La magia
de la pizarra digital…
la pones tú
Incluye comentarios sobre competencias y
evaluación NO memorística
Pere Marquès (2008). UAB - grupo DIM
http://peremarques.blogspot.com/
¿Qué es una
pizarra digital,
PD?
• Sistema tecnológico integrado por:
- videoproyector (XVGA, 2.000 lum., ultracorta distancia)
- y ordenador (conectado a Internet).
• Proyecta contenidos multimedia en una pizarra
blanca, pantalla o pared. Y dispone de altavoces.
• Se interactúa sobre las imágenes proyectadas
utilizando ratón y teclado (conviene sean Bluetooth)
¿Y qué es una PDIp? Es una PD con una tableta gráfica inalámbrica y el
software de las PDI. Permite interactuar desde cualquier lugar de la clase
y aprovechar las funcionalidades del software de las PDI:
tinta digital, editor de presentaciones, recursos...
PD Pere Marquès (2008)
¿Qué es una pizarra
digital, interactiva,
PDI?
• Sistema tecnológico integrado por videoproyector,
ordenador (conectado a Internet) y un dispositivo
control de puntero.
• Proyecta contenidos multimedia en una superficie
interactiva o pizarra que contiene el dispositivo de control (*)
• Se interactúa directamente sobre la superficie de
proyección.
(*) Si el dispositivo de control es una cajita externa adherible a
cualquier pizarra, la PDI se llamará:
PIZARRA DIGITAL INTERACTIVA PORTABLE PD Pere Marquès (2008)
Entonces…
¿En qué se diferencian
una PDI y una PD?
Como el software de anotaciones (tinta digital) y otras funciones de las PDI
(cortinas y focos, captura de imágenes...) resultan de uso libre (algunas
marcas), y se puede usar también en las PD…
• La diferencia está en la interacción: una PDI es una PD
con la que se puede interactuar directamente sobre la
superficie de proyección.
• La PDI aúna la interactividad y la disponibilidad de infinitos
recursos de las TIC con las ventajas de la pizarra
tradicional (anotaciones directas e inmediatas).
- Manipular elementos gráficos y multimedia (mover, ocultar, modificar),
facilita la explicación de conceptos y la realización de ejercicios.
- Las clases resultan más dinámicas y motivadoras al salir profesor y
alumnos a interactuar directamente con el puntero: inmediatez, más
autonomía y creatividad,mejor que hacerlo desde el ordenador con ratón
PD Pere Marquès (2008)
Un buen complemento
para las pizarras digitales:
el lector de documentos
• Es una cámara de vídeo con zoom integrada en un
pié ajustable que permite mover la altura y el ángulo
de la cámara.
• Multiplica las posibilidades didácticas de las PD
ya que permite proyectar y digitalizar cualquier
documento de papel u objeto tridimensional.
PD Pere Marquès (2008)
¿Qué nos aportan las PDI?
FUNCIONALIDADES DE LAS PDI
• Proyectar información del ordenador, Internet, DVD,
lector de documentos… PDI = 2º monitor del ordenador.
• Con el puntero a modo de ratón, desde la PDI se puede
controlar el ordenador.
• Con el puntero a modo de lápiz, hacer anotaciones sobre
las imágenes proyectadas y almacenarlas luego.
• Bancos de imágenes/mutimedias, fondos de pantalla y
otros recursos didácticos interactivos
• Un programa editor multimedia que permite elaborar
presentaciones y materiales didácticos interactivos.
• Otras funcionalidades: grabadora en vídeo, lupa, cortinas y
focos, captura de pantallas, conversión texto manual a texto
impreso...
PD Pere Marquès (2008)
¿Cual es su impacto en el aula?
BUSCADO LA MAGIA DE LA PIZARRA DIGITAL
• Fuente inagotable de información multimedia e interactiva
disponible de forma inmediata (espejo mágico + genio Google)
• Introduce más canales de comunicación/interacción.
• Visualizador de documentos que permite compartir y
comentar recursos: (propios, Internet, DVD).
• Los estudiantes están más atentos y motivados;
comprenden mejor los contenidos; participan más:
presentación de trabajos, debates, ejercicios colectivos...
• Clases más activas y audiovisuales; es más fácil renovar
metodologías y tratar la diversidad
• Integra el uso de las TIC en las actividades del aula: buscar
información, realizar y presentar trabajos...
• Y para el profesorado: es fácil de usar, no da problemas,
entusiasma y aumenta la autoestima profesional.
PD Pere Marquès (2008)
¿Qué dicen las investigaciones?
Las investigaciones realizadas por el grupo DIM-UAB ratifican los aspectos
señalados en el esquema anterior y también afirman:
• Las PD son instrumento de comunicación/interacción entre
docentes y discentes, útil en todas las asignaturas y niveles.
• Profesores y estudiantes prefieren hacer clase con la PD.
• Facilitan tanto la aplicación de metodologías tradicionales
centradas en la enseñanza como de metodologías centradas
en los estudiantes (la mayoría de profesores cree que innova).
• El profesorado con PD fija en las aulas y que recibe adecuada
formación técnico-didáctica, aún partiendo de concepciones
memorísticas de la enseñanza… va aplicando progresivamente
modelos didácticos más centrados en la actividad del alumno.
• Se puede aprender más y mejor con la PD, aunque esto
depende de lo que se haga con ella...
La magia la pone el profesorado.
PD Pere Marquès (2008)
Buscando la magia de la pizarra digital
CONSIDERACIONES PREVIAS
• Lo importante no es el instrumento… sino lo que se hace
con él. Pero un buen instrumento ayuda.
• Disponer de una PD en el aula no garantiza una enseñanza
innovadora de mayor calidad.
• Tener un ordenador para cada alumno en al aula, tampoco. Como tampoco
lo garantizó tener una pizarra de tiza o utilizar, o no utilizar, libros de texto.
• Esto depende del profesor, de las actividades de
enseñanza y aprendizaje que se hagan.
• Pero sin duda una PD proporciona más recursos y más
oportunidades para aprender. Se pueden hacer muchas más
cosas si se tiene una PD en el aula que si no se tiene. Y
podemos hacer participar mucho más a los alumnos.
Veamos ahora algunos buenos modelos de uso de las PD
que nos permitirán APLICAR NUEVA MAGIA en clase…
PD Pere Marquès (2008)
¿QUÉ DICE LA PEDAGOGÍA?
el aprendizaje depende
de las actividades que
se realizan y del
empeño en aprender
las TIC enriquecen la
enseñanza / aprendizaje
tradicional y aportan
nuevas actividades…
… pero su eficacia
depende de cómo y para
qué se utilicen:
metodología y
adecuación
ASPECTOS A CONSIDERAR
profesor mediador,
acción centrada en
el estudiante y las
competencias
tareas aplicativas
y contextualizadas
para construir
conocimiento
alumno participativo,
con iniciativa y
autonomía, tenaz
y responsable, se
autoevalúa
metodologías y
recursos diversos,
evaluación continua
no memorística
aprendizaje personal
y en colaboración
(comunidad aprendizaje),
espacios y tiempos
flexibles
imaginación, creatividad
expresión, ética
reflexión crítica
aprender a aprender
Pere Marquès (2010)
PRINCIPIOS DEL APRENDIZAJE
•Imprescindible: saber (experiencia), poder (información) , querer (motivación)
•Aprender: un acto personal (construir conocimiento) ; se facilita al interactuar con otros
•Ley del pensamiento crítico: nos hemos de estar haciendo preguntas continuamente
•Ley del ejercicio: aprender haciendo con actividades adecuadas, estructuradas
•Ley del reto /intensidad: experiencia fuerte, problemas/preguntas antes que respuesta
•Ley de la significabilidad: relación con saber previo, contexto, intereses del alumno
•Ley de la transferencia del aprendizaje a nuevas situaciones, aplicación, ver utilidad
•Ley de la multisensorialidad: implicar diversos sentidos: vista, oído…
•Ley del aprender de los errores, investigar
•Ley de la resistencia al cambio de nuestras pautas de conducta
•Ley de la autoestima: saber que sabes y puedes aprender, confianza
•Ley de la metacognición: reflexionar sobre cómo aprendemos
•Ley del esfuerzo / implicación
•Ley de autonomía progresiva, control de actividad /responsabilidad, autoevaluación
•Ley de la “zona de desarrollo próximo” (Vygotsky), tener apoyo
•Ley del efecto: repito lo satisfactorio; evito lo desagradable; el fracaso desmotiva.
•Ley del conocer las reglas: objetivos, tarea, evaluación (exigencia y ayuda).
•Ley de la extinción: los aprendizajes que no se usan tienden a extinguirse.
PRINCIPIOS DE LA ENSEÑANZA
•Imprescindible: saber (experiencia), poder (recursos), querer (motivación)
•Fases: preparación, enseñanza/aprendizaje(con evaluación), reflexión sobre la acción
•Curriculum enfocado a competencias, construir conocimiento más que memorizar
•Profesor mediador: guía (propone actividades, orienta, evalúa…), proporciona
recursos, motiva.
•Centrada en los alumnos, individualización, tratar la diversidad
•Ante todo: control del aula.
•Informar al alumno de las reglas: objetivos, tarea, evaluación (exigencia y ayuda).
•Actividades contextualizadas, interdisciplinarias y aplicativas (EBP) preguntas antes
que respuesta
•Fomentar reflexión crítica, hacerse preguntas, imaginación/creatividad
•Dar autonomía creciente: iniciativa y aprender de los errores, investigar…
•Implicación del alumnado: rol de profesor, prestación de servicios…
•Metodologías diversas: individual y grupal, espacios y tiempos flexibles
•Recursos de todo tipo (con aprovechamiento de las TIC)
•Evaluación continua, básicamente no memorística.
•Atención a la autoestima y las emociones; éxito anima; fracaso desmotiva
Buscando la magia de la pizarra digital
ACTIVIDADES CENTRADAS EN LA ACTIVIDAD E INICIATIVA DEL PROFESOR
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El profesor explica y hace preguntas.
Realizar síntesis en clase.
Realizar ejercicios “entre todos”.
Corrección colectiva de ejercicios.
Presentar y comentar el blog diario de clase.
Improvisando en clase: documentarse y debatir.
Chats y videoconferencias en clase.
Aplicaciones en EE.
PD Pere Marquès (2008)
Buscando la magia de la pizarra digital
ACTIVIDADES CENTRADAS EN LA ACTIVIDAD E INICIATIVA DEL ALUMNADO
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Buscar recursos en Internet y presentarlos.
Presentar los trabajos realizados (webquest, monografías)
Videoconferencia sobre trabajos intercentros.
Hacer de profesores: explicar un tema.
Crear materiales didácticos y presentarlos.
Elaborar vídeos con la PDI.
Revisar y comentar la prensa del día entre todos.
Debates con apoyos multimedia.
Presentar el blog/wiki portafolio personal.
Comentar trabajos colaborativos con wikis
PD Pere Marquès (2008)
DE LOS MODELOS DIDÁCTICOS
A LAS BUENAS PRÁCTICAS
MODELOS DIDÀCTICOS
actividades tipo
BUENAS PRÁCTICAS
en un contexto
actividades tipo
de enseñanza/aprendizaje
descontextualizadas
actividades contextualizadas
de enseñanza/aprendizaje
con las que se logran
con eficiencia
los objetivos formativos previstos
Cuando se aplica un modelo didáctico en un contexto (aula, alumnos,
objetivos… ) se puede generar una BUENA PRÁCTICA.
Pere Marquès (2010)
Ya tenemos PD.¿Qué problemas
hemos de afrontar ahora?
• El coste de mantenimiento: Internet, lámparas
videoproyectores, mantenimiento ordenadores…
• Formación didáctico-tecnológica del profesorado.
• El profesorado debe conocer los recursos digitales
más adecuados para cada circunstancia.
• El profesorado debe tener voluntad de adaptación al
cambio y mejora de las prácticas docentes.
• Si es posible habrá un profesor-asesorPD en el centro
• Apoyo de la dirección del centro a la implantación
de este sistema.
PD Pere Marquès (2008)
HEXÁLOGO PARA USO DIDÁCTICO DE AULAS 2.0
Las TIC (como el libro o la pizarra) no aseguran aprendizajes, pues
estos dependen de las actividades que hacen los alumnos.
1. Planificar buenas actividades de aprendizaje y empezar por
actividades sencillas (de poca complejidad TIC).
Las TIC pueden dar más problemas que la tiza y el cuaderno y
exigirnos (sobre todo al principio) más tiempo.
2. Usar TIC solo cuando vemos que aportan VALOR AÑADIDO:
aprendizajes, implicación del alumnado, facilitando la docencia
3. Si no hay TIC adecuadas (p.e. Internet lento) , no las usemos.
4. Antes de crear material didáctico, ver de usar el existente.
Las TIC pueden dar más autonomía y participación del alumnado.
5. Tener 2 alumnos “asesores TIC”: para conectar la PDI, apoyar
a los demás compañeros, resolver problemas TIC en clase…
6. Que alumnos adopten el rol de profesor: enseñar, orientar,
corregir, buscar/crear materiales… cuando sea posible.
Y comentar y compartir con otros compañeros será la mejor ayuda.
¿Qué formación necesita el profesorado?
pueden bastar 3 seminarios a lo largo del año en el centro
- Formación técnica:
- Uso del puntero: ratón y lápiz; archivar y recuperar
pantallas…
- Acceso a los recursos del software de la PDI
- Uso básico del editor de actividades para
elaborar presentaciones multimedia.
- Otras funcionalidades: lupa, captura de imágenes,
grabadora de vídeo, cortinas y focos…
- Uso avanzado del editor de actividades para
crear materiales didácticos. Solo algunos profesores.
- Formación didáctica: modelos didácticos de uso de
la PD que permitan diseñar y desarrollar actividades de
enseñanza y aprendizaje eficientes y de mayor eficacia
PD Pere Marquès (2008)
La clave del éxito:
Que los profesores vean que…
- El uso de las PDI es fácil, pueden aprender a
manejarlas sin problema en poco tiempo.
- El uso de las PDI es cómodo, no dará problemas ni
estrés; los modelos didácticos son buenos, flexibles,
controlables.
- El uso de la PDI es útil, eficaz, aporta valor añadido
para realizar actividades de mayor potencial didáctico
y lograr más motivación y participación del alumnado.
- El uso de la PDI es eficiente, muchas actividades
no exigen dedicar más tiempo ni esfuerzo.
PD Pere Marquès (2008)
Más información…
• PDI y modelos de utilización en el aula.
• España 2012: todas las aulas tendrán pizarra digital
• Portal de la PIZARRA DIGITAL: investigaciones, bibliografía…
http://dewey.uab.es/pmarques/pizarra.htm
• La pizarra digital: estudio piloto (2003-2004)
• La investigación SMART (2005)
• Research UAB-Promethean (2006-2008)
• CHISPAS TIC Y EDUCACIÓN: mitos y mentiras, investigaciones…
• Tecnología educativa. Web de Pere Marquès
• Grupo de investigación DIM-UAB: nuevas investigaciones Promethean,
SMART, MIMIO…
PD Pere Marquès (2008)
¿LOS ALUMNOS APRENDEN MÁS CON LAS TIC?
• Las investigaciones suelen decir que SÍ (más del 90% de los
profesores y alumnos)
• Pero ellos mismos (50%) dudan de que mejoren las notas
¿CÓMO SE EXPLICA ESTA PARADOJA?
• Se aprende más (especialmente competencias) pero luego los
exámenes siguen siendo memorísticos (y con las TIC se incide
poco en la memoria, a no ser que se hagan ejercicios muy
específicos en cada caso)
• Para aprobar estos exámenes, como siempre, hay que estudiar los
días anteriores… y tener memoria.
¿ES NECESARIO HOY EN DÍA MEMORIZAR TANTO?
• Habría que reconsiderar el curriculum hoy: ¿qué es necesario saber
hacer?, ¿qué es necesario memorizar?
ACTIVIDADES COGNITIVAS en los exámenes
(a partir de la taxonomía de objetivos educativos de Bloom)
• RECORDAR, reproducir, reconocer… La única que exige no poder
acceder a la información (libros, apuntes, Internet…)
• COMPRENDER, conceptualizar, interpretar…
• ANALIZAR, comparar, clasificar, ordenar…
• SINTETIZAR, integrar, describir, elaborar…
• APLICAR, experimentar, resolver problemas (hipótesis, deducción,
inducción), calcular…
• VALORAR (con criterios), juzgar, seleccionar, criticar, debatir…
• CREAR, ideas innovadoras, imaginar, predecir, transferir…
• PLANIFICAR y organizar proyectos…
Suelen implicar otras competencias instrumentales:
• Buscar / seleccionar información en el entorno, Internet…
• Expresar / comunicar: oral, escrita, multimedia…
• Otras: idiomas, uso de herramientas TIC…
Competencias personales: trabajo autónomo, metacognición
Y competencia sociales: trabajo colaborativo
CREAR CONOCIMIENTO
AUTOCONOCIMIENTO
AUTOAPRENDIZAJE
AUTOESTIMA
CRÍTICO
SER
CONTROL
EMOTIVO
CURIOSO
LA CULTURA
ADAPTACIÓN
SABER
IDIOMAS
INTERPRETAR
INFORMARSE
TIC
RESPONSABLE
CREATIVO
EXPRESARSE
COMUNICARSE
USO DE TIC
RESOLVER PROBLEMAS
HACER
RESPETO
CONVIVIR
SOCIABILIDAD
INICIATIVA
MOTIVACIÓN
PERSISTENCIA
COOPERACIÓN
SOLIDARIDAD
CONCEPTUALIZANDO LAS COMPETENCIAS
• Hoy damos más importancia a las competencias que los
estudiantes adquieren que a los conocimientos memorizan.
• Competencia: Efectuar una tarea o afrontar una situación con
eficacia, en un contexto.
• Supone movilizar conocimientos, habilidades y actitudes (que
son como los átomos que componen las moléculas-competencia) en
el marco de la personalidad de cada uno.
• Se adquieren con el tiempo, con experiencias de aprendizaje
integradoras, sobre problemas reales y cercanos
• Competencias básicas: Las imprescindibles para todos (se
clasifican en 8 bloques y se suelen definir de forma
descontextualizada).
• Como las competencias se evidencian en la acción, sólo pueden
evaluarse con actividades de aplicación.
• Las manifestaciones observables de una actuación competente se
llaman indicadores; se usan en las pautas de evaluación.
Pere Marquès (2008)
BLOQUES DE COMPETENCIAS BÁSICAS
(definidos por la LOE, la Unión Europea y otras disposiciones educativas)
• Comunicación lingüística.
• Tratamiento de la información y mundo digital:
competencias digitales.
• Aprender a aprender.
• Autonomía e iniciativa personal.
• Cultural y artística.
• Social y ciudadana.
• Conocimiento e interacción con el mundo físico.
• Matemáticas.
Estos bloques de competencias se organizan en dimensiones: ejes, aspectos
que nos permiten estructurar las competencias básicas de cada bloque (podríamos
considerar diversos criterios).
Pere Marquès (2008)
CAMBIEMOS LA EVALUACIÓN
• Pasar de aprender memorizando (contenidos) al aprender
haciendo (competencias) exige nuevas formas de evaluación.
• Seguirán los exámenes de memoria (necesitamos recordar
hechos, conceptos, procedimientos), pero también exámenes con
acceso a la información (con tiempo limitado):
• Examen con chuleta (libre o menguante durante el curso)
• Ex. con libro o Internet (libre o limitado a 10 min. o 3 web)
• Ex. con el USB o EPA de cada alumno (libre o limitado)
• Y portafolio digital (con objetivos previos), trabajos individual o
en grupo con presentación pública en la PDI (exponer un tema,
proyecto, webquest…): se valora:
• El trabajo (puede haber rúbrica)
• La presentación oral y defensa
• Las respuestas a las preguntas del profesor
• Y autoevaluación, evaluación por pares, rendimiento de grupo…
Cuando no sea necesario memorizar: no pongamos examen de memoria
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todas las aulas tendrán PD