ESTRATEGIAS PARA ALUMNOS CON
N.E.E. DERIVADAS DE LA DISCAPACIDAD
INTELECTUAL
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ESTRATEGIAS PARA ALUMNOS CON N.E.E. DERIVADAS DE
LA DISCAPACIDAD INTELECTUAL
•En alumnos con deficiencia
mental los procesos cognoscitivos
se desarrollan en forma más lenta
e irregular.
•Llegan a niveles operacionales y
más.
•La D.M. Presenta alta
heterogeneidad, cada caso , una
solución individual.
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ESTRATEGIAS PARA ALUMNOS CON N.E.E. POR
DEFICIENCIA MENTAL
PRINCIPIOS:
1. La individualización es norma
indispensable para su educación.
2. Esta individualización debe
extenderse a todas las
actuaciones educativas, no sólo a
los contenidos: evaluación inicial,
competencias del niño, prerequisitos, estrategias
metodológicas,
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ESTRATEGIAS PARA ALUMNOS CON N.E.E. POR
DEFICIENCIA MENTAL
PRINCIPIOS:
3.Los contenidos procedimentales
y actitudinales son más fáciles
que los conceptos y principios.
4. Aprende haciendo. Les resulta
fácil mantener lo aprendido.
5. No tratarlos como niños de
edad inferiores.
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FICHA COMO RECURSO METODOLÓGICO
Definición:
Cartulina o papel, generalmente
de tamaño normalizado en la que
el profesor usando los principios
de individualización y métodos
activos , diseña una actividad
determinada que el alumno ha de
realizar.
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FICHA COMO RECURSO METODOLÓGICO
•Herramienta esencial del trabajo
individual y autónomo del alumno
en una enseñanza
individualizada.
•Hay de diferentes tipos según su
el objetivo que persiguen.
•Facilitan el trabajo
individualizado del alumno, se
adaptan, por su variedad, a las
características del usuario.
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ELEMENTOS A CONSIDERAR:
•
Programa de preescolar como referencia.
• Tomar en cuenta materiales ya existentes
evitando contradicciones
•
Ser congruente con los enfoques de
enseñanza
•
Ser claros en los objetivos de utilización del
material
•
Pensar en el beneficio de todos y no como
material exclusivo de niños y niñas con
discapacidad
•
Que sea útil y práctica.
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CRITERIOS PARA SU DISEÑO:
• Los mismos utilizados para la
atención de calidad de todos los
niños y niñas:
• Pedagógico
• Psicológico
• Didáctico
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PEDAGÓGICO:
1. Parten del programa de cada nivel.
2. Se contempla el trabajo con todo el
grupo, la satisfacción individual de las
necesidades de aprendizaje.
3. Considerará la evaluación permanente
4. La evaluación deberá contemplar las
distintas percepciones de los alumnos
5. Identificará estilos de aprendizaje
6. Se asegurará el éxito para todos los
alumnos.
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PEDAGÓGICO:
7. Se consideran los aprendizajes
previos.
8. Respeto a la diversidad
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PSICOLÓGICO:
1. Se consideran Las características
evolutivas y su proceso de adquisición
de conocimientos, así como los estilos
de aprendizaje.
2. Las características individuales como
generales del grupo determinan la
selección y ajuste de los elementos
del currículo.
3. Conocimientos previos
4. Resaltará valores.
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DIDÁCTICO:
1. Considerará estrategias y
actividades diversificadas
2. Creará situaciones para generar
conflictos cognitivos.
3. Que generen acciones y reflexiones
sobre lo aprendido.
4. Construcción de conocimiento
5. Pensamiento crítico.
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DIDÁCTICA GRAL. Y ESPECIAL.:
1. Dinamización de textos
2. Uno de materiales móviles diversos
3. Coherencia en la estructura de la
actividad, secuencia
4. Actividades contextualizadas social y
geográficamente.
5. Propiciar formas alternas de
comunicación y modos diversos de
representar el conocimiento.
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Se elaborarán dos fichas:
• Una para todo el grupo
• Una para alumno o alumna con
necesidades educativas
especiales asociadas a
discapacidad intelectual.
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RUBROS DEL FORMATO.
ASIGNATURA:
Se consigna el nombre tal como se designa en
los planes y programas por grado.
GRADO:
Idem.
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD:
Este debe ser breve y resultar atractivo para
los alumnos que van a llevar a cabo la
actividad. En muchos casos puede
utilizarse el nombre de un juego. una
canción. un estribillo. expresiones o una
frase conocida
por los
niños.
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RUBROS DEL FORMATO.
EJE TEMÁ TICO.
Debido al hecho de que existen actividades en
las que se trabaja más de un eje temático.
se recomienda el uso de negritas para
enfatizar el eje principal al cual se dirige la
actividad y. Cuando se encuentra
involucrado más de un eje consignarlos en
letra normal.
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PROPÓSITO.
Se debe plantear en términos que expresen el
aprendizaje que se pretende lograr con la
actividad;limitar los propósitos de cada ficha
a un solo eje y una sola asignatura. lo cual
no implica que la actividad no pueda tener
relaciones con otros ejes o asignaturas. En
el propósito se señalará con claridad el tipo
de conocimientos. valores. actitudes.
habilidades y destrezas a desarrollar .
El propósito ya debe contener adecuaciones
principalmente en los aspectos referentes a
formas de representación y comunicación.
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PROPÓSITO.
Se diversifican así los propósitos y se genera la
posibilidad de que todos las y los educandos
puedan desarrollar capacidades diversas y
activar las inteligencias múltiples.
Se recomienda de manera especial no
confundir los propósitos de aprendizaje con el
logro o producción de un trabajo o material
particular. Por ejemplo. si en una actividad de
formas geométricas se propone terminar con la
elaboración de un papalote. el propósito no
podrá ser que el niño aprenda a hacer
papalotes, sino el aprendizaje, diferenciación.
conceptualización o reconocimiento de formas
geométricas.
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MATERIAL.
El material básico a utilizar será aquel
elaborado y editado por la SEP: libros del
maestro, libros del alumno, libros de la
biblioteca de actualización del maestro.
ficheros, audiocassettes, videos, etc.), el cual
ha sido diseñado con gran conocimiento y
posee una gran riqueza en sus posibilides de
uso.
Se recomienda que el material sugerido sea
móvil, especificando, por un lado, el que
requerirá el maestro, así como aquellos
específicos para alumnos con discapacidad
integrados y para el resto del grupo..
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REFERENCIAS DIDÁCTICAS,
En caso de que la actividad sea una adecuación
o una idea extraída de un material existente, se
deberá citar la fuente de donde se originó la
actividad. ya sean estos materiales impresos o
audiovisuales editados por la SEP o
comerciales.
Se vigilará que estas fuentes de referencia
didáctica presenten enfoques o planteamientos
acordes o complementarios con el enfoque
oficial. Así mismo. en este rubro se dejará
asentado cuando la actividad sea una creación
personal del docente.
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ASPECTOS QUE FAVORECE:
En este apartado se pretende la identificación
de los aspectos psicoafectivos y
psicopedagógicos a los que va dirigida la
actividad específica. Para ello, se tomará en
consideración la psicogénesis particular del
objeto de estudio de cada área {lengua escrita,
lengua oral. cálculo, geometría, etc.).
Asimismo. incluye el desarrollo de los talentos
e inteligencias múltiples.
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DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:
Esta será la parte medular de la ficha; por
consiguiente, habrá que considerar todos los
aspectos que se enlistan a continuación:
1. Incluir los saberes previos de los alumnos en
el desarrollo de la actividad; esto implica la
concepción de un maestro que invita a los
niños a participar activamente, que
reconoce sus construcciones previas.
2. Redactar en términos de proceso didáctico.
Destacar aspectos esenciales y eliminar
detalles superfluos, obvios y/o repetitivos.
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DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:
3. Plantear la actividad como un problema a
resolver cuestionando, invitando a la
participación. expresando dudas y opciones.
4. Se debe evitar que la relación maestro –
alumno se realice mediante la impartición de
órdenes del primero y seguimiento de éstas
por parte del segundo.
5. Incluir sugerencias para la organización del
grupo para las diferentes actividades o
etapas de éstas, en grupo, en equipos, en
tríadas o parejas y en trabajo Individual.
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DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:
7. Sugerir formas de representación,
comunicación y evaluación, planteando el
mayor número de alternativas que sean
útiles y enriquecedoras tanto para aquellos
niños y niñas que presentan algún signo de
discapacidad como para todo el grupo.
8. Fomentar el uso de formas alternas de
expresión y comunicación con el fin de evitar
el excesivo verbalismo en el que se ha
basado tradicionalmente la enseñanza.
9. Enfocar las sugerencias de tal modo que el
maestro se convierta en un promotor y
facilitador del aprendizaje.
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DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:
10.Evitar el uso de redacciones excluyentes, es
decir, aquellas donde se deja fuera de la
dinámica de la actividad a niños y/o niñas
con determinadas características. (Por
ejemplo: juegos o interacciones sólo para
niñas o sólo para los que oyen bien o sólo
para aquellos con habilidad motora, etc.).
11.Incluir estrategias de evaluación diferentes
a las cuantitativas, escritas u orales.
12.Precisar la forma de participación de los
alumnos con discapacidad mediante el uso
de negritas o de símbolos prediseñados.
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DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:
13.Promover la colaboración entre los alumnos
de manera tal que el maestro vea al grupo
como una fuente de recursos para el
desarrollo de la actividad docente.
14.Considerar tres momentos en el desarrollo
de la actividad: inicio, desarrollo y cierre,
con relación a este último, se deberá referir
a una puesta en común, resolución o
conclusión de la actividad que no
necesariamente implica el cierre del proceso
de aprendizaje del contenido en cuestión.
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INICIO DE LA ACTIVIDAD:
Explicar cómo se va a introducir la actividad.
Aquí se describe cómo el maestro capta el
interés o despierta la curiosidad por
aprender en los alumnos, de manera que
esté generando las condiciones para facilitar
aprendizajes significativos.
Esto se puede lograr si el maestro: plantea a
los alumnos un problema, hace una
pregunta, hace una referencia a un hecho o
situación cotidiana para el alumno, sugiere
un Juego.
A partir de la estrategia seleccionada. se
pueden redactar las instrucciones para que
el maestro les presente a sus alumnos los
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PEDRO
elementos
básicos
la realización de la
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DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:
Toda actividad debe incluir sugerencias claras y
secuenciadas de las estrategias y técnicas a
utilizar por el maestro, su papel en el proceso, las
interacciones con sus alumnos. entre ellos mismos
y su relación -acción con los materiales.
Al maestro le debe quedar claro su papel como guía
en el proceso de aprendizaje de sus alumnos y la
atención a la diversidad en sus estilos de aprender.
Con el fin de garantizar la participación activa de
cada alumno y alumna en su propio aprendizaje,
debe quedar claro que las acciones se posibilitan
para el alumno durante la actividad, cuáles
opciones tiene el niño y con qué. con quién y cómo
puede interactuar .
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CIERRE DE LA ACTIVIDAD:
Se específica en qué momento termina la
actividad y qué se les pide a los niños como
producto, resultado o cierre.
En este apartado puede decirse cómo el
maestro y los alumnos van a reflexionar sobre
el proceso: ¿qué hicimos? (cómo resolvimos
este problema? ¿para qué nos sirve saber esto?
los logros diversos de cada quien. etc.
Si se considera que puede haber alternativas
para una misma actividad, es importante
escribir al final de la ficha las variaciones que
se pueden realizar, sin tener que repetir el
procedimiento.
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ELABORACIÓN DE FICHASDE A.C.
ORIENTACIÓN A PADRES:
Este apartado deberá especificar la
participación de los padres en el desarrollo de
la actividad, no sólo con la elaboración o
adquisición de material, sino como un recurso
didáctico de apoyo tanto en la escuela como
en la casa.
Implica el reconocimiento del papel
fundamental que realizan padre y madre en el
proceso educativo de sus hijos y la necesidad
de su compromiso en este proceso.
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