UN MODELO
CURRICULAR BASADO
EN COMPETENCIAS
Sesión V
Contenido de la sesión
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Presentación del grupo.
Presentación y consenso de las competencias
específicas de los profesionales.
Establecer los pasos para la formulación de una
competencia según el método DACUM.
Elaboración de una UNIDAD de la asignatura según
el método DACUM.
Presentación de la propuesta.
Cierre del taller.
DISEÑO DEL CURRICULO
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El currículo complejo
La investigación-acción
La práctica de la autoreflexión
Deconstrucción del currículo
Investigación del entorno
El método DACUM
Identificación y normalización de
competencias.
Elaboración de una competencia
según método DACUM
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Paso 1: Formulación de la competencia a ser
lograda por los estudiantes.
Paso 2: Establecer los criterios de
desempeño.
Paso 3: Describir los saberes esenciales.
Paso 4: Establecer los contextos de
aplicación.
Paso 5: Determinar las evidencias de las
competencias logradas
Criterios para describir una
competencia
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Acción: Verbo en presente, tercera persona
del singular, que indica la acción que debe
realizar el estudiante.
Indica el objeto o situación sobre la que
recae la acción.
Condición de calidad: Indica los criterios de
calidad con base a los cuales se lleva la
acción.
Criterios para describir una
competencia
Acción
Objeto
Indica la acción Indica objetos o
que
debe situaciones
realizar
la sobre las cuales
persona
recae la acción
Condición
calidad
de
Indica
los
criterios
de
calidad con base
en los cuales se
va a llevar a
cabo la acción
sobre el objeto
Establecer criterios de
desempeño
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Son los resultados que una persona debe
demostrar en el manejo de un elemento de
competencia, teniendo como base algún
requisito de calidad.
Identifica las pautas concretas y observables
que se van a tener en cuenta para evaluarlo.
Son indicadores de la competencia.
Redactado en tercera persona del singular.
Verbos que impliquen transpolación de
conocimientos
Describa los saberes esenciales
para lograr la competencia
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Identificar los saberes conceptuales,
procedimentales y actitudinales que se relacionan
con el saber conocer, el saber hacer y el saber ser.
Saber conocer: nociones, proposiciones, conceptos,
informaciones.
Saber hacer: procedimientos necesarios para el
desempeño de una determinada actividad.
Saber ser: actitudes necesarias para tener
desempeños idóneos
Rango de aplicación de la
competencia
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Diferentes escenarios y contextos donde
puede aplicarse la competencia.
Establecer las evidencias
requeridas
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Las evidencias describen los productos y
demostraciones que se requieren para poder
determinar la idoneidad con la cual se lleva a cabo
el desempeño.
Son las pruebas que se deben recoger para
juzgar el logro de la competencia.
De producto: entrega de determinados productos.
De desempeño: situaciones donde es necesario
verificar el desempeño de la persona
De conocimiento: pruebas de dominio de saberes
a través de cuestionarios, informes y pruebas de
ejecución.
Tarea final del módulo
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Formular según los pasos anteriores una
UNIDAD a desarrollar en tu asignatura.
Rellenar la siguiente planilla
Presentación al grupo
DISCIPLINA :
AÑO y/ o
grado:
LAPSO:
UNIDAD:
CONTENIDO:.
COMPETENCIA A DESARROLLAR:
CRITERIOS DE DESEMPEÑO
SABERES ESENCIALES
RANGO DE APLICACIÓN
EVIDENCIAS
Tarea final del Diplomado
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Elaborar un programa completo de tu
asignatura o taller con base a competencias:
Justificación de la asignatura.
Competencia general a desarrollar.
Estrategias de aprendizaje a utilizar.
Competencias específicas por unidades de
aprendizaje.
Bibliografía.
CARACTERÍSTICAS DE LAS
COMPETENCIAS PRESENTADAS
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Respondieron a una necesidad o a un reto
personal.
Se activaron las competencias según el contexto a
resolver.
Fue importante la experticia técnica, el saber hacer
haciendo, y las actitudes.
Esas competencias generaron confianza en uno
mismo y satisfacción.
Las competencias se pueden activar
indefinidamente.
Las competencias personales y actitudinales son
fundamentales.
CONCLUSIONES DEL TALLER
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El aula se convirtió en un taller de
construcción de aprendizajes.
Las competencias se desarrollaron desde las
experiencias y conocimientos previos
contrastados con el nuevo paradigma
educativo.
Se trabajó en equipo y con interacción
comunicativa buscando el consenso pero sin
perder el propio estilo de aprendizaje.
RESULTADOS DEL TALLER
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Se reconoció el nuevo paradigma de enfoque
por competencias y su aplicación en los
sistemas educativos.
Se identificaron y construyeron
competencias personales, del docente
universitario, de la profesión y de la
asignatura .
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