LA
INTELIGENCIA
ATRAPADA
Enfoque de
Alicia Fernández
II PARTE
MODALIDAD DE APRENDIZAJE
“… es como una matriz, un molde, un esquema de operar que
se va utilizando en las distintas situaciones de aprendizaje”.
Diag. Psp: observar los significantes de la modalidad.
Observamos:
- La imagen de sí mismo como aprendiente, cómo operan
fantasmáticamente las figuras enseñantes padre y madre.
- El vínculo con el objeto de conocimiento.
- La historia de los aprendizajes (escenas paradigmáticas de la
novela que el aprendiente construye)
- La manera de jugar
- La modalidad del aprendizaje familiar (cómo se acercan a lo
no conocido: ocultan, esconden, se esconden, valorizan el
secreto, se comunican con lo no conocido, etc?) 122 pag
SIGNIFICACIONES DEL APRENDER
(escenas asociadas al aprender)
MODALIDAD DE
APRENDIZAJE NORMAL
Actitudes
ante lo
oculto
Aprendiente
Puede mirar
Libertad
Actitudes
ante la
posesión
Puede incorporar
Entrega-Da
Puede pedir
Puede
guardar
Vínculo sano
Enseñante
Muestra
Libertad
Mirar-no mirar
mostrar-guardar
vínculo de aprendizaje
sano
Investigación
crear
Curiosidad
Posibilidad de
Apropiarse del
Conocimiento
Posibilidad
de recrear el
conocimiento
MODALIDAD DE APRENDIZAJE
SINTOMÁTICO
Aprendiente
Necesita espiar
Enseñante
Oculta
Sólo puede espiar
Esconde
SECRETO
vínculo de aprendizaje
patógeno
Culpa por conocer
Culpa por conocer
Sometimiento
Dominación
Necesita quitar
Sólo puede robar
Oculta
Esconde
Vínculo patologizante de
aprendizaje
Culpa por poseer
No se puede apropiar
culpa por poseer
no se puede mostrar
MODALIDAD DE APRENDIZAJE
NORMAL
(Conservación del conocimiento)
APRENDIENTE
Puede recordar
GUARDAR
MOSTRAR
RESIGNIFICAR
ENSEÑANTE
muestra, guarda
entrega
APROPIACIÓN
APRENDIZAJE
CREATIVIDAD
MODALIDAD DE APRENDIZAJE
SINTOMÁTICO
(Conservación del conocimiento)
APRENDIENTE
ENSEÑANTE
Olvida-Repite
Oculta-Esconde
SOMETIMIENTO
DEPENDENCIA
HIPERACOMODACIÓN
MIRADA Y ESCUCHA PSICOPEDAGÓGICA
“Sólo desde el espacio transicional, de juego,
confianza y creatividad, podrá gestarse la mirada
psicopedagógica clínica”
Obstáculos del psicopedagogo:
Sigue la secuencia de los hechos reales transmitidos (no interpreta, no
entiende el discurso inconciente).
O bien sigue el discurso desde un lugar de juicio de valor.
Búsqueda de datos en anamnesis que obtura la posibilidad de
ubicarse en una actitud analítica frente al discurso. Es más importante
preguntar el cómo que el cuándo , en los datos evolutivos.
Lugar analítico
El terapeuta es un testigo que legaliza la palabra del paciente.
Posicionándose en un lugar analítico, permite al paciente organizarse y
dar sentido al discurso a partir de otro que escucha y no descalifica ni
califica.
Actitud Clínica
Escuchar y traducir.
A veces los temas esenciales se pierden por la fidelidad del registro de “lo
real” que contrasta con el no registro en el nivel del “sentido”.
Lugar analítico y de actitud clínica, escucha y traduce
promoviendo un discurso mítico y no real.
ACTITUD CLÍNICA
AYUDAR A QUE EL SUJETO DE CUENTA DE
NUDOS Y MALOS LIGAMENTOS ENTRE
INTELIGENCIA Y DESEO
Se incorpora a la actitud clínica:
1.
Conocimientos acerca de cómo se aprende y
acerca del organismo, cuerpo, inteligencia y
deseo
2.
Una teoría psicopedagógica
3.
Saber acerca del aprender y no aprender
“Saber no es lo mismo que conocer”: la escucha psp
no depende sólo de la incorporación de la teoría.”
(por ej. Conocer manejar un auto, saber manejar un auto:
los conocimientos se operativizan en el terreno construido por
la intelig., el cpo, el organismo y el deseo.)
EL SABER PSICOPEDAGÓGICO
Para la gestación del saber
psicopedagógico es
importante el trabajo de
autoanálisis de las propias
dificultades y posibilidades en
el aprender.
ESCUCHA PSICOPEDAGÓGICA
1.
2.
Escuchar – Mirar: Escuchar no es sinónimo de quedarse en silencio.
Detenerse en las fracturas del discurso: discurso verbal y
corporal, lapsus, dificultades en la expresión, metáforas que usa para
referirse a una situación, frases incompletas, incoherencias. La escena, las
imágenes
4.
Relacionar con lo sucedido previo a la fractura.
Descubrir el “esquema de acción subyacente” Leer ej.
5.
Buscar la repitencia de los esquemas de acción: se
6.
Interpretar la operación más que el contenido: como
3.
Pág 149, un niño con tijera, corta figuritas, luego corta plastilina, corta sus
palabras… nos detenemos en el “cortar”. Una niña que escribe bote por
brote, “no puede con los grupos br-gr …” nos detenemos en la omisión, la
madre elige este ejemplo, la niña no puede brotar, crecer… Otro niño altera
las letras, nos preguntamos en qué otro aspecto de su vida fliar se presenta
la alteración.
repite en la producción del paciente, pero además en la relación
entre producción del paciente y la de su familia.
psp buscaremos las ideas inconc acerca del aprender, relacionándolas
con la particular operación que constituye el síntoma.
MOTIVO DE CONSULTA
Buscar una buena descripción de la
problemática que preocupa a los padres y
la sintomatología.
“No presta atención” quién lo dice, por qué lo
dicen, qué piensan ello, por qué es
importante para ellos? …
Pedir una escena familiar donde se evidencia
el no prestar atención: ejemplos,
anécdotas …
Preguntarnos: “hacia dónde dirige la atención
el niño?...
Motivo de consulta del paciente: estar
abiertos a escuchar la versión del niño
RECONSTRUCCIÓN DE LA HISTORIA
DEL NIÑO
Sara Paín:
“… la anamnesis es una invitación a
recobrar los niveles de satisfacción
sepultados por el rencor de la
carencia, en un momento en el que
ofrecemos garantía de comprensión.”
ESCENAS PARADIGMÁTICAS DEL APRENDER
Existen 3 situaciones:
- Los procesos de asimilación: la lactancia
- Los procesos acomodativos en relación al aprendizaje:
acomodación a la comida sólida, uso de cuchara, relación con
la limpieza …
- Control de esfínteres: cómo se realizó ese aprendizaje, cómo
se ubicó la madre o el padre como enseñante. Posibilidades de
adaptación inteligente del niño, con qué recursos contó. Fue
aprendizaje o domesticación?
Grado de aceptación e integración del niño como ser
pensante en el grupo fliar: cómo se enteró de temas
sexuales, grado de estimulación cultural: leen, compran
diarios, discuten informativos, leen cuentos,
cantan???.determinar qué es lo que la flia quiere que crea y
piense el niño (creencias religiosas, Papá Noel, ratoncito…)
LAS TÉCNICAS PSICOMÉTRICAS
Situar las técnicas en el contexto clínico para que
aporten a la clarificación del sentido del síntoma y
de la demanda.
Maud Mannoni: “Considero a los tests sólo como un
medio y no como un fin. Los utilizo en un dialogo en
cuyo transcurso intento desentrañar un sentido…”
“Se debe considerar a los test como ensayos (con
posibilidades de errores) y no como textos
legislativos que ordenan tal o cual orientación”
Recaudos en su utilización:
- Explicitar el marco conceptual del instrumento
- Justificar el modo de empleo
- Conocer la “herramienta” elegida
LAS TÉCNICAS PROYECTIVAS
C.A.T : el niño con problemas de aprendizaje no puede salir del momento
descriptivo y construir una historia. Hacerla es elegir, si la persona es
buena o mala …. Esto causa angustia.
Simbolizar la muerte
En el probl de aprendizaje la posibilidad de argumentar está dañada,
herida, y es allí donde deben articularse armoniosamente inteligencia y
deseo. Decidirse por una argumentación implica “poner el cuerpo”,
“jugarse”.
En el prob de apr reactivo la capacidad de argumentar está alterada por
desinterés, descalificación porque, en gral, se rechaza cualquier
argumentación individual del niño
Uso del CAT para observar la modalidad y significación del aprendizaje: se
toman lám 1 (alimentación), 5 (grupo fliar y secreto) y 10 (control de
esfínteres).
Observar con detenimiento situaciones referidas al esconder, ocultar, robar,
quitar, incorporar, dar, recibir.
Gráficos: hay argumehto y proyección. Atendemos al proceso de ejecución,
los comentarios, la actitud corporal. El grafismos debe tomarse como un
discurso, se analizan omisiones, sustituciones, escotomizaciones y
tergiversaciones, dan cuenta del aprendizaje. Pag 255
LA DEVOLUCIÓN
Entrega diagnóstica o recuperación del placer
olvidado de aprender y vivir
La devolución no es entrega diagnóstica
omnipotente
Devolver a los padres la posibilidad de pensar y
desculpabilizar.
La devolución es recuperación del pensar, de los
afectos sepultados, circulación del conocimiento
y el saber, reencuentro con los aspectos sanos,
devolución de la identidad del paciente.
Psicopedagogía y Arte



Cuando veo esta obra no puedo
dejar de pensar en la
psicopedagogía. Acaso el artista no
delata una inteligencia exuberante y
una capacidad de juego increíble?
Dicen que a Escher le obsesionaba el
conflicto entre la realidad y la forma
de concretarla en el plano. Jugó con
la representación y generó obras
que saltaban por encima de las
normas, produciendo efectos tan
imposibles como llamativos o
llevando al límite sus propias
posibilidades de crear.
Quizás, de alguna manera, la
psicopedagogía tenga algo de
Escher, entender el mundo de lo
simbólico supone muchas veces
saltar por encima de las normas y
llevar al límite nuestras propias
perspectivas.
 Marité Sarthe
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