¿Que es la Naturaleza de la Ciencia?
Enseñanza para la alfabetización científica
Dr. Hernan Cofré Mardones
[email protected]; [email protected]
Instituto de Biologia, P. Universidad Católica de Valparaíso
¿Qué debemos enseñar cuando
enseñamos ciencia?
Taller 3: Dibuja un(a) científico(a) realizando su
trabajo, es decir generando conocimiento.
Indicadores de Chambers (1983)
Presencia de elementos
tecnológicos
Pelo en la cara
Anteojos
Delantal de
laboratorio
Símbolos de
investigación
Símbolos de
conocimiento
MI CIENTIFICO, ES JEFE, SE PREOCUPA DE QUE
TODO ESTE BIEN Y BAJO CONTROL. NO TIENE QUE
TRABAJAR EN EL LABORATORIO, NO
DIRECTAMENTE, NO TRABAJA DEMASIADO, Y ES
EL QUE MAS CREDITO RECIBE, SIN HACER
MUCHO, EN EL LABORATORIO. SE PREOCUPA MAS
BIEN DEL PAPELEO, Y TENER A SUS
SUBORDINADOS FELICES. QUIZAS CUANDO FUE
JOVEN TRABAJO DE ESA MANERA, PERO SOLO LO
CONSERVA COMO UN LINDO RECUERDO
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
Alto
Medio alto
Medio
Medio bajo
Comprensión Científica, Pensamiento Científico y
Habilidades manuales o procedimentales
¿Qué es la Ciencia?
Cuerpo de
conocimiento
Ciencia
Procedimientos
Métodos
Naturaleza de la
Ciencia (NOS)
¿Por qué Plutón ya no es un planeta?
¿Por qué la medicina China (oriental) no se
enseña ni se practica en nuestro país?
¿Cuál era la hipótesis del proyecto genoma
humano?
¿Cuál es la comprensión de NOS que tienen los
científicos, profesores y estudiantes?
Existe controversia sobre la visión de algunos aspectos de
NOS, especialmente la universalidad v/s el aspecto social y
la influencia del contexto en el quehacer científico. No
obstante, si existen varios “mitos” sobre la ciencia que es
importante que se aclaren y enseñen en la escuela
El mito de la objetividad, siempre es subjetivo el
análisis de los datos (observación – inferencia
guiada por al teoría).
Won, S. & D. Hodson (2009) From the Horse’s Mouth: What Scientists Say About
Scientific Investigation and Scientific Knowledge Sci Ed 93:109 – 130.
El mito de que la hipótesis es lo más importante,
la pregunta es lo mas importante
Won, S. & D. Hodson (2009) From the Horse’s Mouth: What Scientists Say About
Scientific Investigation and Scientific Knowledge Sci Ed 93:109 – 130.
El mito de que existe un único método científico,
existen diferentes métodos asociados a la
disciplina o la pregunta de investigación
Won, S. & D. Hodson (2009) From the Horse’s Mouth: What Scientists Say About
Scientific Investigation and Scientific Knowledge Sci Ed 93:109 – 130.
“In fact, students and many of their teachers
hold these myths to be true, we have strong
support for a renewed focus on science itself
rather than just facts and principles in science
teaching and science teacher education.“
McComas 1996
“…para los docentes, la ciencia tiene carácter
objetivo, neutral e imparcial, por lo tanto, se
concibe “desvinculada del mundo”; visión que
restringe posibilidades de participación en temas
socio-científicos por los estudiantes y hombres
del futuro.”
Ravanal y Quintanilla 2009
Hacer ciencia no garantiza
la eliminación de ideas
erróneas sobre NOS
Schwartz et al. 2010
Enseñar NOS (lo mismo que
IC) de manera explícita
facilita su comprensión
Puede ser con o sin contexto
Lederman 2007
¿Por qué enseñar la
naturaleza de la ciencia?
NOS (Nature of Science) ha sido reconocida
como un tema central en la enseñanza de la
ciencia en los documentos de reformas
educativas de muchos países (e.g. Australia,
Canada, South Africa, United Kingdom, United
State), ya que se ha defendido que NOS es un
componente crítico de la Alfabetización
Científica (NSTA 1982).
¿Nosotros debemos enseñar la Naturaleza
de la ciencia en Chile? ¿Qué dice nuestro
currículo en ciencias?
En Chile, el objectivo de la alfabeticación científica aparece en forma
explícita en el ajuste curricular (Mineduc, 2009). Este trae como idea
central el eje de“habilidades de pensamiento científico”. Este eje
incluye en forma explicita, pero mezclada, la enseñanza de aspectos
de NOS y de Indagación científica.
Ejemplos:
OF Séptimo básico
Comprender la diferencia entre hipótesis y predicción y entre
resultados y conclusiones en situaciones reales (teoría/leyIndagación).
OF Octavo Básico
Comprender que el conocimiento acumulado por la ciencia es
provisorio, y que está sujeto a cambios a partir de la obtención
de nueva evidencia.(Tentatividad).
OF Primero Medio
Comprender la importancia de las leyes, teorías e hipótesis en la
investigación científica y distinguir unas de otras (Teoría/ley).
OF Primero Medio
Describir el origen y el desarrollo histórico de conceptos y
teorías relacionadas con los conocimientos del nivel, valorando
su importancia para comprender el quehacer científico y la
construcción de conceptos nuevos más complejos
(Social y culturalmente situada).
OF Segundo Medio
Comprender que el desarrollo de las ciencias está relacionado
con su contexto sociohistórico (Social y culturalmente situada).
OF Segundo Medio
Reconocer las limitaciones y la utilidad de modelos y teorías
como representaciones científicas de la realidad que permiten
dar respuesta a diversos fenómenos o situaciones problemas
(Subjetividad, Creatividad).
OF Tercero y Cuarto Medio
Evaluar y debatir las implicancias sociales, económicas, éticas y
ambientales en controversias públicas que involucran ciencia y
tecnología, utilizando un lenguaje científico pertinente
(Social y culturalmente situada).
Las nuevas bases curriculares también
incluyen la NOS en su discurso
Sin embargo, esta visión es parcial y en términos prácticos o
explícitos solo existen contenidos y habilidades Procedimentales
de indagación.
Taller 4 NOS con contexto: Ciclo celular y
Mitosis a través de indagación
Introducción
Esta actividad se debería realizar al comienzo de la unidad de Mitosis y reproducción celular
(segundo medio). Una posibilidad es realizarla antes de revisar incluso las diferentes etapas
de la mitosis con el fin de que los estudiantes sean los que infieran las etapas a través de la
observación. Otra alternativa es realizar la actividad una vez que se han visto estas fases con
el objeto de estudiar la duración del ciclo celular, desarrollar habilidades de indagación y
generar la comprensión de algunos aspectos de NOS.
Taller 4 NOS con contexto: Ciclo celular y
Mitosis a través de indagación
Procedimiento:
Observe las fotografías de las células de Raíz de cebolla y describa las diferentes morfologías. ¿Son todas exactamente
iguales a los esquemas que usted ha visto en los libros? ¿Son realmente procesos discretos las diferentes fases del ciclo
celular, o este es un proceso continuo? ¿Son las fases descubiertas o creadas por los biólogos celulares?
Haga cuenta que está de visita un amigo de otra galaxia que también quiere saber sobre ciclo celular pero que no entiende
los nombres extraños que tienen las diferentes fases. Genere nuevos nombres que le puedan explicar más claramente lo
que está pasando en cada una de esas fases.
Determine cuantas de estas células están en las diferentes fases del ciclo celular que usted ha nominado.
Sabiendo que un ciclo celular se demora aproximadamente 1 día en la cebolla, estime cuál es la duración de cada uno de
los estados de su ciclo celular. ¿Qué fase es la más larga? ¿Cuál es la más corta? Explique como hizo esta estimación.
En un plenario comparta sus resultados con los diferentes grupos. ¿Existen diferentes resultados entre los grupos?
¿Cómo es esto posible si todos los grupos tienen los mismos datos?
¿Podemos estar totalmente convencidos de que los tiempos determinados para cada fase son los reales en las células de
cebolla? Explique.
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Clase 4, mód. 1