LA DEFICIENCIA AUDITIVA
BASES PSICOPEDAGÓGICAS DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL
C
L
A
S
I
F
I
C
A
C
I
Ó
N
MARCO TEÓRICO
Hipoacusias de transmisión
Según su
localización
Hipoacusias de percepción o neurosensoriales
Hipoacusia mixta
Sordera Leve
Según el grado de
pérdida auditiva
Sordera media
Sordera severa
Sordera profunda
Prelocutivas
Según el momento de la
aparición
Postlocutivas
Sordera Brusca
Según su forma de aparición
Sordera Progresiva
MARCO TEÓRICO
MARCO TEÓRICO
MARCO TEÓRICO
Basado en Lafon (1987) y Sass-Lebrer (1991)
MARCO TEÓRICO
EDAD
SIGNOS DE ALARMA


0-3
meses





3-6
meses


Ausencia de reacción a ruidos fuertes.
No le tranquiliza la voz de su madre.
No reacciona al sonido de una campanilla.
Sueño demasiado tranquilo.
Reacciones muy positivas a la vibración y al tacto.
Emite sonidos monocordes.
No orienta la mirada hacia la voz de la madre.
No gira la cabeza hacia un sonido producido cerca de la oreja.
No emite sonidos guturales ni emisiones vocálicas para llamar
la atención.
MARCO TEÓRICO


6-9
meses




9-12
meses



Ausencia de patrones de vocalización.
No realiza juegos vocálicos ni emisión de sílabas, imitando las del
adulto.
No se orienta a sonidos familiares y se mantiene indiferente a
sonidos nuevos.
No atiende a su nombre.
Ausencia de articulación (sílabas) y reproducción de sonidos
conocidos.
No comprende ni reconoce palabras familiares (“papá”,
“mamá”,…).
Instalación de una comunicación gestual de designación.
No comprende una negación ni reproches.
No participa en juegos y canciones infantiles, como “Cinco
lobitos”…
MARCO TEÓRICO



12-18
meses





18-24
meses



Ausencia de palabra articulada.
No señala objetos ni personas familiares cuando se le nombran.
No comprende frases cortas ni órdenes sencillas.
No nombra objetos familiares.
No reacciona ante prohibiciones.
Se muestra inatento a lo que no cae dentro de su campo visual.
No dice “papá”, “mamá”, “agua”,… con significado.
Retraso en el lenguaje expresivo: no hace frases de dos
palabras, no responde a preguntas sencillas,…
Gran dificultad en la articulación.
No conoce su nombre.
No identifica las partes del cuerpo.
MARCO TEÓRICO

2-3
años



4-5
años



No se le entiende las palabras que dice.
No realiza combinaciones de tres o más palabras.
Dificultades en utilizar verbos simples, preposiciones,
pronombres,…
No es capaz de mantener una conversación.
No hace frases fluidas con una estructura similar a la del
adulto.
No sabe contar lo que le pasa.
Tiene un vocabulario reducido.
INTERVENCIÓN
ENFOQUES
DE
INTERVENCIÓN
MÉTODOS ORALES
El método verbotonal.
MÉTODOS GESTUALES
El lenguaje de signos.
El método Bimodal.
MÉTODOS MIXTOS
Educación Bilingüe.
La palabra
complementada o
el Cued-speech
INTERVENCIÓN
La eficacia de los distintos sistemas y métodos dependerá de:
la atención
temprana
la inteligencia
del sordo
el papel del
entorno familiar
la duración del
proceso educativo
la adaptación precoz
de las ayudas técnicas
INTERVENCIÓN
INTERVENCIÓN
ORIENTACIÓN Y ASESORAMIENTO A LA FAMILIA
SUPERACIÓN DEL IMPACTO EMOCIONAL.
Existen 3 grandes
áreas de actuación:
CONOCIMIENTOS SOBRE EL
DESARROLLO Y LAS POSIBILIDADES DEL
NIÑO.
PREPARACIÓN Y FORMACIÓN PARA
ESTIMULAR Y ORIENTAR EL
DESARROLLO.
INTERVENCIÓN
Déficit en la percepción
auditiva.
Aprovechamiento de restos auditivos.
Limitaciones comunicativas
Alteraciones en la comunicación y
déficit experiencial:
• atención dividida.
• falta de alternancia.
• simplificaciones excesivas en las
verbalizaciones de los educadores.
Desarrollo del lenguaje.
Incidir en los agentes
educativos para que no
limiten las posibilidades del
niño como consecuencia de
sus bajas expectativas o sus
limitaciones comunicativas.
INTERVENCIÓN
• Limitaciones en las expresiones simbólicas.
• Dificultades en los procesos de abstracción.
• Déficits en memoria.
• Aislamiento social.
• Déficit en socialización.
• Problemas afectivos (autoestima).
Adecuar los contenidos y
estrategias pedagógicas
que faciliten el desarrollo
cognitivo (partir de lo
concreto, etc.)
Desarrollar
las
competencias
socioafectivas, y la promoción
de
las
relaciones
interpersonales en el
marco de la educación
formal y no formal.
INTERVENCIÓN
CONDICIONES PRECISAS PARA LA UTILIZACIÓN Y
APROVECHAMIENTO DE LOS RESTOS AUDITIVOS
INTERVENCIÓN
CASO PRÁCTICO
PARA NIÑOS CON IMPLANTES COCLEARES
CASO PRÁCTICO
No existen datos especialmente significados de la
situación socio – familiar, que puedan condicionar
su proceso de aprendizaje.
 Embarazo y parto con un desarrollo normal.
 Evolución normal en todas las áreas de
desarrollo: a nivel cognitivo, motor,…

CASO PRÁCTICO

Adaptación e integración
social muy buena. Desde
los
3
años
está
recibiendo apoyo.

Portadora
de
un
implante coclear desde
octubre de 2005.
CASO PRÁCTICO
CASO PRÁCTICO
CASO PRÁCTICO
CASO PRÁCTICO
CASO PRÁCTICO
III.- PROPUESTA DE ADAPTACIONES

Adaptaciones generales de acceso al currículo.

Adaptaciones curriculares.
CASO PRÁCTICO
CONCLUSIONES
ASPECTOS A
TENER EN
CUENTA
EDAD DE
APARICIÓN
DIFERENCIAS
INTERINDIVIDUALES
AMBIENTES
LINGÜISTICOS
SITUACIÓN
FAMILIAR
PADRES
SORDOS
PADRES
OYENTES
DESARROLLO
DESARROLLO COMUNICATIVOCOMUNICATIVOLINGÜISTICO
LINGÜISTICO DEL
DEL NIÑO
NIÑO SORDO
SORDO
CONCLUSIONES
DESARROLLO INTELECTUAL DEL
NIÑO SORDO
DESARROLLO SOCIO AFECTIVO DEL
NIÑO SORDO
DESARROLLO SESORIOPERCEPTIVO-MOTOR DEL NIÑO
SORDO
CASO PRÁCTICO
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