El Aprendizaje
Cognitivo y la
Escritura II
DR. MARIA SPICER-ESCALANTE
[email protected]
AUDII Agosto 2011
Discusión en grupos…
 ¿Por qué es importante tener objetivos
de aprendizaje de lengua muy claros?
 ¿qué quiero que mis estudiantes
aprendan?
 ¿qué van a hacer con lo que han
aprendido?
 ¿Cómo se va a lograr un lograr un nivel
de proficiencia lingüística?
 ¿Por qué es importante esto?
LA ESCALA DE ACFTL
SUPERIOR
Puede apoyar hipótesis, discutir tema de manera
concreta y abstracta y manejar situaciones lingüísticas
con las que no está familiarizado
AVANZADO
Puede narrar y describir en la mayoría de
los tiempos verbales y manejar situaciones
con cierta complicación
INTERMEDIO
Puede crear ciertas
situaciones lingüísticas
comunes; hacer/responder
preguntas de temas comunes
PRINCIPIANTE
Puede comunicarse
mínimamente con
expresiones
conocidas: familia,
clima, actividades,
acciones, etc.
ACTFL/OPI Criterios de evaluación
NIVEL
Funciones
comunicativas
Contexto/Contenido
Precisión
Superior
• Discute extensamente
temas con los que no
está familiarizado. Apoya
opiniones y plantea
hipótesis
Formales e
informales/Temas
concretos como
abstractos
No hay errores de
estructura básica.
Un hablante
nativo entiende
Discurso
extendido
Avanzado
• Describe y narra
empleando casi todos
los tiempos verbales.
Algunos contextos
formales e informales/
Temas personales y de
interés general
Un hablante
nativo entiende
pero con
dificultad
Párrafos
Intermedio
•Inicia, mantiene y
termina conversaciones
de temas conocidos
Contextos informales/
Temas predecibles
relacionados con la
vida diaria
Un hablante
nativo necesita
repeticiones para
comprender
Oraciones
simples
conectadas
Principiante/
Novicio
• Se comunica
mínimamente con
expresiones conocidas.
Oraciones simples,
frases cortas y listas de
palabras
Contextos informales/
Aspectos comunes de
la vida diaria
La comunicación
con un hablante
nativo es muy
difícil
Frases
simples
conectadas
Palabras
(no acostumbrado)
Tipo de
texto
individuales
REVISIÓN DE LA TAXONOMÍA DE BLOOM
CATEGORÍA
RECORDAR
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
EVALUAR
CREAR
DESCRIPCIÓN
RECONOCER Y
TRAER A LA
MEMORIA
INFORMACIÓN
IMPORTANTE
HABILIDAD DE
RECONSTRIUIR
EL
SIGNIFICADO
APLICACIÓN
DE UN
PROCESO
APRENDIDO
DESCOMPONER
EL
CONOCIMIENTO
EN SUS PARTES
Y ANALIZAR
SUS
COMPONENTES
INVOLUCRA
COMPROBACIO
N Y CRITICA
REUNIR EL
CONOCIMIENTO
Y HACER ALGO
NUEVO
VERBOS
INDICADORES
DE PROCESOS
COGNITIVOS
RECONOCER
RECORDAR
HACER LISTAS
DESCRIBIR
RECUPERAR
DENOMINAR
LOCALIZAR
NARRAR
INTERPRETAR
EJEMPLIFICAR
CLASIFICAR
RESUMIR
INFERIR
COMPARAR
EXPLICAR
PARAFRASEAR
(EN GRUPOS )
EJEMPLOS DE
ACTIVIDADES
DE ESCRITURA
QUE PUEDEN
DESARROLLAR
LOS
ESTUDIANTES
EJECUTAR
IMPLEMENTAR
DESEMPEÑAR
USAR
DESCONSTRUIR
INTEGRAR
DIFERENCIAR
ORGANIZAR
ARIBUIR
COMPROBAR
CRITICAR
REVISAR
FORMULAR
HIPOTESIS
EXPERIMENTAR
JUZGAR
GENERAR
PLANEAR
PRODUCIR
ELABORAR
En grupos de cada grado
¿Dónde se encuentran sus
estudiantes en la escala de ACTFL?
¿Por qué? Apoyen sus respuestas
empleando al menos tres
justificaciones
¿Dónde les gustaría que estuvieran?,
¿Qué pueden hacer para lograrlo?
Desarrollo del
aprendizaje/adquisición
Discurso
Académico/Profesional
Pensamiento de
orden superior
CREAR
SUPERIOR
EVALUAR
AVANZADO
ANALIZAR
APLICAR
INTERMEDIO
COMPRENDER
RECORDAR
PRINCIPIANTE
Pensamiento de
orden inferior
Discurso
personal
Objetivos de Aprendizaje
Lingüísticos
 El Objetivo es llevar al estudiante del:
 Nivel Personal  Nivel Académico
 El objetivo de aprendizaje de la enseñanza
de una lengua (DI) es el desarrollo de
habilidades lingüísticas
 El estudiante debe ser capaz de
comunicarse en las diferentes acciones de
la vida real
 narrar, describir, explicar, persuadir, etc.
Discurso
Académico/Profesion
Pensamiento de
al
orden superior
ARGUMENTACION
PLANTEAMIENTO DE
HIPOTESIS
OPINIONES
ABSTRACTAS
OPINIONES
CONCRETAS
EXPLICACIONES
COMPARACIONES
NARRACION
Pensamiento de
orden inferior
Y
Discurso
personal
DESCRIPCION
REVISIÓN DE LA TAXONOMÍA DE BLOOM
CATEGORÍA
RECORDAR
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
EVALUAR
CREAR
DESCRIPCIÓN
RECONOCER Y
TRAER A LA
MEMORIA
INFORMACIÓN
IMPORTANTE
HABILIDAD DE
RECONSTRIUIR
EL
SIGNIFICADO
APLICACIÓN
DE UN
PROCESO
APRENDIDO
DESCOMPONER
EL
CONOCIMIENTO
EN SUS PARTES
Y ANALIZAR
SUS
COMPONENTES
INVOLUCRA
COMPROBACIO
N Y CRITICA
REUNIR EL
CONOCIMIENTO
Y HACER ALGO
NUEVO
VERBOS
INDICADORES
DE PROCESOS
COGNITIVOS
RECONOCER
RECORDAR
HACER LISTAS
DESCRIBIR
RECUPERAR
DENOMINAR
LOCALIZAR
NARRAR
INTERPRETAR
EJEMPLIFICAR
CLASIFICAR
RESUMIR
INFERIR
COMPARAR
EXPLICAR
PARAFRASEAR
EJEMPLOS DE
ACTIVIDADES
DE ESCRITURA
QUE PUEDEN
DESARROLLAR
LOS
ESTUDIANTES
(EN GRUPOS )
EJECUTAR
IMPLEMENTAR
DESEMPEÑAR
USAR
DESCONSTRUIR
INTEGRAR
DIFERENCIAR
ORGANIZAR
ARIBUIR
COMPROBAR
CRITICAR
REVISAR
FORMULAR
HIPOTESIS
EXPERIMENTAR
JUZGAR
GENERAR
PLANEAR
PRODUCIR
ELABORAR
Modelo de TBA
 Tiene un objetivo comunicativo
 Se lleva a cabo en varios pasos predeterminados que van subiendo de
grado de complejidad  meta
comunicativa
 Involucra el intercambio y la
comunicación entre los estudiantes
 Se lleva a cabo por los estudiantes, no el
maestro. El maestro es solo un/una guía
Proceso de escritura
A. Pre-escritura:



lluvia de ideas
agrupación
bosquejo
B. Escritura:
C. Revisión
D. Re-Escritura:
Propósitos de Escritura






Narrativa Personal
Informe de Instrucciones
Ensayo de Causa y Efecto
Ensayo de Solución de
Problemas
Ensayo Persuasivo
Informe Investigativo
ARGUMENTACION
PLANTEAMIENTO DE
HIPOTESIS
OPINIONES
ABSTRACTAS
OPINIONES
CONCRETAS
EXPLICACIONES
COMPARACIONES
NARRACION
Y
DESCRIPCION
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El proceso de escritura - Utah Spanish Dual Immersion