“DÍGAME Y OLVIDO, MUÉSTREME Y RECUERDO. INVOLÚCREME Y COMPRENDO”
EL RETO DE LA RELACIÓN DOCENTE- ALUMNO
MÉTODO DE PROYECTOS COMO
METODOLOGÍA EN LA FORMACIÓN
PROFESIONAL
IV SEMINARIO TALLER TÉCNICO PEDAGÓGICO
SENATI 2012
02/10/2015
1
ESPECTATIVAS
Supera
Espectativas
Las del Facilitador
Supera
Espectativas
Área de coincidencias
Las de los aprendices
02/10/2015
2
ESPECTATIVAS
Las del facilitador
Supera
Espectativas
Área de coincidencias
Supera
Espectativas
Las de los aprendices
02/10/2015
3
LA FRASE
¿Y ahora que hago?
02/10/2015
4
LA RUTA DE LA ENSEÑANZA
Es determinar lo que se debe lograr en:
1.EL CURSO
2.EN LA SESION DE CLASE
pero teniendo en cuenta las espectativas del
Discente y Docente
02/10/2015
5
LA PIEDRA ANGULAR
LA COMUNICACIÓN PRECISA Y OPORTUNA
02/10/2015
6
OTRAS PIEDRAS IMPORTANTES
•LA CONFIANZA
•LA EMPATIA
•EL TRATO
•SENTIDO DE HUMOR
•LA DETERMINACIÓN
•EL RESPETO
02/10/2015
7
APRENDIZAJE BASADO EN
PROYECTOS
INTRODUCCIÓN

Mantener a los estudiantes
del centro de formación
comprometidos y motivados
constituye un reto muy
grande aún para los
docentes más
experimentados.
APRENDIZAJE BASADO EN
PROYECTOS
 La
realidad concreta se
acerca al estudiante por
medio de la realización de
un proyecto de trabajo.
APRENDIZAJE BASADO EN
PROYECTOS
Estas prácticas implican dejar de
lado la enseñanza mecánica y
memorística para enfocarse en un
trabajo más retador y complejo;
utilizar un enfoque interdisciplinario
en lugar de uno por área o
asignatura y estimular el trabajo
cooperativo
APRENDIZAJE BASADO EN
PROYECTOS
¿EN QUÉ CONSISTE EL
APRENDIZAJE BASADO
EN PROYECTOS?
ApP
Esta estrategia de enseñanza
constituye un modelo de
instrucción auténtico en el que
los estudiantes planean,
implementan y evalúan
proyectos que tienen aplicación
en el mundo real más allá del
aula de clase
(Blank, 1997; Dickinson, et al, 1998; Harwell, 1997).
APRENDIZAJE BASADO EN
PROYECTOS
¿EN QUÉ CONSISTE EL
APRENDIZAJE BASADO
EN PROYECTOS?
ApP
En ella se recomiendan actividades de
enseñanza interdisciplinarias, de largo
plazo y centradas en el estudiante, en
lugar de lecciones cortas y aisladas. Las
estrategias de instrucción basada en
proyectos tienen sus raíces en la
aproximación constructivista que
evolucionó a partir de los trabajos de
psicólogos y educadores tales como Lev
Vygotsky, Jerome Bruner, Jean Piaget y
John Dewey.
APRENDIZAJE BASADO EN
PROYECTOS
¿EN QUÉ CONSISTE EL
APRENDIZAJE BASADO
EN PROYECTOS?
El constructivismo mira el aprendizaje
como el resultado de construcciones mentales
Se aprende construyendo nuevas
ideas o conceptos, basándose en sus
conocimientos actuales y previos
(Karlin & Vianni, 2001).
Más importante aún, los estudiantes
encuentran los proyectos divertidos,
motivadores y retadores porque
desempeñan en ellos un papel activo
tanto en su escogencia como en todo
el proceso de planeación (Challenge
2000 Multimedia Project, 1999, Katz,
1994).
APRENDIZAJE BASADO EN
PROYECTOS
BENEFICIOS DEL APRENDIZAJE POR PROYECTOS
¿De qué manera beneficia a los estudiantes esta
estrategia?
Este enfoque motiva a los jóvenes a aprender porque les
permite seleccionar temas que les interesan y que son
importantes para sus vidas (Katz & Chard, 1989).
Adicionalmente, 20 años de investigación indican que el
compromiso y la motivación posibilitan el alcance de logros
importantes (Brewster & Fager, 2000).
APRENDIZAJE BASADO EN
PROYECTOS

Es un conjunto de
atractivas experiencias de
aprendizaje que
involucran a los
estudiantes en proyectos
complejos y del mundo
real a través de los cuales
desarrollan y aplican
habilidades y
conocimientos.
APRENDIZAJE BASADO EN
PROYECTOS
 En
esta experiencia, el alumno aplica
el conocimiento adquirido en un
producto dirigido a satisfacer una
necesidad social, lo cual fortalece sus
valores y su compromiso con el
entorno, utilizando además recursos
modernos e innovadores.
¿Qué es el ABP?

La idea fundamental en la solución de
problemas o la realización de tareas
es la de que estas se construyen
sobre el trabajo que se va a generar a
partir del problema o tarea planteada.
Efectos directos del ABP
Los alumnos constatan experimentalmente
los efectos, las decisiones y las actitudes
tácticas que ellos han adoptado.
 Los resultados de sus intervenciones le son
presentados y los estudiantes son incitados a
reflexionar sobre la relación de causa efecto
existente en sus decisiones personales.

Efectos indirectos del ABP


El aprendizaje adquirido en el método de
proyectos tiene más posibilidades de resistir al
olvido, puesto que está confrontando unos
objetos significativos.
Posibilita el desarrollo de ciertos aspectos:



- Capacidades (de autonomía, de creatividad)
- Actitudes (de confianza, de curiosidad, de
exploración, etc.)
- Aptitudes (saber - hacer)
Posibilidades del ABP


Posibilita el desarrollo de la persona; los alumnos
adquieren la experiencia y el espíritu de trabajar en
grupo, a medida que ellos están en contacto con el
proyecto.
Además, se presentan otros aprendizajes tales como:




la cooperación,
la eficiencia,
la toma de decisiones,
la facilidad a expresar sus opiniones personales.
Rol del docente y rol del
estudiante

El docente permanece
es un orientador que
guía las posibilidades
personales de los
alumnos, al mismo
tiempo que es el
animador, guía las
posibilidades
personales de los
alumnos y consejero de
la elaboración del
proyecto.

El estudiante se
dedica a realizar
tareas de solución de
algunos problemas o
de una dificultad
intelectual cualquiera;
se esfuerza en
perfeccionarse en
una cierta técnica.
Los estudiantes buscan soluciones a
problemas no triviales al:









· Hacer y depurar preguntas.
· Debatir ideas.
· Hacer predicciones.
· Diseñar planes y/o experimentos.
· Recolectar y analizar datos.
· Establecer conclusiones.
· Comunicar sus ideas y descubrimientos a otros.
· Hacer nuevas preguntas.
· Crear artefactos.
CARACTERÍSTICAS



Se basa en un problema real y que involucra
distintas áreas.
Oportunidades para que los estudiantes realicen
investigaciones que les permitan aprender nuevos
conceptos, aplicar la información y representar su
conocimiento de diversas formas.
Colaboración entre los estudiantes, maestros y otras
personas involucradas con el fin de que el
conocimiento sea compartido y distribuido entre los
miembros de la “comunidad de aprendizaje”.
CARACTERÍSTICAS


El uso de herramientas cognitivas y ambientes
de aprendizaje que motiven al estudiante a
representar sus ideas.
Estas herramientas pueden ser:




Laboratorios computacionales,
hipermedios,
aplicaciones gráficas y
telecomunicaciones.
APRENDIZAJES QUE SE LOGRAN CON
EL ABP
 Formar
sus propias
representaciones de tópicos y
cuestiones complejas.
 Aprender ideas y habilidades
complejas en escenarios realistas.
 Aplicar sus habilidades a una
variedad de contextos.
APRENDIZAJES QUE SE LOGRAN
CON EL ABP



Construir su propio conocimiento, de manera
que sea más fácil para los participantes
transferir y retener información.
Habilidades sociales relacionadas con el
trabajo en grupo y la negociación, la
planeación, la conducción, el monitoreo y
La evaluación de las propias capacidades
intelectuales, incluyendo resolución de
problemas y hacer juicios de valor.
FASES DEL ABP







Planteamiento de la Investigación
Planeación
Orientación
Recolección de datos
Análisis de datos
Reporte del proyecto
Evaluación
Midiendo nuestras acciones (1/7)
Afirmaciones
1
2
3
4
5
1
Observo detalles que me ayudan a comprender quienes son y
como son mis alumnos
1
2
3
4
5
2
Me gusta integrar la información que recolecto del mundo exterior
y darle un sentido coherente
1
2
3
4
5
3
Felicito a mis alumnos que realizan un buen trabajo
1
2
3
4
5
4
Respondo las preguntas de mis alumnos apenas me son
formuladas
1
2
3
4
5
5
Preparo a mis alumnos al final del curso para que puedan poner
en práctica todo lo aprendido
1
2
3
4
5
6
Me considero una persona curiosa
1
2
3
4
5
7
Trato de conocer qué es lo que los demás esperan de mí antes
de empezar a actuar
1
2
3
4
5
8
indico a mis alumnos en qué pueden mejorar
1
2
3
4
5
9
Al responder a preguntas de mis alumnos, brindo argumentos
sólidos y consistentes
1
2
3
4
5
10
Motivo activamente a mis alumnos a llevar lo aprendido a la
práctica
1
2
3
4
5
11
Presto atención a todas aquellas señales que podrían sugerirme
si mis alumnos están o no comprendiendo la clase
1
2
3
4
5
12
Pienso que cada grupo de aprendizaje es distinto y posee
1
2
3
4
5
02/10/2015
características únicas
28
Midiendo nuestras acciones (2/7)
Afirmaciones
1
2
3
4
5
13
Busco la manera de premiar a mis alumnos sobresalientes
1
2
3
4
5
14
Toda pregunta de un alumno debe ser respondida
1
2
3
4
5
15
Me preocupo por que mis alumnos tengan claro que el proceso de
enseñanza - aprendizaje tiene un principio y un fin
1
2
3
4
5
16
Tiendo a buscar la razón o el motivo por el que ocurren las
1
2
3
4
5
17
Busco conocer las expectativas de mis alumnos en torno al curso
desde la primera sesión
1
2
3
4
5
18
Me preocupo por comentar el trabajo y desempeño de mis
alumnos
1
2
3
4
5
19
Me preocupo por responder de manera clara a las preguntas de
mis alumnos
1
2
3
4
5
20
Conforme avanza el curso, busco incrementar el protagonismo de
los alumnos dentro de las clases
1
2
3
4
5
21
Soy capaz de reconocer las sutiles diferencias que pueden
evidenciar un cambio - incluso pequeño - en el entorno
1
2
3
4
5
22
Prefiero esperar a tener toda la información necesaria antes de dar
una opinión o realizar una acción
1
2
3
4
5
23
Considero que un buen desempeño debe ser reconocido
1
2
3
4
5
1
2
3
4
5
cosas
Considero que las preguntas de los alumnos son un medio muy
02/10/2015valioso para afianzar el aprendizaje
24
29
Midiendo nuestras acciones (3/7)
Afirmaciones
1
2
3
4
5
25
Conforme avanza el curso me esfuerzo por lograr un mayor nivel
de independencia en mis alumnos
1
2
3
4
5
26
Me pregunto por las condiciones que originaron las situaciones
en las que participo
1
2
3
4
5
27
Las expectativas elevadas en los alumnos pueden dificultar el
desarrollo de una buena clase
1
2
3
4
5
28
Hago saber a mis alumnos tanto lo positivo como lo negativo de
su desempeño
1
2
3
4
5
29
Me preocupo por mantener la coherencia entre las ideas que
presento en mis clases
1
2
3
4
5
30
Al terminar un curso mis alumnos comprenden con claridad que
son ellos los únicos responsables de su aprendizaje
1
2
3
4
5
31
Me considero una persona observadora
1
2
3
4
5
32
Para poder comprender a una persona es importante contar con
información proveniente de diferentes fuentes
1
2
3
4
5
33
utilizo distintas formas de reconocer a mis alumnos
1
2
3
4
5
34
Todo alumno tiene derecho a recibir respuesta a la pregunta que
formula
1
2
3
4
5
35
Al concluir un curso, genero un espacio para que, juntos alumnos
y profesor, evaluemos la experiencia de aprendizaje
1
2
3
4
5
1
2
3
4
5 30
36 Me gusta conocer el porque de las cosas
02/10/2015
Midiendo nuestras acciones (4/7)
Afirmaciones
1
2
3
4
5
37
Suelo esperar respuestas positivas de mis alumnos, incluso antes
de conocerlos
1
2
3
4
5
38
El objetivo central de una evaluación es hacer saber al alumno
cómo puede mejorar su desempeño
1
2
3
4
5
39
Me esfuerzo por manejar un discurso claro y directo en mis cursos
1
2
3
4
5
40
Al terminar un curso, mis alumnos están listos para poner en
práctica lo aprendido, sin requerir de mayor supervisión
1
2
3
4
5
41
Creo que las cosas deben ser comprendidas dentro de su
contexto, de lo contrario todo esfuerzo de comprensión es inútil
1
2
3
4
5
42
Tiendo a contrastar mis ideas con la realidad
1
2
3
4
5
43
Aunque me tome más tiempo, prefiero realizar evaluaciones
elaboradas, que propongan nuevos retos a los alumnos
1
2
3
4
5
44
La modestia debe ser parte fundamental del perfil de un docente
1
2
3
4
5
45
Mis alumnos saben que pueden realizarme consultas, incluso
luego de haber terminado el curso
1
2
3
4
5
46
Antes de actuar, tomo en cuenta al contexto en el que me
encuentro
1
2
3
4
5
47
Pienso que una teoría que no se valida en la realidad no es una
buena teoría
1
2
3
4
5
1
2
3
4
31
Evalúo a mis alumnos a través de medios y formas creativas y
02/10/2015 poco convencionales
48
5
Midiendo nuestras acciones (5/7)
Afirmaciones
1
2
3
4
5
49
Busco respuestas precisas a mis alumnos, evitando saturarlos con
información excesiva o innecesaria
1
2
3
4
5
50
La relación entre el profesor y el alumno es una relación de por vida
1
2
3
4
5
51
Para situaciones particulares son necesarias respuestas particulares
1
2
3
4
5
52
Me gusta poner a prueba a mis alumnos, con la finalidad de saber
cuánto saben y de qué son capaces
1
2
3
4
5
53
Me esfuerzo por hacer de las evaluaciones un paso entretenido en
lugar de una fuente de estrés
1
2
3
4
5
54
Evito que mis alumnos reciban demasiada información, que sean
incapaces de procesar
1
2
3
4
5
55
Brindo a mis alumnos los medios para mantenerse en contacto
conmigo, más allá del curso
1
2
3
4
5
56
Debo interpretar distintos roles según los diferentes entornos en los
que me desenvuelvo
1
2
3
4
5
57
Me gusta aplicar lo que aprendo en la teoría, básicamente para
saber si en realidad funciona
1
2
3
4
5
58
Mido el aprendizaje de mis alumnos de manera continúa, y a través
de medios diversos
1
2
3
4
5
59
Uno de mis principios de acción es no confundir a mis alumnos
1
2
3
4
5
1
2
3
4
5
32
60
Acabado el curso se debe propiciar el desarrollo de nuevos medios
02/10/2015de contacto e intercambio con nuestros ex - alumnos
Midiendo nuestras acciones (6/7)
RE 1, 6, 11, 16, 21, 26, 31, 36, 41, 46, 51, 56
ID
2, 7, 12, 17, 22, 27, 32, 37, 42, 47, 52, 57
VA 3, 8, 13, 18, 23, 28, 33, 38, 43, 48, 53, 58
RS 4, 9, 14, 19, 24, 29, 34, 39, 44, 49, 54, 59
PA 5, 10, 15, 20, 25, 30, 35, 40, 45, 50, 55, 60
02/10/2015
33
Midiendo nuestras acciones (7/7)
RS
PA
50
40
30
20
VA
10
RE
ID
02/10/2015
34
LOS FACILTADORES: ACTORES
REFLEXIVO (RE): Observador, detallista, curioso,
indagador.
IDENTIFICADOR ( ID): Integrador, perceptivo, analítico
Reservado, realista, muy objetivo.
VALORATIVO (VA): Entusiasta, motivador, justo, creativo
RESOLUTIVO (RS): Orientador, preciso, conciso, directo,
coherente,.
PARTICIPATIVO (PA): Previsor, activo, metódico, promotor, emponderador, evaluador.
02/10/2015
35
FACILITADOR
Y sus
características
ESPECTATIVAS
EN LA ACCIÓN
DISCENTE
Y sus
características
OBJETIVOS
02/10/2015
36
LOS RECURSOS
Elementos materiales y Know how necesarios y suficientes
Para el logro de los objetivos, estos son necesariamente
Planificados.
02/10/2015
37
EL ESCENARIO
No solo es el espacio físico o espacial en condiciones
óptimas, sino el efecto de contacto mutual, de
afectividad, de energía, es ese “algo” adicional que
nos acerca a los discentes y crea un ambiente adecuado
de aprendizaje.
02/10/2015
38
¿CUÁL ES TU ESTILO?
ex
ex
ex
ex
ap
ex
ex
ex
ap
ap
ev
ap
ev
ap
ap
ev
ap
ev
ev
ev
ev
pa
pa
1
2
pa
3
pa
pa
4
pa
pa
5
6
7
Ex = explicativo Ap = Aplicativo Ev = Evaluativo Pa = Participativo
02/10/2015
39
El método de proyectos
5.CONTROLAR
6.VALORAR
1.INFORMAR
competencias
4.EJECUTAR
02/10/2015
2.PLANIFICAR
3.DECIDIR
40
Planes de acción: Para una acción Completa
ETAPA
ACTIVIDADES
PARTICIPANTE
ACTIVIDADES
FACILITADOR
EVIDENCIA DE
DESEMPEÑO
INFORMAR
PLANIFICAR
DECIDIR
EJECUTAR
CONTROLAR
VALORAR
02/10/2015
41
PRACTICA METODO PROYECTOS
OBJETIVO: Identificar explicando
mediante una situación de proceso de
aprendizaje, cada uno de los pasos del
método de proyectos, de manera
precisa y clara.
 Deberá presentarlo…(tiempo,
plazos,forma, caracteristicas,etc)

02/10/2015
42
1. ¿Cuál es el problema?
Declare el problema:
 Plantee posibles soluciones, pero primero:
a) Informese:
b) Planifique: Estrategias, pasos de trabajo, división
de trabajo. Rasgos posibles de solución.
c) Decida: Cual estrategia o rasgos de solución
planificadas se llevaran a cabo.
d) Ejecute: comparando lo planeado con lo que se
ejecuta.
e) Controle: autocontrol del resultado de la solución
planteada (tener en cuenta los parámetros dados por
el facilitador).
f)Valorar: sustento de los aportes y su importancia de
ellos en la conclusión final

02/10/2015
43
MétodoDEde
Proyectos
MÉTODO
PROYECTOS
Técnica
02/10/2015
44
Antecedentes
Comienza con los aportes de Kilpatric,
Universidad de Columbia, donde expone
las características de un plan de estudios
en 1918
 Se basó en la visión global del
conocimiento.
 Incluyó los procesos de pensamiento,
desde la idea inicial hasta la solución del
problema.

02/10/2015
45
Base filosófica
Filosofía pragmática: los conceptos son
entendidos a través de las
consecuencias observables y el
aprendizaje implica el contacto directo
con las cosas.
 Los alumnos de la UNIMET se forman
para resolver problemas en la práctica
laboral y social, y es parte de su Misión.

02/10/2015
46
Definición

02/10/2015
Es una estrategia de aprendizaje enfocada
en los conceptos centrales y principios de
una disciplina que involucra a los estudiantes
en la solución de problemas y otras tareas
significativas, les permite trabajar de manera
autónoma para construir su propio
aprendizaje y culmina en resultados reales
generados por ellos mismos.
47
¿Qué es?



02/10/2015
Método centrado en la responsabilidad del
estudiante, para rescatar, comprender y
aplicar aquello que aprenden, como una
herramienta para resolver problemas.
Estimulan sus habilidades más fuertes y
desarrollan nuevas.
Se motiva el aprendizaje, responsabilidad,
esfuerzo y conciencia social.
48
Se buscan soluciones a
problemas no triviales, al:









02/10/2015
Hacer y depurar preguntas
Debatir ideas
Hacer predicciones
Diseñar planes y-o experimentos
Recolectar y analizar datos.
Establecer conclusiones
Comunicar sus ideas y descubrimientos a
otros
Hacer nuevas preguntas
Crear artefactos. (Blumenfeld y otros, 1991)
49
Organización del aprendizaje




02/10/2015
Un planteamiento basado en un problema
real y que involucre distintas áreas.
Oportunidades para realizar investigaciones
que les permitan aprender nuevos conceptos,
aplicar la información y representar su
conocimiento de diversas formas.
Colaboración entre estudiantes, maestros y
otras personas con el fin de compartir el
conocimiento en una comunidad de
aprendizaje
Uso de herramientas cognitivas y ambientes
de aprendizaje que motiven a representar
50
sus ideas.
Elementos característicos:





02/10/2015
Los contenidos son significativos y relevantes
Las actividades permiten la búsqueda de
información para resolver problemas,
construir el propio conocimiento y su
transferencia.
Permite diversas aproximaciones al
aprendizaje.
Permite resolver problemas interpersonales.
Permite desarrollar habilidades cognitivas de
mayor grado y estrategias para resolver
problemas.
51
A. Ant es de la
planea ción de
C. Result ados
B. Met as
un proy ect o
D. Pre gunt as
esp era dos en
guí a
los alu mn os
H. Apoy o
G. Act iv ida des
inst trucciona l
de aprendizaje
F. El a mbien te
G. Id ent if ic ación
de aprendizaje
de re cursos
E. Sub preg unt as
F. Product os
y activ idad es
pot enc iales
Pasos
02/10/2015
52
A. Autonomía de los alumnos
Autonomía
limitada
El profesor
determina
actividades y
productos.
El profesor
control el
tiempo y
avance
02/10/2015
Autonomía de los
alumnos
El profesor solicita
más inversión al
alumno
Profesor y alumno
negocian tiempo y
avances
Máxima
autonomía
Los alumnos
determinan
actividades y
productos.
Los alumnos
controlan el
tiempo y
avance
53
B. Metas
Usar estándares de contenido como
fuentes de grandes ideas.
 Considerar lo que las personas hacen
en su trabajo diario.
 Relacionar el aprendizaje de clases con
eventos locales o nacionales.
 Incluir proyectos de servicio.

02/10/2015
54
C. Resultados esperados en
los alumnos

Se identifican los objetivos
instruccionales
 Conocimiento
y desarrollo de habilidades:
Lo que los alumnos serán capaces de
demostrar.
 Resultados del proceso de trabajo:
Competencias, estrategias, actitudes y
disposiciones que se aprenderán durante
su participación en el proyecto
02/10/2015
55
D. Preguntas guía.







02/10/2015
Deben ser provocativas
Deben desarrollar altos niveles de pensamiento.
Deben promover mayor conocimiento de la matera
Deben representar un reto
Deben extraerse de situaciones y reales que sean
interesantes.
Deben ser consistentes con los estándares
curriculares
Deben ser realizables.
56
E. Subpreguntas y actividades
potenciales.
Deben ser respondidas antes de que la
pregunta guía sea resuelta
 Las actividades potenciales definen lo
que se debe hacer en la búsqueda de
respuestas a la pregunta guía.
 Es necesario que sean cada vez más
retadoras.

02/10/2015
57
F. Productos






02/10/2015
Son construcciones, presentaciones y
exhibiciones realizadas durante el proyecto.
Para lograrlo los estudiantes deben entender,
sintetizar y aplicar resultados.
Los resultados deben ejemplificar situaciones
reales.
Deben ser relevantes e interesantes para los
alumnos.
Pueden tener múltiples productos
Dan la oportunidad de demostrar el
aprendizaje
58
G. Actividades de aprendizaje
Deben ser construidas en bloques, para
lograr alcanzar los contenidos.
 Lleva a profundizar en contenidos de
conocimiento y a desarrollar habilidades
frente a las necesidades del proyecto.
 Requieren del alumno la transformación,
análisis y evaluación de la información e
ideas para buscar la solución a una
situación.

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H. Apoyo instruccional





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Para guiar el aprendizaje de los alumnos
Facilitar un exitoso desarrollo del producto
del proyecto.
Puede ser improvisado o planificado.
Se centra en el andamiaje.
La retroalimentación apoya el aprendizaje de
los alumno. Más efectiva cuando es
inmediata, específica y ligada a la práctica.
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I.
El ambiente de
aprendizaje
Recomendaciones:
Tratar de salir del salón de clases.
 Cambiar el aspecto del salón.
 Asegurar el trabajo para cada
participante del grupo.
 Definir los grupos por niveles de
habilidades, intereses, fuerza, etc de
forma tal que sean heterogéneos.

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J. Identificación de recursos
Son de información y tecnológicos
 Requiere preparación o entrenamiento:
asignar tiempo dentro de las actividades.
 Los recursos tecnológicos pueden ser
positivos, pero pueden retrasar el
progreso del proyecto, cuando se
desvían los objetivos.
 Deben ser seleccionados con la intención
de incrementar la fuerza del proyecto.

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Método de Proyectos