TODA LA PRESENTACIÓN DE ALBA HAY QUE INTERNALIZARLA…
SIN EMBARGO,…
A CONTINUACIÓN EXTRAIDO (Y ADAPTO colores y orden…)
ALGUNAS de las láminas. CONSIDERO DEBEMOS usarlas EN LA
EXPOSICIÓN… además de lo que surgirá en la medida que
investiguemos…..
Es sólo una visión, el trabajo saldrá del consenso.
Saludos,
Dexi
CUATRO ACTIVIDADES
DEL LENGUAJE
L. ORAL
L. ESCRITO
TIPOS DE LENGUAJE
DIMENSIONES DEL EJE TRANSVERSAL LENGUAJE
PRODUCCIÓN
COMPRENSIÓN
HABLAR
ESCUCHAR
ESCRIBIR
LEER
COMUNICACIÓN
CÓMO RECORRER EL PROCESO LARGO Y COMPLEJO EN LAS AULAS UNIVERSITARIAS
8
ACTIVIDADES
DEL
LENGUAJE
Producir un texto coherente no sólo se vincula con el
buen/correcto manejo de la propia lengua, sino que
desarrolla, además, un sinnúmero de operaciones
cognitivas, que favorecen la habilidad de los sujetos en la
“resolución de problemas”.
pienso, luego escribo
Estela María Zalba
Fuente: La palabra interdicta: problemas de producción
discursiva en estudiantes universitarios
La escritura es más
introspectiva que la palabra,
inclusive cuando uno escribe
solamente para sí
mismo, está forzado
a organizar y estructurar
el pensamiento de manera
precisa y pulida.
Fuente: Enseñar el Liderazgo o verdaderamente formar líderes. Laurent Lapierre
PENSAR
Planificación
Textualización
Revisión
Publicación
PLANOS
COGNITIVOS
DELIBERAR
SUBPROCESOS
RAZONAR
DECIDIR
Presilábica
Silábica
Silábica-Alfabética
Alfabética
Lectura
Escribir legible
Conocer la normativa
Conocer diversidad textual
Conocer sobre sintaxis
QUERER HACERLO
Conocer sobre morfología
(contenido actitudinal)
Conocer el léxico
Conocer de ortografía
Conocer sobre el significado CONTAR CON EL
ACOMPAÑAMIENTO
(contenido procedimental)
SABER HACERLO
(contenido conceptual)
Leer para tener
información que
facilite el escribir
PENSAMIENTO
CONTINUO
(Lenguaje interior)
ESCRITURA
(Lenguaje escrito)
4
ESCRIBIR
COMPRENDE…
El aprendizaje autónomo para la escritura
ASPECTOS
DE LA
DIDÁCTICA
EN LOS
QUE
SE DEBEN
PRODUCIR
CAMBIOS
SIGNIFICATIVOS
7
AUTONOMÍA
PARA LA
ESCRITURA
TIEMPO
INSTRUCCIONES
PUBLICAR LA
PRODUCCIÓN
ESCRITA FINAL
ENSEÑAR
A
ESCRIBIR
VERSIONES
AFECTO
PARA LA
AUTONOMÍA
REFLEXIÓN
GRAMATICAL
Enseñarles cómo elegir un tema
Enseñarles a pensar para qué audiencia
Enseñarles a pensar con qué finalidad
Enseñarles a recabar conocimientos sobre el tema
Enseñarles a cómo agrupar los contenidos
Estrategias
para la
organización
de las ideas
El profesor hace demostración confeccionando mapas cognitivos
Explica la estructura textual, ordena las ideas
Piensa: qué, en qué orden, primero, luego, finalmente.
Enseñar a desarrollar una finalidad en la escritura y cómo
despertar el interés, a través del diálogo, de interrogantes.
Cómo transformar en el texto las ideas: palabras claves,
organizadores previos. Cómo ampliar las ideas con detalles
adicionales o eliminar las innecesarias.
Estrategias
para la
revisión
Estrategias
para la
planificación
Estrategias
para la
textualización
Cómo corregir el texto teniendo en cuenta las propias observaciones.
Adecuar el escrito, escuchando sugerencias de otros compañeros y
considerar las observaciones de otros adultos expertos.
Atender a las sugerencias del profesor.
SUGERENCIAS PARA LA PUBLICACIÓN
 Enseñarlos a releer el texto una y otra vez hasta que quede publicable.
 Enseñarlos a plantearse interrogantes sobre las partes del texto
que al leerlo le parezca que no están claras.
 Enseñarlos a rehacer lo escrito y volver a la revisión, sin frustraciones.
 Ayudarlos a centrarse en los aspectos formales para la publicación.
 Enseñarlos a autoevaluar la estructura

del texto en función de
todos los posibles lectores.
COMPETENCIAS QUE SE DEBEN DESARROLLAR
 Capacidad de iniciativa para comenzar un escrito. PLANIF.
 Saber configurar un plan de trabajo realista. PLANIFICACIÓN
 Capacidad para manejar fuentes de información y saber
contrastarlas. Leer, pensar y criticar. TEXTUALIZACIÓN
 Capacidad para comprender informaciones y textos.
Saber resumirlos. TEXTUALIZACIÓN
 Capacidad para plantear sus ideas y resolver los problemas
de redacción que se presenten. TEXTUALIZACIÓN
 Saber transferir, extrapolar y aplicar conocimientos a
situaciones nuevas en la escritura. TEXTUALIZACIÓN
 Voluntad para revisar y profundizar en sus propias
observaciones, para re-escribirlas. REVISIÓN
 Reflexionar y evaluar sobre su propia escritura. REVISIÓN
Lo importante es que A ESCRIBIR, SE APRENDE
Finalmente, … PUBLICAR
El proceso de escritura se vive con un ALTO SENTIDO DE LA
RESPONSABILIDAD acerca de qué y cómo se escribe y cuáles serían
las repercusiones de esa escritura en el lector; además, cuando se
publica se percibe un MAYOR COMPROMISO CON LA PRODUCCIÓN,
lo que genera escritores y lectores autónomos en permanente
búsqueda por mejorar sus textos.
La propuesta de publicación y el acompañamiento científico
y afectivo durante la producción, revisión y reelaboración de los
textos escritos promueve una didáctica de la escritura impartida
desde las aulas universitarias con una MAYOR FORTALEZA Y
MAYORES ALCANCES EN EL MEJORAMIENTO DE LA ESCRITURA
de los estudiantes universitarios.
Investigadores
sobre
escritura
preparación, borrador, revisión y edición o
redacción de la versión definitiva
L.McCormick
Tellería
Pedagogía interactiva
Transformación del
pensamiento en
lenguaje escrito
Smith
Escribir es una actividad social
Morles
Cassany
Camps
Secuencias
didácticas
Flowers &
Hayes
Graves
Escribir es un acto público
Monitoreo
Parodi
Lerner &
Levy
Planificación,
textualización,
revisión
Elaboración, expresión, revisión
Trabajo cooperativo
Salvador Mata
capacidad metacognitiva
Diagnosticar antes de enseñar
Serafini
Flujo de la escritura
“NO ES LA MANO, SINO LA COMPRENSION DE UN HOMBRE LA QUE DEBERIA ESCRIBIR” Miguel de Cervantes
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Diapositiva 1 - Doctorado-Ft-Seminario-II