Contextualización y conceptualización de las
pruebas saber 3º y 5º Lenguaje
2013
N°
Objetivos
• Identificar las características de las
pruebas Saber de tercero y quinto en el
área de Lenguaje.
2
Características de las pruebas de
Lenguaje
¿Qué se evalúa en lenguaje?
Componentes
Semántico
Sintáctico
En este componente se agrupan las preguntas
que indagan por…

¿Qué dice el texto?

¿Cómo se organiza y teje la información en el
texto?

¿Cuál es la situación de comunicación?
¿Cuál es la intención?
¿Cuál es el propósito?
¿Cuál es la finalidad?

Pragmático


¿Qué se evalúa en lenguaje?
La prueba evalúa la COMPETENCIA COMUNICATIVA, esta hace
referencia a las habilidades, capacidades y conocimientos que
intervienen en los procesos de comprensión y producción.
a través de:
La lectura y comprensión de diversos tipos de textos (literarios y no
literarios). COMPETENCIA LECTORA
La solución de situaciones de escritura. COMPETENCIA ESCRITORA
5
COMPETENCIA LECTORA
• Explora la forma como los estudiantes leen e interpretan
diferentes tipos de textos
• En términos generales la prueba propone una reflexión
entorno a:
– Contenidos
– Organización
– Pragmática
– Cuando lo dice y quien lo dice.
NIVELES DE LECTURA
1. Lectura Literal: Este modo de lectura
explora la posibilidad de leer la superficie
del texto, lo que el texto dice de manera
explícita.
NIVELES
DE
LECTURA
EJEMPLO:
¿Qué hizo la mamá pájara después de escuchar el sonido “cric, cric...”?
A. Alzó las alas y vio que había nacido uno de sus hijitos.
B. Cuidó sus tres huevecitos y luego levantó el vuelo hacia el cielo azul.
C. Levantó el vuelo hacia el cielo azul y exclamó “¡Le llamaremos Cipi!”.
D. Vio que había nacido uno de sus hijitos y alzó las alas hacia el cielo azul.
NIVELES DE LECTURA
2. Lectura Inferencial:
En este modo de lectura se
explora la posibilidad de relacionar información del texto para dar
cuenta de una información que no aparece de manera explícita.
• EJEMPLO:
¿Qué indica el sonido “cric, cric...” que oyó la mamá pájara?
A. Que el papá pájaro traía comida.
B. Que un huevecito se había roto.
C. Que habían nacido los tres pajaritos.
D. Que los granos estaban muy sabrosos.
NIVELES DE LECTURA
3. Lectura Crítica e Intertextual:
Este tipo de lectura explora la
posibilidad del lector de tomar distancia del contenido del texto y asumir una posición
documentada y sustentada al respecto.
EJEMPLO:
En el texto, el pastor les dice a las cabras salvajes “¡Desagradecidas, me abandonan
después de los cuidados especiales que tuve con ustedes!”, porque
A. está contento con ellas.
B. quiere que se vayan.
C. quiere que corran más.
D. está furioso con ellas.
TIPOS DE TEXTOS
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COMPETENCIA ESCRITORA
• Se refiere a la producción de textos
escritos atendiendo a requerimientos.
• La prueba evalúa el proceso de escritura y
no la escritura en sí.
FASES O ETAPAS DEL PROCESO DE
ESCRITURA
1. Planeación:
fase fundamental en la producción de un texto
coherente. Momento anterior al primer borrador.
EJEMPLO:
Para enseñarles a tus compañeritos a mantener el parque aseado,
debes elaborar una cartelera sobre:
A. Cómo cuidar los columpios.
B. Cómo manejar las basuras.
C. Cómo brindar seguridad.
D. Cómo respetar a los niños.
FASES O ETAPAS DEL PROCESO DE
ESCRITURA
2. Textualización:
Se plasman las ideas sobre el papel, anticipando preguntas para evitar
repeticiones.
EJEMPLO:
Lee el siguiente texto:
MI MASCOTA
1. Se llama luna.
2. Le gusta comer pescado.
3. Es blanca como la nieve.
4. Toma leche fría.
De la información enumerada anteriormente, ¿cuál utilizarías para decir primero “cómo se llama la mascota” y
luego “qué le gusta a la mascota”?
A. La 1, la 2 y la 4.
B. La 2, la 4 y la 1.
C. La 2, la 1 y la 4.
D. La 3, la 4 y la 1.
FASES O ETAPAS DEL PROCESO DE
ESCRITURA
3. Revisión o reescritura: se buscan omisiones, repeticiones innecesarias e
información poco clara o que sobra.
EJEMPLO:
Juan escribió: “Las plantas, como seres vivos, nacen, se reproducen, crecen y
mueren”.
Tú le corriges, diciendo que
A. “mueren” debe ir antes de “crecen”.
B. “crecen” debe ir antes de “nacen”.
C. “se reproducen” debe ir después de “crecen”.
D. “nacen” debe ir después de “mueren”.
Niveles de desempeño
Lenguaje
SABER 3°y 5°
¿Qué son los niveles de desempeño?
• Describen las competencias de los
estudiantes en cuanto a lo que saben y
saben hacer en cada área y grado evaluado.
• Son la distribución porcentual de los
estudiantes
según
los
desempeños
alcanzados en cada una de las áreas
evaluadas.
Descripción genérica
de los niveles de
desempeño
18
AVANZADO
Muestra un desempeño sobresaliente
en las competencias esperadas para el
área y grado evaluados.
SATISFACTORIO
MÍNIMO
No supera las preguntas
de menor complejidad en
la prueba.
Muestra
un
desempeño
adecuado
en
las
competencias exigibles para
el área y grado evaluados.
Supera las preguntas de
menor complejidad de la
prueba para el área y grado
evaluados.
INSUFICIENTE
Puntos de corte de los niveles de desempeño en
Lenguaje
Nivel
Avanzado
Satisfactorio
Mínimo
Insuficiente
Tercero
374 – 500
297 – 373
235 – 296
100 – 234
Quinto
400 – 500
316 – 399
227 – 315
100 – 226
Noveno
445 – 500
312 – 444
217 – 311
100 – 216
Distribución porcentual de preguntas por
competencias y componentes
TERCERO
Componentes
Lectura
Escritura
Total
Semántico
15
42 %
8
22 %
23
64 %
Sintáctico
4
11 %
2
6%
6
17 %
Pragmático
5
13 %
2
6%
7
19%
Total
24
66 %
12
34 %
36
100 %
21
Distribución porcentual de preguntas por
competencias y componentes
QUINTO
Componentes
Lectura
Escritura
Total
Semántico
12
34 %
4
11 %
16
45 %
Sintáctico
8
22 %
4
11 %
12
33 %
Pragmático
4
11 %
4
11 %
8
22%
Total
22
67 %
12
33 %
36
100 %
22
Tercer grado
Avanzado
(374 – 500)
Además de alcanzar lo definido en los dos niveles precedentes, el estudiante
promedio de este nivel logra una comprensión global de textos narrativos e
informativos cortos, de estructura simple y con contenidos cercanos a la
cotidianidad. Relaciona partes del contenido para inferir y deducir información
sobre los personajes, la voz que habla o los hechos que se mencionan en el
texto. En textos mixtos, como afiches o carteles, reconoce la función de las
imágenes en la construcción del sentido global. Recupera información explícita
del texto cuando esta no se encuentra de manera directa sino mediada por otra
información irrelevante. Compara textos según el contenido y el propósito.
Reconoce las partes que estructuran de manera global un texto.
Prevé contenidos, propósitos, tipos de texto y actos de habla en una situación
de comunicación particular y en un contexto cotidiano. Utiliza la corrección
lexical para darle sentido y precisión al contenido de un texto.
Tercer grado
Juan escribió: “Las plantas, como seres vivos, nacen,
se reproducen, crecen y mueren”.
Tú le corriges, diciendo que
A. “mueren” debe ir antes de “crecen”.
B. “crecen” debe ir antes de “nacen”.
C. “se reproducen” debe ir después de “crecen”.
D. “nacen” debe ir después de “mueren”.
C Semántico Comunicativa - escritora
Competencia
Semántico: Se analiza la forma como el hablante o escritor se refiere al
mundo, lo clasifica, establece relaciones lógicas.
Componente
Afirmación
Estándar
Subproceso
Comunicativa - escritora
Comprende los mecanismos de uso y control que permiten regular
el desarrollo de un tema en un texto, dada la situación de
comunicación particular.
Produzco textos escritos que responden
a diversas necesidades comunicativas.
Desarrollo un plan textual para la
producción de un texto descriptivo.
25
Tercer grado
Satisfactorio
(297 – 373)
Además de alcanzar lo definido en el nivel precedente, ante textos narrativos
e informativos cortos, de estructura sencilla y con contenidos cotidianos, el
estudiante promedio de este nivel lee y comprende varios tipos de textos,
especialmente los narrativos e informativos, identifica su estructura, su
propósito e intención comunicativa, mediante la recuperación de información
explícita y alguna implícita. El estudiante utiliza información del contexto
como herramienta y estrategia que le permite comprender el texto objeto de
lectura.
En el proceso de producción textual, el estudiante incorpora elementos
sintácticos de concordancia y marcas textuales simples (desde signos de
puntuación hasta el uso de marcadores como corchetes, paréntesis, comillas,
guiones, etc.) que le permiten construir textos coherentes según la
intencionalidad comunicativa. Identifica la pertinencia de los conectores
(contraste, causa, tiempo) para detectar la coherencia entre dos
proposiciones.
Tercer grado
¿Qué indica el sonido “cric, cric...” que oyó la mamá
pájara?
A. Que el papá pájaro traía comida.
B. Que un huevecito se había roto.
C. Que habían nacido los tres pajaritos.
D. Que los granos estaban muy sabrosos.
EJEMPLO:
¿Qué hizo la mamá pájara después de escuchar el sonido “cric, cric...”?
A. Alzó las alas y vio que había nacido uno de sus hijitos.
B. Cuidó sus tres huevecitos y luego levantó el vuelo hacia el cielo azul.
C. Levantó el vuelo hacia el cielo azul y exclamó “¡Le llamaremos Cipi!”.
D. Vio que había nacido uno de sus hijitos y alzó las alas hacia el cielo azul.
B Semántico Comunicativa - lectora Recupera información implícita en el contenido del texto.
Competencia
Semántico: Se analiza la forma como el hablante o escritor se refiere al
mundo, lo clasifica, establece relaciones lógicas.
Componente
Afirmación
Estándar
Subproceso
Comunicativa - lectora
Recupera información implícita en el contenido del texto.
Comprendo textos que tienen diferentes formatos y
finalidades.
Elaboro hipótesis acerca del sentido global de los textos, antes y
durante el proceso de lectura; para el efecto, me apoyo en mis
conocimientos previos, las imágenes y los títulos.
• Identifico el propósito comunicativo y la idea global de un texto.
29
Tercer grado
Mínimo
(235 – 296)
El estudiante promedio de este nivel, ante textos narrativos e informativos cortos, de
estructura sencilla y con contenidos cotidianos, es capaz de ubicar información dentro del
texto a partir de marcas textuales evidentes o fácilmente identificables. Establece
relaciones temporales entre eventos del texto cuando están ordenados dentro de la
misma linealidad del escrito. Asimismo, recupera información explícita y local. Reconoce
siluetas textuales, principalmente cuando le son familiares por su cotidianidad como la
carta, el poema o las adivinanzas. Identifica la intención comunicativa en actos de habla
simples y de uso cotidiano. Relaciona personajes y acciones para caracterizar una
situación determinada. Utiliza palabras para nombrar o caracterizar estados de ánimo de
los personajes. La comprensión textual para el estudiante de este nivel está condicionada
a la presentación continua de la información.
El estudiante en este nivel no supera las preguntas de menor
Insuficiente complejidad de la prueba.
(100 – 234)
EJEMPLO:
•
•
•
•
•
•
•
¿Qué hizo la mamá pájara después de escuchar el sonido “cric, cric...”?
A. Alzó las alas y vio que había nacido uno de sus hijitos.
B. Cuidó sus tres huevecitos y luego levantó el vuelo hacia el cielo azul.
C. Levantó el vuelo hacia el cielo azul y exclamó “¡Le llamaremos Cipi!”.
D. Vio que había nacido uno de sus hijitos y alzó las alas hacia el cielo azul.
A Semántico Comunicativa - lectora Recupera información explícita en el contenido del texto.
Competencia
Semántico: Se analiza la forma como el hablante o escritor se refiere al
mundo, lo clasifica, establece relaciones lógicas.
Componente
Afirmación
Estándar
Subproceso
Comunicativa - lectora
Recupera información explícita en el contenido del texto.
Comprendo textos que tienen diferentes formatos y
finalidades.
Leo diferentes clases de textos: manuales, tarjetas, afiches, cartas,
periódicos, etc.
32
Quinto grado
Avanzado
(400 – 500)
Además de lograr lo definido en los dos niveles precedentes, el
estudiante promedio de este nivel logra una comprensión amplia de
textos cortos y sencillos de carácter cotidiano y relaciona su contenido
con información de otras fuentes; hace inferencias de complejidad
media sobre una parte o la totalidad del texto; deduce información
implícita de partes del contenido; define palabras a partir del
contenido; explica las relaciones entre partes, el propósito y la
intención del texto. Puede juzgar el contenido, el uso de recursos
retóricos y la forma de los textos. Ante situaciones de comunicación
argumentativa poco cotidianas, hace uso de estrategias semánticas,
sintácticas y pragmáticas para pensar o revisar la escritura de un texto
buscando unidad y cohesión.
Quinto grado
Satisfactorio
(316 - 399)
Además de lograr lo definido en el nivel precedente, el estudiante
promedio de este nivel supera la comprensión superficial de los
textos cortos y sencillos de carácter cotidiano, comprende su
contenido global; reconoce con precisión el tema; categoriza,
deduce e infiere información; logra identificar funciones y relaciones
globales y caracteriza los personajes. Hace uso de un lenguaje no
exclusivamente familiar. En situaciones de comunicación cotidiana
que requieren cierta formalidad y precisión en el mensaje, es capaz
de identificar enunciados que no se adecúan al cumplimiento de un
propósito, las secuencias que deben tener las ideas, los recursos
retóricos o los actos de habla pertinentes y las ideas repetidas en un
texto.
Quinto grado
Mínimo
(227 - 315)
El estudiante promedio de este nivel logra hacer una lectura
no fragmentada de textos cotidianos y habituales; reconoce
su estructura superficial y logra una comprensión específica
de partes de los mismos (oraciones, párrafos). En situaciones
familiares de comunicación, prevé planes textuales
atendiendo a las exigencias de tópico, propósito, intención y
tipo de texto; identifica el posible interlocutor, revisa y
corrige escritos cortos y sencillos, siguiendo reglas básicas de
cohesión oracional.
Insuficiente El estudiante en este nivel no supera las preguntas
(100 – 226) de menor complejidad de la prueba.
GRACIAS
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