Modelo de Linda Darling-Hammond (2001)
MODELO DE
APRENDIZAJE
ASPECTOS
ORGANIZATIVOS
METODOLOGÍAS
DIDÁCTICAS
Modelo de Lynda Darling-Hammond (2001)
•
Modelo de Aprendizaje y Metodologías:
– Aprendizaje activo y profundo
– Rendimiento auténtico
– Atención al desarrollo
– Valoración de la diversidad
– Aprendizaje cooperativo
•
Ámbito organizativo:
– Perspectiva conjunta de todo el centro
– Estructuras sensibles al cuidado de las
personas
– Apoyo al aprendizaje democrático
– Conexiones con las familias y la comunidad
Modelo de Aprendizaje y Metodologías
Rendimiento
auténtico
Aprendizaje
activo y
profundo
Aprendizaje
cooperativo
Atención al
desarrollo
Valoración de la
diversidad
Aspectos Organizativos
Perspectiva
conjunta de
todo el centro
Conexiones
con las
familias y la
comunidad
Estructuras
sensibles al
cuidado de las
personas
Apoyo al
aprendizaje
democrático
Aprendizaje activo y profundo
Aprendizaje ACTIVO y
PROFUNDO
Oigo y Olvido; Veo y Recuerdo; Hago y
Entiendo
1. Tareas del centro: actividades de la vida real
Dirigir y organizar un experimento, escribir e interpretar un fragmento
literario, cuidar y mantener un jardín observando los resultados,
cuidar animales y analizar su crecimiento, desarrollar y argumentar
un caso famoso en un juicio simulado…
2. Utilización de operaciones cognitivas de alto nivel
Evaluar, analizar, realizar síntesis, generar argumentos… en vez de
recordar, reconocer o reproducir.
3. Aplicar las ideas y habilidades a entornos significativos
Estancias como aprendices, servicios a la comunidad, actividades prácticas
dentro y fuera de las escuelas…
Aprendizaje activo y profundo
1. Tareas del centro: actividades de la vida real
2. Utilización de operaciones cognitivas de alto nivel.
3. Aplicar las ideas y habilidades a entornos significativos
IMPLICACIONES
ORGANIZATIVAS
•
PRESCRIPCIÓN CURRICULAR: CONCEPTOS CLAVE, “MENOS ES MÁS”
•
ORGANIZACIÓN del TIEMPO y de los CONTENIDOS: bloques de tiempo
sustanciales dedicados a una inmersión intensa.
•
EVALUACIÓN DEL PROFESORADO: reconocer la habilidad de promover
un aprendizaje activo
Énfasis en el rendimiento auténtico
Rendimiento AUTÉNTICO
En contextos del mundo real
1. Destinatarios
Audiencia poco convencional: grupo de profesores del centro,
visitantes externos, familias, otros compañeros… Público que
reclame niveles efectivos de ejecución, que solicite clarificaciones…
2. Criterios múltiples y públicos para evaluar el rendimiento
Ejemplo: evaluar un trabajo de investigación teniendo en cuenta la
utilización de los datos, la precisión de la información, la valoración
de puntos de vista alternativos, argumentación clara…
3. Utilizar los criterios repetidamente. 4. Autoevaluación
Si los criterios se utilizan repetidamente en diferentes trabajos, tienden a guiar
la enseñanza y el aprendizaje.
La autoevaluación nos encamina hacia la autonomía.
Atención al desarrollo del alumnado
Desarrollo del alumnado
Intereses de los estudiantes:
•Indicadores de su capacidad
•Motores del aprendizaje
Profesorado: habilidades muy finas de observación y
conocimientos
Conocimientos profundo de los sustratos del aprendizaje y el desarrollo.
Saber reconocer lo que piensa, siente y está dispuesto a hacer el alumnado
Ambientes que hagan felices a las y los estudiantes
Ambientes amables. Profesorado que selecciona actividades
intrínsecamente motivadoras, que permite al alumnado controlar su
ambiente, que son adecuadas a sus niveles de desarrollo…
Atención al desarrollo del alumnado
1. Profesorado: habilidades muy finas de observación y
conocimientos.
2. Ambientes que hagan felices a las y los estudiantes
IMPLICACIONES
ORGANIZATIVAS
•
FORMACIÓN DEL PROFESORADO y de las y los GESTORES: contenidos
de la formación y licencias.
•
POLÍTICAS CURRICULARES que reconozcan la amplia gama del
desarrollo evolutivo
Valoración de la diversidad
Valoración de la
DIVERSIDAD
1. Inteligencias múltiples
Lógico-matemática, musical, espacial,
interpersonal, intrapersonal, corporal y
lingüística
2. Enfoque multicultural
Incluir explícitamente una amplia gama de experiencias, visiones y
representaciones del pensamiento humano en todas las áreas del
currículum: marcos más variados, impulso a la democracia…
3. Acercar las tareas y el currículo a los espacios de
referencia del alumnado
Acercamiento cognitivo y afectivo que suele redundar en mejores resultados del
alumnado.
Ejemplos de actividades: estudios sobre el vecindario, entrevistar a las familias…
Valoración de la diversidad
1. Reconocimiento de las Inteligencias Múltiples.
2. Enfoque multicultural
3. Acercar las tareas y el currículo a los espacios de referencia
del alumnado
IMPLICACIONES
ORGANIZATIVAS
•
AGRUPAMIENTOS DEL ALUMNADO: impulsar la HETEROGENEIDAD.
•
FORMACIÓN SÓLIDA DE LAS Y LOS DOCENTES
•
APOYO INSTITUCIONAL DE LA ADMINISTRACIÓN.
Oportunidades para el aprendizaje colaborativo
Aprendizaje Colaborativo
1. Hablar para aprender
El alumnado tiene ocasión de hablar y actuar
colectivamente.
Alumnado acostumbrado únicamente a
situaciones de aprendizaje individual: dificultad.
2. La mayor parte del aprendizaje es social (fuera del aula)
La gente aprende prácticamente todo en familia, en grupos de juego,
en internet… Desde cómo comportarse en determinadas
circunstancias, hasta cómo leer, cocinar o trabajar con un ordenador.
3. Enseñanza mutua entre alumnos
Las clases organizadas intencionalmente para incluir una variedad de niveles
de desarrollo contribuyen más al aprendizaje que aquellas que reúnen a un
nivel o a una misma edad
Oportunidades para el aprendizaje colaborativo
1. Hablar para aprender
2. Enseñanza mutua entre alumnos
IMPLICACIONES
ORGANIZATIVAS
•
FORMACIÓN SÓLIDA DE LAS Y LOS DOCENTES
•
APOYO INSTITUCIONAL DE LA ADMINISTRACIÓN.
Perspectiva compartida por todo el centro: objetivos y normas
Objetivo: COHERENCIA en los programas
y actuaciones docentes
1. Definir METAS colectivamente
Perspectiva COMPARTIDA
por todo el centro
2. Definir CRITERIOS para la ACTUACIÓN DOCENTE
3. Definir CRITERIOS para la EVALUACIÓN
4. Hacerlo de forma COLEGIADA
Indagación colectiva (Coalición de Buenas Escuelas):
•¿Qué tipo de alumnos graduados queremos formar?
•¿Cómo podríamos llegar a conseguirlo?
•Cuando lo hayamos hecho ¿cómo sabremos que hemos llegado?
Estructuras para el cuidado personal
Las relaciones son muy importantes en el aprendizaje,
cara a desarrollar la motivación y el compromiso
RELACIONES CONTINUAS en entornos
personalizados
Estructuras para el
CUIDADO PERSONAL
Se trata de lograr relaciones estables, un sentido de comunidad, un
sentimiento de pertenencia… Son aspectos fundamentales cara al
desarrollo de la confianza y el esfuerzo.
Mantener a los estudiantes en la misma aula y con el mismo equipo
de profesorado durante al menos dos cursos.
Baja ratio de docentes en cada grupo.
RESPETO MUTUO
Tratar al alumnado como personas, orientando los impulsos naturales hacia la
competencia, la autoestima y la responsabilidad. El recursos continuo a los castigos
y recompensas externas socava el aprendizaje y el desarrollo psicológico.
Apoyo al aprendizaje democrático
La educación para la democracia es uno de los objetivos
fundamentales (proclamados) de la educación.
Para educar PARA la democracia hay que
educar previamente EN la democracia.
Apoyo al APRENDIZAJE
DEMOCRÁTICO
Primar el control interno sobre el externo
(Autonomía)
Fomentar la participación, la independencia y el espíritu crítico.
Una pedagogía democrática apoya:
-La libertad de expresión y la inclusión de múltiples perspectivas.
-Las ocasiones de evaluar ideas y realizar elecciones
-Las oportunidades de asumir responsabilidades y contribuir al bien común
Relaciones con la familia y con la comunidad
Si existen diferencias significativas entre las normas de
casa y las del centro puede aparecer el fracaso escolar.
Conviene que el profesorado busque la alianza
con las familias para la consecución del éxito
Relaciones con la FAMILIA
y la COMUNIDAD
escolar
Relaciones más cercanas a los procesos de
aprendizaje de los hijos e hijas
Conectar con la comunidad
Se trata de reducir la distancia cultural entre los centros y sus entornos,
integrando diversos aspectos de la vida de los y las estudiantes y tratando de
crear “comunidades de afecto”.
Estrategias: abrir los locales del centro al entorno, formación de adultos…
-Linda Darling-Hammond (2001)
-Serafín Antúnez (1997)
ADMINISTRACIÓN
- Políticas Curriculares (contenidos, metodología…)
- Formación del profesorado
- Autonomía
ENTORNO
OBJETIVOS Metas criterios y
evaluación, perspectiva
compartida por todo el centro
ESTRUCTURAS
Cuidado de las personas
RR HUMANOS
Valoración de la diversidad
Agrupamientos heterogéneos
RR MATERIALES
Material didáctico y
edificio en condiciones
MODELO DE
APRENDIZAJE
METODOLOGÍAS
DIDÁCTICAS
Familias: relaciones más
cercanas a los procesos de
aprendizaje
Conectar con la comunidad
CULTURA
Colaborativa entre el
profesorado y en la
comunidad educativa
Cuidado de las personas
Aprendizaje democrático
TECNOLOGÍA: centrarse en
lo básico, conectar con las
experiencias del alumnado,
apoyo a la diversidad…
RR FUNCIONALES
Organización del tiempo
Formación del profesorado
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