Cómo elaborar problemas
efectivos en el formato ABP.
Cortesía de Barb Duch and Valerie Hans
Instituto para la Transformación
de la educación en el pre grado.
Universidad de Delaware.
Consideraciones importantes en la
elaboración de problemas.
Nivel del curso y madurez de los estudiantes.
Rol del problema en el cumplimiento de los objetivos
del curso.
Límite de tiempo.
Escenario.
Disponibilidad y acceso a recursos de aprendizaje.
Uso de preguntas guía u orientadoras.
Paso uno: identificar los objetivos de
aprendizaje.
Piense en un objetivo de aprendizaje de su
curso .
¿Cómo trabaja usted normalmente este
objetivo? ¿Qué tipo de problema o
actividad utiliza normalmente?
– ¿El típico problema de final de unidad?
– ¿Una lectura?
– ¿Otro?
Una actividad de solución de problemas
usando la conservación del momentum.
Ejemplos tradicionales:
• Las pelotas de una piscina
chocan.
• Balas que impactan en
bloques de madera.
Problema tradicional de fin de
unidad.
Un auto de 1500-kg. viajando con dirección
este a una velocidad de 25 m/s choca en
una intersección con una van de 2500-kg.
viajando con dirección norte a una
velocidad de 20 m/s. Encuentre la
dirección y magnitud de la velocidad de
los restos después del choque , asumiendo
que los vehículos han experimentado un
choque completamente inelástico (a saber,
están unidos).
Serway and Faughn. 3rd ed. College Physics, Saunders,
1992.
Paso dos: identifique un
contexto del mundo real.
Mencione una aplicación realista del concepto.
Delinee un escenario.
Ideas:
• Incorpore una historia para el problema de final de
unidad.
• Agregue motivación, haga que los estudiantes vayan
mas allá del aprendizaje poco significativo, que
investiguen.
• Incluya toma de decisiones.
• ¿Otros?
Un accidente de tráfico real.
• Basado en un guión policial.
• Los estudiantes deben hacer suposiciones
y estimados.
• La información se da gradualmente a lo
largo del problema.
Problema de una clase sobre las Cortes,
ejemplo: “Negociación de la culpabilidad”.
El caso plantea temas que siempre se han
cubierto en el curso.
–
–
–
–
Roles del fiscal, abogado defensor.
Derechos de las víctimas, y los demandantes.
Proceso de cargos.
Sentencia.
Paso tres: haga una versión en
borrador del problema.
Delinee el problema.
¿Cual será la primera etapa (o página)?
Sugerencias:
• Los buenos problemas ABP tienen etapas (o paginas)
múltiples, son construidos en múltiples etapas – ¡deje a los
estudiantes adivinar!
• No toda la información se proporciona en la unidad o en el
texto, los estudiantes buscan los recursos.
• Rete a los estudiantes a llegar a consensos, que arriben a
conclusiones, que emitan juicios.
John Henry – Policía de transito.
PASO 1: ¿Qué preguntas deberán responderse , qué
mediciones deberán hacerse, qué datos emplearse? ¿ Qué
principios de la física deberán aplicarse? Luego, una
introducción inicial al momentum ?
PASO 2: Dado el guión, dada alguna información; los
estudiantes analizan y responden las preguntas.
PASO 3: Procedimiento preliminar, hacer suposiciones,
aplicar conceptos.
PASO 4: Hacer juicios y fundamentar la decisión basándose
en principios de la física.
Actividades relacionadas a John
Henry.
• Los estudiantes
resumen cada etapa
antes de trabajar en la
etapa siguiente.
• La etapa final
elaborada con el
análisis completo por
todo el grupo.
El problema de la negociación de
la culpabilidad.
• Los estudiantes son asignados a grupos de 4
personas.
• Los estudiantes eligen los roles de fiscal,
abogado defensor, demandante, o víctima.
• Los estudiantes investigan temas y negocian
la solución del caso.
• Los grupos producen informes finales de la
negociación.
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PASO 2