LA
INTELIGENCIA
ATRAPADA
Enfoque de Alicia Fernández
I PARTE
PSICOPEDAGOGÍA
- El saber se construye haciendo propio el conocimiento
-
del otro y la operación de hacer propio el conocimiento
de otro sólo puede hacerse jugando.
- El objetivo del trabajo psicopedagógico se dirige a
ayudar a recuperar el placer perdido de aprender, y la
autonomía del ejercicio de la inteligencia, este logro
viene de la mano de recuperar el placer de jugar. Para
jugar se necesita un otro y un espacio de confianza
(Winnicott)
Un tratamiento psp que busca vencer al síntoma, que
no es otra cosa que la inteligencia atrapada, la
creatividad encapsulada, la curiosidad anulada, la
renuncia a pensar, conocer y crecer
El paciente psicopedagógico
Sujeto al que se le escamotea la información y el
conocimiento desde el medio familiar y/o social.
Dar, desde el diagnóstico elementos que puedan
ser procesados por él, considerándolo un sujeto
pensante, pues su inteligencia está, aunque
atrapada.
Enfoque interdisciplinario: para aprender se ponen
en juego 4 niveles: orgánico, corporal,
intelectual y simbólico (inc).
No puede entenderse un proceso sólo desde el
aprendiente, sin recurrir al enseñante. Tampoco
se diagnostica un problema de aprendizaje sin
incluir a la institución escolar
EL FRACASO EN EL
APRENDIZAJE
Problema de aprendizaje reactivo
Tender a que el maestro puede enseñar con placer para que, por lo tanto, su
alumno pueda aprender con placer, tender a denunciar la violencia
encubierta y abierta instalada en el sistema educativo. El psicopedagogo
realiza indicaciones adecuadas una vez instalado el fracaso (cambio de
escuela, orientación a una ayuda extraescolar, asesoramiento a la
escuela, etc). Ayuda a que el fracaso del enseñante no se constituya en
síntoma neurótico en el niño y su familia.
Afecta al aprender del sujeto sin atrapar su inteligencia.
Choque entre el aprendiente y la institución educativa.
La intervención del psp se dirigirá a sanear la escuela (metodología,
ideología, lenguaje, vínculo)
Síntoma e inhibición
Las causas provienen de la estructura individual y fliar del niño.
Afecta la dinámica de articulación entre los niveles de inteligencia, el deseo,
el organismo y el cuerpo. Se deberá descubrir la funcionalidad del
síntoma, acercarnos a la historia individual. Se necesita de tratamiento
psp para desatrapar la inteligencia y movilizar la patológica circulación del
conocimiento en su grupo familiar.
Funciones de la
Psicopedagogía
Dice Sara Paín:
”La función de la educación puede ser enajenante
o liberadora… Fundamentalmente la existencia
de la psicopedagogía clínica implica el fracaso de
la pedagogía. (…) “
El tratamiento psp no se queda con la
manipulación técnica del individuo con el objeto
de reparar su maquinaria pensante sino que
promueve un máximo de independencia y
autovaloración…
PROBLEMA DE
APRENDIZAJE-SÍNTOMA
En todo síntoma, dice Mannoni, hay un mensaje
encapsulado, el sujeto está hablando a través del
síntoma con signos de un código poco o nada
incomunicable. Alude y elude. Denuncia y renuncia.
El código que selecciona el síntoma para hablar nunca
es elegido al azar. Si el síntoma consiste en no
aprender, si el lugar elegido es el aprendizaje, y lo
atrapado la inteligencia, está indicando algo referido
al saber u ocultar, al conocer, al mostrar o no
mostrar, al apropiarse.
(La modalidad de aprendizaje se presenta como
hiperasimilación-hipoacomodación o hipoasimilaciónhiperacomodación)
METÁFORA DE LA
INTELIGENCIA ATRAPADA
Alicia Fernández: “Metaforizo a la inteligencia
atrapada como un preso que construye su
propia celda. No lo metieron en la cárcel en
contra de su propia voluntad. Ciertamente lo
condenaron al encierro, pero él construyó los
barrotes y es él quien tiene las llaves para poder
salir. Desde afuera podremos ayudarle a
mostrarle que el mundo no es peligroso, que es
mejor salir, que él puede liberarse, que no es
culpable, pero el único que podrá abrir la puerta
es él desde adentro. El síntoma problema de
aprendizaje es la inteligencia apresada,
construyendo en forma constante su
apresamiento.”
INHIBICIÓN COGNITIVA
El síntoma es el retorno de lo reprimido pero la
inhibición es una represión exitosa.
La inhibición cognitiva tiene que ver con la
evitación, encontraremos disminución, evitación
de contacto con el objeto de pensamiento.
Es característico de la inhibición la evitación de
pensar.
No encontramos alteración de letras, omisiones,
discalculia, etc sino que el pensar en su conjunto
y el aprender será evitado.
La modalidad de aprendizaje se presenta como
hipoasimilación-hipoacomodación.
Es más difícil de encontrar, el acceso al
conocimiento ya está sexualizado.
PROBLEMA DE APRENDIZAJE
REACTIVO
No implica necesariamente una modalidad de aprendizaje
alterada, ni una atribución simbólica patológica, ni una
inteligencia atrapada.
Proviene de una institución socioeducativa que expulsa al
aprendiente
Hay un repitente exitoso, el que se acomoda al sistema, no
repite, imita, se somete, no piensa.
Hay otro repitente que repite de grado.
Dice Mannoni: “La escuela, después de la familia, se ha
convertido hoy en el lugar elegido para fabricar neurosis”
Dice F. Dolto: “La adaptación escolar, en muchos casos, es un
síntoma importante de neurosis. Los analistas se encuentran
con una forma nueva de enfermedad que no tiene que ser
“tratada”. Consiste en la negativa a adaptarse, signo de salud
del niño que rechaza esta mentira mutiladora en la que la
escolaridad lo aprisiona.”
ESPECIFICIDAD DEL DIAGNÓSTICO
PSICOPEDAGÓGICO
La mirada se orientará hacia la relación del sujeto con el
conocimiento. Busca responder:
1. Con qué recursos cuenta para aprender?
2. Qué significa el conocimiento y el aprender en lo
imaginario del sujeto y su flía?
3. Qué rol le fue asignado por sus padres en relación al
aprender?
4. Cuál es su modalidad de aprendizaje?
5. Cuál es la posición del sujeto frente a lo no dicho, a lo
oculto, al secreto?
6. Qué función tiene el no aprender para él y para su grupo
fliar?
7. Cuál es la significación de la particular operación que
constituye el síntoma?
8. Cómo aprende y cómo no aprende?
9. El no aprender responde a un síntoma o es una rta.
“POR QUÉ NO APRENDE?”
La circularidad causal
Ni una única causa, ni situaciones determinantes.
Cuando leemos “Trastorno de aprendizaje de etiología
orgánica” …
La organicidad por sí sola no explicará el problema de
aprendizaje.
Otra seudoexplicación:
debilidad mental= problema de aprendizaje.
El déficit intelectual no implica necesariamente problema de
aprendizaje, puede ser un condicionante de acuerdo a
cómo la flía signifique al daño intelectual.
“psicosis temprana que impide el aprendizaje”, “no aprende
por estar fijado a la etapa oral”, “no aprende para mantener
el equilibrio fliar”. Las causas emocionales no dan
cuenta, por sí solas, del problema de aprendizaje.
EL PELIGRO DE CONOCER
El juego del saber no saber, conocer-desconocer y sus diferentes
articulaciones, circulaciones y movilidades, presentes en el síntoma, es
lo que tratamos de descifrar en el diagnóstico.
En la clínica psp hay otra lectura del mito de Edipo, quien aporta elementos
para comprender la génesis del problema de aprendizaje. Edipo no
sabía, no conoce cuáles eran sus verdaderos padres, ese lugar está
ocupado por un falso conocimiento que obtura el saber.
La etiología del Probl de Ap está en la interpretación del organismo, el
cuerpo, la inteligencia y el deseo. Allí encontramos la significación del
aprender, el modo de circulación del conocimiento y el saber dentro del
grupo fliar y cuál es el papel que el niño tiene asignado en su flia.
El saber es peligroso y las rtas ante esta peligrosidad difieren en
algunas flías otorgando significaciones que desde lo real
marcan ese peligro
ROL ASIGNADO AL NIÑO
• EL NIÑO QUE NACE VIENE A LLENAR UN
LUGAR YA PREPARADO.
• SE INSTALA EN UNA CONSTELACIÓN DE
SIGNIFICACIONES, VIENE A LLENAR
MUCHOS DESEOS, CARENCIAS, OBJETOS
DE LOS PADRES.
• LA ELECCIÓN DEL NOMBRE EN ESTA
SINIFICACIÓN
TEORÍA PSICOPEDAGÓGICA
En el aprendizaje entran en juego, por
lo menos 4 niveles, aportados por el
enseñante y el aprendiente en un
proceso vincular.
Para aprender se necesitan 2,
aprendiente y enseñante y un vínculo
entre ellos
CÓMO SE APRENDE
-
-
DEBE PONER EN JUEGO:
Su organismo individual heredado.
Su cuerpo construido especularmente
Su inteligencia autoconstruida
interaccionalmente
La arquitectura del deseo, deseo que es
siempre deseo del deseo de Otro.
MÁS TEORÍA:
El fracaso en el aprender
El niño puede no aprender, asumiendo el miedo a conocer y a saber de la flia
o respondiendo a la marginación socioeducativa.
Pero, ¿qué sucede en la estructura individual de ese sujeto para que sea él y
no otro miembro de la flía el que se ofrezca como víctima?
La rta se encuentra en la particular relación entre organismo, cuerpo,
inteligencia y deseo de ese sujeto atravesado por una particular ubicación
vincular y social.
EL PROBLEMA DE APRENDIZAJE ES LA RESULTANTE DE LA
ARTICULACIÓN CONSTRUCTIVA DEL ORGANISMO, EL CUERPO, LA
INTELIGENCIA Y EL DESEO INCLUIDO EN UN GRUPO FLIAR Y
ESCOLAR, POR LO TANTO, NO PODEMOS DIAGNOSTICAR Y
DESANUDAR EL SÍNTOMA PRESCINDIENDO DE LA FLÍA NI DE LA
ESCUELA PERO NO PRIVAREMOS DE UN ESPACIO PERSONAL A
NUESTRO SUJETO QUE LE PERMITA EXPRESAR SU ORIGINALIDAD
Y AUTONOMÍA, EN EL QUE PUEDA DIFERENCIARSE Y
RECORTARSE.
CÓMO SE TRANSMITE EL CONOCIMIENTO
No se transmite el conocimiento sino señales de
ese conocimiento para que el sujeta pueda
transformarlo, reproducirlo.
El conocimiento es conocimiento del otro, porque
el otro lo posee, pero también porque hay que
conocer al otro, es decir, ponerlo en el lugar del
maestro.
NO APRENDEMOS DE CUALQUIERA,
APRENDEMOS DE AQUEL A QUIEN LE
OTORGAMOS CONFIANZA Y DERECHO A
ENSEÑAR.
Transmisión del conocimiento
•
APRENDIENTE
•
•
•
•
•
•
ENSEÑANTE
Organismo
Inteligencia
Organismo
Deseo
inteligencia
Cuerpo
Cuerpo
•
•
Deseo
Aprendizaje
El lugar del cuerpo
en el aprendizaje
EL APRENDIZAJE PASA POR EL CUERPO
Se incluye no sólo como acto sino como placer.
La apropiación del conocimiento implica el dominio del
objeto, su corporización práctica en acciones o en
imágenes, que resuena en placer corporal.
No hay aprendizaje que no esté registrado en el cuerpo.
El cuerpo es enseña , a través de él se realizan las
mostraciones de “cómo hacer”. A través de la mirada,
las modulaciones de voz y la vehemencia del gesto se
canalizan el interés y la pasión que el conocimiento
significa para el otro. Ese placer agregado, por el solo
hechizo de una exhibición corporeizada, significa ese
deseo del otro donde deberá anclar el del sujeto
El lugar del organismo
en el aprendizaje
El organismo (sistema nervioso, digestivo,
etc) transversalizado por la inteligencia y
el deseo, se irá mostrando en un cuerpo,
y es de este modo que intervienen en el
aprendizaje, ya corporizado.
Por tal motivo, no hablamos de “problema
de aprendizaje de origen orgánico” o de
“indicadores de organicidad”
EL LUGAR DE LA INTELIGENCIA Y
EL DESEO EN EL APRENDIZAJE
El pensamiento es uno solo: al mismo tiempo se dan la
significación simbólica y la capacidad de organización lógica.
El psp observa la inteligencia sometida al deseo, reconociendo
una estructura con carácter genético que se autoconstruye y
una arquitectura deseante, en un ser humano que tiene
historia. Este reconocimiento hace que el psp pueda
interpretar el problema de aprendizaje.
Por ej. Hay que saber cómo se hace para sumar para encontrar
a qué escenario simbólico puede corresponder la suma.
Las teorías acerca de la inteligencia y el deseo se desconocen
mutuamente
Hablamos de estructura cognitiva y de estructura simbólica.
EL LUGAR DE LA INTELIGENCIA Y EL DESEO EN EL
APRENDIZAJE
Conceptos
Nivel Lógico
La Inteligencia es una estructura lógica mientras que la dimensión deseante es
simbólica, significante y alógica.
Piaget: La estructura lógica es genética, el conocimiento se construye. La acción es
el punto de partida de la acción y fuente de organización de la percepción … no
sólo los adultos tienen razonamientos inteligentes. (Desarrollo de la teoría de Piaget)
Nivel Simbólico
La Inteligencia tiende a objetivar (generalizar, clasificar…) el deseo tiende a
subjetivar, tiende a la individuación, originalidad del sujeto frente a otro.
El nivel simbólico se maneja con símbolos y organiza la vida afectiva y la vida de las
significaciones.
Lenguaje, los gestos y los afectos operan como signos o significantes.
Nivel simbólico a veces lo llaman emociones, afectividad,… inconciente.
Da cuenta de nosotros, expresa nuestros sueños, errores, mitos…
Por ej. Una persona se encuentra con un perro, a través de un proceso objetivante
de la inteligencia lo ubicará en la clase de animales domésticos, si ha tenido un
episodio de mordida le otorgará otros significados. Sujeto original, diferente a
otro.
En cualquier actitud podemos discriminar, sólo teóricamente, el proceso
objetivante del subjetivante
…
- Para que haya aprendizaje interviene el nivel
cognitivo y el deseante (además del organismo y
el cuerpo).
- La inteligencia se propone apropiarse del objeto
conociéndolo, generalizándolo, el deseo se
propone apropiarse del objeto significándolo.
- El deseo y la inteligencia tienen circuitos: cuando
el objeto de conocimiento se aprehende, se
aumenta el desconocimiento, se contacta la
ignorancia, se continua la búsqueda de nuevos
conocimientos. La satisfacción por conseguir el
objeto implica displacer y necesidad de buscar
otro objeto.
Tan frecuentemente recurro a mi infancia
Cuando era chica me apasionaba jugar
a El Bucanero con mis hermanos
varones. Ellos, de reglas
ortográficas, no entendían
demasiado, más bien no entendían
de reglas. Pensaba que siempre les
ganaba este juego.
Como chiste podríamos decir que
desde pequeña saqué ventajas de
dislexias ajenas… tan sólo un chiste,
ya que yo también visité lugares
problemáticos para escribir.
Pero lo cierto es que se trata de un
juego de palabras, en todos los
sentidos:
“Una clase de embarcación?” sin
dudas, la psicopedagogía.
• Marité Sarthe
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