Módulo:
CONTENIDOS
MSc. María de los Milagros Carregal
Cuando realizamos un planeamiento tenemos que
analizar si responde a las siguientes preguntas:
¿Para qué ?
¿ Qué ?



¿ Cómo ?



Aprendizajes Esperados
actitudinales
Contenidos:
procedimentales
conceptuales
Sugerencias de actividades
Orientaciones pedagógicas
Recursos
Evaluación
Los Objetivos son:
CONDUCTA
+ CONTENIDO
¿Qué son los Contenidos?
Son el conjunto de conocimientos
organizados en forma lógica y
secuencial.
 Son los necesarios para alcanzar los
objetivos.
 Deben ser actualizados.
 Den ser significativos.
 Debe adecuarse al tiempo.

Los Contenidos desde dos
posturas…
CONCEPCION Academicistas
tradicionales
PEA
Transmisión y
acumulación de
conocimientos
Constructivistas
EL
CONTENIDO
Reconceptuación
del concepto de
contenido como
SABERES
CULTURALES,
construcción de
significados
Rol principal
Guía para la
Construcción del
aprendizaje
Los Contenidos
“...el conjunto de saberes o formas culturales
cuya asimilación y apropiación por los
alumnos y las alumnas se considera esencial
para su desarrollo y socialización”. (César
Coll, 1992)

No se trata de una acumulación pasiva
de conocimientos provenientes de un
saber construido y organizado histórica
y socialmente; proviene de una
reconstrucción o reelaboración del
saber, que efectúa el alumno mediante
una actividad personal, que le permite
desarrollarse como “individuo único e
irrepetible” (Coll, 1992)
Al definir los contenidos como
saberes culturales, se incluyen
en ellos :
Hechos, conceptos, principios,
habilidades, valores, creencias,
actitudes, destrezas, intereses,
hábitos, pautas de comportamiento.

Los contenidos son, en esta
perspectiva, un medio y no un fin en sí
mismos.

Ellos se concretan en los aprendizajes
que desarrolla el alumno, y que
conllevan su conocimiento individual y
social.
Esta forma de asumir los contenidos
implica que los alumnos construyan
significados; esto es, dar sentido a lo
que aprenden.
 Los contenidos deben ser un elemento
para el que deben planificarse y
desarrollarse actividades didácticas y
evaluativas.

Contenido curricular
El conjunto de formas culturales y
de saberes seleccionados para
formar parte de las distintas áreas o
asignaturas curriculares, en función
de los objetivos generales del área
o la asignatura.
1. Hechos, conceptos y
principios
HECHOS: Se refiere a acontecimientos particulares o
concretos: la deforestación, la independencia, la reproducción,
etc.
CONCEPTOS: Conjunto de objetos, sucesos o símbolos que
tienen ciertas características comunes. Ejemplos: mamíferos,
número primo, triángulo, etc.
PRINCIPIOS: Enunciado que describe como los cambios que
se producen en uno o en un conjunto de sucesos, situaciones
o símbolos, se relacionan con los cambios que se producen
entre objeto, suceso, situación o símbolo . En tanto describen
relaciones entre conceptos constituyen verdaderos sistemas
conceptuales: ley de gravedad, el ciclo natural del agua, el
funcionamiento del sistema respiratorio, la ley de la oferta y la
demanda, y el teorema de Pitágoras.
1. Hechos, conceptos y
principios

Hay en cada asignatura una cantidad de
información, datos y hechos que son
esenciales y de “aprendizaje obligado”;
incluso, muchos de ellos deben ser
necesariamente aprendidos a través del
ejercicio permanente de la memoria.

Más importante, aún, es tener conciencia
sobre la imposibilidad de asumir
aprendizajes de otros niveles, si no se
cuenta con la información básica.
1. Hechos, conceptos y
principios

Los conceptos y los principios requieren ser
aprendidos mediante estrategias que permitan no
sólo la comprensión por parte de la persona sino
también que estimulen su capacidad para hacerlo
llegar a otros con sus propias palabras. Ej: la
germinación, la conquista, la ley de la gravedad.

Los datos, los hechos, los conceptos y los principios
son, generalmente, muy particulares de cada
disciplina. Esto implica que cada asignatura posee
una base de datos y conceptos que le son propios.
2. Procedimientos
“Conjunto de acciones ordenadas y
finalizadas, es decir, orientadas a la
consecución de una meta.
A menudo se utilizan los términos destreza,
técnica, método o estrategia como
sinónimo de procedimientos. Ejemplo:
restar llevando, construir un plano, hacer un
resumen, confeccionar un plan de
observación.”
Los contenidos Procedimentales

Coll y Valls (1992) definen los
procedimientos como un conjunto de
acciones ordenadas, orientadas a la
consecución de una meta.

Estas acciones se caracterizan por
aludir a una actuación ordenada del
alumno, con una intención específica de
lograr una meta.
Los contenidos Procedimentales

En esta denominación de “procedimientos o
contenidos procedimentales” se incluyen
elementos como las habilidades, las
destrezas, las estrategias, las técnicas, los
procesos.

Con estos contenidos, se pretende que el
alumno desarrolle su capacidad de “saber
hacer”, de actuar de manera eficaz. Ej:
recolectar información, organizar
información, elaborar gráficos, etc.
Los contenidos Procedimentales



Los procedimientos o contenidos
procedimentales generalmente no son
exclusivos de una asignatura.
Si bien cada asignatura puede tener algunos
procedimientos muy particulares. Ej: las
mediciones en las matemáticas, la
interpretación experimental y científica
Hay muchos procedimientos comunes a
todas las disciplinas.
Los contenidos Procedimentales
como
actividades externas

Aluden a la actividad externa , es decir se se
muestran con acción directa, corporal, visible.

Es lo que denominamos destrezas motoras.

El procedimiento alude a los procesos que se
requieren para el manejo de instrumentos,
objetos o aparatos. Se refiere, casi siempre, a
un accionar manual.
Los contenidos Procedimentales
como actividades internas

Otros incluyen un curso de acción interna a las que
denominamos habilidades con estrategias cognitivas.

El accionar interno permite el trabajo con símbolos,
representaciones, ideas, conceptos, y no con objetos
concretos.

Estos procedimientos son esenciales, pues permiten a los
alumnos el acceso al “pensar”, al manejo de la información,
mediante las diversas habilidades cognitivas.

En la actualidad, se le da mucha importancia a estos
procedimientos, lo que provoca un énfasis en aspectos como
“aprender a aprender”, “aprender a pensar”, “habilidades
cognitivas”.
3. Valores y actitudes.
Los VALORES constituyen la expresión de aspiraciones que
inspiran y orientan el comportamiento y la vida humana (individual y
colectiva) consolidando la vida espiritual y moral, tales como:
solidaridad, cooperación, respeto, perseverancia, autocontrol, etc.
Esos se concretan en NORMAS que son reglas de conducta que
deben respetar las personas en determinadas situaciones:
compartir, ayudar, ordenar, respetar.
Las ACTITUDES expresan una tendencia a comportarse de una
forma consistente y persistente ante determinadas situaciones,
objetos, sucesos o personas.
Las actitudes traducen, a nivel de comportamiento de mayor o
menor respeto a unos determinados valores y normas:
comportamiento de compartir, de respetar, de ordenar, de ayudar, de
cooperar.
Actitudes y valores
Las actitudes y los valores no
han estado ausentes del todo
de los procesos de enseñanza y
aprendizaje. No obstante, no
han ocupado el sitio ni el
espacio que les corresponde.
Las actitudes


Son una tendencia o predisposición personal,
individual, que lleva a la persona a tener y reflejar
en su comportamiento sentimientos y pensamientos
de agrado, aceptación, desagrado o rechazo,
confianza o desconfianza, ante hechos o cosas
observadas, estudiadas.
Como puede apreciarse, se trata de una serie de
maneras afectivas, emotivas, motivacionales y
cognitivas, que surgen en el encuentro de la
persona con algún elemento de su realidad.
Las actitudes

La manifestación concreta de las actitudes se refleja
en términos verbales: en opiniones, en posiciones
críticas, en el accionar, en comportamientos
acordes con esas ideas, en posiciones críticas en el
accionar, en comportamientos acordes con esas
ideas o posiciones.

Ej. actitudes positivas ante la conservación del
medio ambiente, actitud de respeto ante las
diferentes etnias, actitud positiva ante el estudio.
Las actitudes



Muchas veces, las actitudes se convierten en
medios para expresar o manifestar
determinados valores.
Dentro de este tipo de contenido, algunos
autores destacan el cumplimiento de normas
que se visualizan como pautas o patrones de
comportamiento, asumidos por un
determinado grupo social, escolar, familiar.
Ejemplo: la puntualidad, el orden, la
disciplina.
Las actitudes



Son experiencias internas, en las que actúan, de
manera interrelacionada los componentes:
Cognitivo (conocimiento y creencia),
Afectivo (sentimientos y preferencias) y
Del comportamiento (acciones concretas y
manifestaciones u omisiones).
Aunque se trata de experiencias internas de la
“conciencia”, en su formación intervienen
factores externos y de carácter social.
Los valores



Se diferencian de las actitudes
fundamentalmente por su permanencia, y
porque trascienden la pura posición
individual y personal; poseen un carácter
más social.
Se perfilan los valores como principios éticos
(bien), estéticos (belleza), lógicos (verdad).
Con ellos la persona se compromete, y los
emplea para juzgar situaciones y para
orientar su propio comportamiento.
Los Valores

Se debe tratar de incorporar, en el
planeamiento didáctico, estrategias para
lograr desarrollar determinados valores, a
pesar de que ellos, como personas, no
capten la importancia de ese aprendizaje,
aunque no logren aún visualizar el alcance
de ese aprendizaje en su proceso de
desarrollo personal y social. Ej.: solidaridad,
responsabilidad, justicia.
Actitudes y valores

Las actitudes y los valores se convierten en
un elemento fundamental para interpretar,
ordenar, clarificar y agrupar “el mundo”, para
poder desenvolverse en él adecuadamente,
en el plano personal y social.
Actitudes y valores

Se pueden estimular actitudes investigativas,
de diálogo, de aprecio por el arte, de respeto
de los principio democráticos, etc.

De igual forma, en esta vivencia pueden
mencionarse valores como la
responsabilidad, la igualdad, la equidad,
etcétera.
Actitudes y valores

Es muy interesante destacar el hecho de que la presencia de
determinadas actitudes y valores en el alumno conlleva un mejor
logro de los objetivos específicos en las diferentes asignaturas.

Si los alumnos desarrollan su actitud científica, investigativa,
crítica, y fortalecen valores de cooperación, solidaridad,
autonomía y libertad, podrían realizar mejor el trabajo individual
y grupal, lo que les permitirá adquirir mayores y mejores
aprendizajes en cada una de las áreas del currículo.

Un alumno con actitud positiva hacia la matemática, la ciencia o
la lengua, tiene más posibilidad de tener aprendizajes exitosos
en esos campos que un alumno con actitudes negativas.
Los tres tipos de contenidos

Permiten planificar un proceso integral y
social de aprendizaje, al estimular en ellos el
desarrollo de aprendizajes relativos “al
saber”, “al saber ser” y “al saber hacer”.

El aprendizaje de hechos, de conceptos, de
principios, de procedimientos y de actitudes,
se da generalmente en forma integrada.
Los tres tipos de contenidos

No se dan necesariamente todos a la vez, pero sí,
en forma complementaria.

Esto significa, por ejemplo, que cuando un
aprendizaje tiende a fortalecer lo procedimental, es
esencial considerar qué conceptos y principios
están presentes como contenidos complementarios,
e incluso si a través del aprendizaje de ese
procedimiento se llega también a ejercitar alguna
actitud o un valor.

Para que el estudiante construya e
internalice esos diferentes tipos de
contenidos, es esencial que los docentes
planifiquen variadas situaciones de
aprendizaje, en las que, en casi todos los
casos, se integren actividades orientadas al
aprendizaje de contenidos de los diversos
tipos.
Por ejemplo:
Unidad: “La situación de la deforestación
y reforestación en el país”




Concepto y características de la deforestación y
reforestación (conceptos).
Las causas de ese problema (Hechos).
Relaciones entre los procesos de deforestación,
reforestación, con la salud ambiental y con la
calidad de vida ( procedimientos).
Superación de esa situación (actitudes y
valores).
Forma de organizarlos


Los contenidos del programa comprenden lo
que de manera general se conoce como
temas de análisis (o temario).
Estos se presentan siempre en un orden
gradual o secuencial, es decir, los temas que
se enuncian primero son los que debe
aprender el estudiante en primer término,
pues se parte del supuesto de que lógica y
pedagógicamente
son
antecedentes
necesarios de los temas posteriores.

Los contenidos del programa no sólo
implican la selección de los temas objeto de
análisis, sino también la determinación de la
secuencia en que deberán aprenderse.
Asimismo, es importante establecer para
cada unidad o bloque temático, los tres tipos
de contenidos.
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