El reino
de este mundo, Las pasos
perdidos). Análisis de
obras. Gramática
(clasificación de oraciones
según la actitud del
hablante)
CONTENIDO
CONTENIDO
Antecedentes.
Características.
Preocupaciones de Boom. Contenidos. Repercusión
Vertientes del Boom.
artística. El cuento.
Místico, fantástico y
Maestro del género (Juan
existencial).
Rulfo, Gabriel García
Características del Boom. Marques). Lírica.
Temas favoritos del boom. Vanguardia de estilo y
Obras más conocidas(
corriente.Mario Benedetti.
Gabriel García Marques, Representantes. Nicolás
El coronel no tiene quien Guillen, Pablo Neruda,
le escriba); Isabel Allende( Cesar Vallejos y Gabriela
La Casa de lo espíritus). Mistral. Gramática verbo
Otros autores Vargas
ser y estar, oraciones
Llosa, Cortázar,
compuestas y
Carpentier, Borges y
subordinadas).
otros.
CONTENIDO
Temas y estilos.
Contenidos de las
obras. Producción
Escuelas teatrales.
Representantes. Carlos
Fuentes, Gabriel García
Marques, Vargas Llosa
y Luis Basurto.
Gramática(
interpretación y
redacción de textos)
UT7
Comprensión lectora.
CONTENIDO
Modelo de análisis de
poesía. Modelo de análisis
de novela corta. Recursos
para el análisis. Nivel de
estructuras básicas. Nivel
narrativo. Nivel estilístico.
Nivel ideológico. Modelo
de análisis de poesía y
desarrollo y aplicación del
modelo de análisis.
Evaluación.
Curso
1ro
Medio
UT 1
La oratoria
UT2 Producción de
textos
UT 3
Historia de la Lit.
Univ.
UT 4 Lenguaje
literario
UT 5 Análisis
literario
UT 6
Medios de
comunicación
Contenidos
Contenidos
Contenidos
Contenidos
Contenidos
Contenidos
Objetivos de la
oratoria.
Elementos
externos.
El diálogo.
El discurso
Tipos.
Operativos.
Explicativos
Didácticos
Informativos
Gramática
Literatura
Griega
Latina
Antiguas
Edad media
Latinoamericana
Géneros
Lírico
Narrativo
Épico
Concepto
Importancia
Modelo de
análisis
Teoría y
práctica
Género radiofónico
Características
sociales de la radio.
Prensa
Cronología
Boliviana
UT 1
Lit Prehispánica
UT2 Lit de la
Colonia
UT 3
Lit. Boliviana. El
Romanticismo
UT 4 Lit.
Boliviana.
Barroco
UT 5 Lit
Boliviana.
Neoclasicismo
UT 6
Lit Boliviana.
Realismo
Contenidos
Contenidos
Contenidos
Contenidos
Contenidos
Contenidos
La lírica.
Elegía o wanka
Aramays.
Himnos o jaillis.
Tragedia
-Ollantay.
Gramática.
-Composición y
poesía
Literatura Boliviana
de la colonia.
Causas de su
aparición.
Características en
Bolivia.
Representantes.
Cuento :Adela
.Zamudio.
Lírica:Natalier
Aguirre
Características.
Obras.
Representantes.
Juan de Santa
Cruz
Gramática.
-Verbos
regulares e
irregulares.
Concepto.
Características.
Autores.
Obra :La villa
imperial de
Potosí
Características.
Autores y obras.
Alcides Arguedas.
Armando
Chirveche
El cuento en el
Realismo y la
Guerra del Chaco.
Las crónicas.
PROPUESTA METODOLÓGICA
Para la aplicación de este diseño curricular, se propone la siguiente orientación
metodológica.
Recomendaciones:
Respetar y cumplir con los contenidos que se plantea.
Trabajar por el logro de los objetivos propuestos.
Inducir al estudiante a la lectura comprensiva en el aula, y recreativa en tiempo extra
clase.
Trabajar el vocabulario y uso del diccionario.
Propiciar el análisis de obras y géneros literarios.
Estimular la producción literaria.
Debatir y dialogar sobre la vida y obra de los diferentes autores.
Cumplimiento de la carga horaria semanal (225 minutos) con una frecuencia de 45
a 90 minutos diarios.
Cantidad máxima de 15 estudiantes por aula.
La metodología que se debe seguir es la siguiente:
• Definir qué problema presentan los alumnos.
• Identificar el objeto de estudio que corresponde a la unidad temática.
• Explicar el objetivo, aspiración o propósito que dé solución al problema.
• Desarrollar los contenidos de cada unidad de la siguiente manera:
Se utilizará la metodología del Proceso Enseñanza Aprendizaje (etapas)
•
•
•
•
•
•
Motivación
Información del contenido
Asimilación del contenido
Dominio del contenido
Sistematización del contenido.
Evaluación del aprendizaje.
Para el desarrollo de las etapas del proceso de enseñanza aprendizaje, se sugiere los
siguientes métodos:
• Expositivo.
• Elaboración conjunta.
• Trabajo independiente.
Entre los procedimientos de enseñanza aprendizaje, se plantea los siguientes:
Inducción y deducción.
Análisis y síntesis.
Abstracción y concentración.
Como medios de enseñanza, se sugiere utilizar una variada gama de ellos, los cuales
se clasifican en:
Gráficos: manuales, libros de consulta, prensa escrita, guías didácticas.
Visuales: dibujos, fotografías, pinturas, gráficos, tablas.
Orales: casettes, CD’s, discos, emisiones radiofónicas.
Audiovisuales: montaje de diapositivas, películas, video, programa de televisión.
Las formas de evaluación que pueden ser utilizadas son:
Sistemáticas.
-Trabajos prácticos
-Exposiciones.
-Tareas
-Investigaciones
-Participación en clases
-Otros que el profesor considere
Pruebas
-Final de unidad temática
-Trimestral
-Diagnóstica
La atención personalizada en la aplicación de esta metodología es la siguiente:
Atención a las diferencias individuales.
Actividades y tareas de acuerdo con el grado de asimilación del alumno.
Reforzar los contenidos de mayor grado de complejidad.
Brindar cariño al estudiante con autoridad.
Estimular la autoestima alta.
Mantener el control y evaluación según el grado de asimilación del estudiante.
Estimular los logros de los alumnos por muy pequeños que sean.
Clases dinámicas y motivadas.
Dar tareas diferenciadas al alumno y posibilitar su participación.
Realizar adaptación curricular para darle atención a todos los estudiantes.
Trabajar las necesidades educativas, sentimientos y valores.
Posibilitar el cumplimiento de los objetivos de acuerdo al grado de asimilación del
estudiante.
Conclusiones de la propuesta:
El diseño curricular propuesto tiene entre sus contenidos por cursos los siguientes
1ro de secundaria – Historia de la literatura boliviana
2do de secundaria – Historia de la literatura universal
3ro de secundaria – Manifestaciones del pensamiento literario latinoamericano
4to de secundaria – Literatura contemporánea
Conclusiones generales
Este diseño curricular de la asignatura de lenguaje y comunicación personalizado
constituye una necesidad para los estudiantes del nivel secundario en la ciudad de
Cochabamba porque, a través de él, los bachilleres van a tener la posibilidad de concluir
sus estudios secundarios con una visión de los aspectos más significativos de la
historia de la literatura, el joven estará apto para relacionarse en cualquier esfera de
la vida social y cultural, porque ha recibido una enseñanza individualizada y
personalizada.
En el proceso investigativo quedó demostrado en el diagnóstico el problema de bajo
rendimiento académico, se establecieron comparaciones con diseños de otros
países como Chile y Argentina. Además nos enfocamos en la caracterización del
objeto, aspectos fundamentales del diseño y las relaciones dialécticas que en él se
manifiestan, y por último se elaboró el diseño curricular con su correspondiente
propuesta metodológica.
RECOMENDACIONES
Luego de haber realizado la tesis, se presenta, a continuación, las siguientes
recomendaciones.
• Que este diseño curricular sea estudiado y analizado por profesores, directores y
dirigentes de la instancia superior para proyecciones futuras.
• Tenerlo en cuenta para una futura puesta en práctica en el distrito de Cochabamba
y si es posible en todo el país.
• Elaborar el diseño de otras áreas y asignaturas con las características del modelo
personalizado que se propone.
• Elaborar una metodología para cada nivel o grado, trimestre y unidad temática
aplicando las orientaciones metodológicas presentadas.
• Para poner en práctica este diseño será necesario en el futuro, elaborar una
bibliografía que se ajuste a los contenidos que en él se proponen.
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