Dinamizar equipos de trabajo
dentro y fuera del aula
Mª del Mar Rubio
Universidad Pública de Navarra
III Jornades de Bones Pràtiques Acadèmiques a la UPF
21 octubre 2008
Para empezar a dinamizar…
• Romper el hielo
– Nombre
– Facultad/área/asignatura(s)
– ¿Qué esperas de esta sesión?
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21 octubre 2008
La reorganización (impuesta)
de mi docencia
Antes
• 20 clases magistrales
de 2 horas (aula 100
alumnos)
• 10 clases magistrales
de 1 hora (aula 100
alumnos)
Cada alumno me veía
50 horas
Ahora
• 10 clases magistrales
(aula 100 alumnos)
• 8 seminarios (grupos de
20 alumnos – yo repito 5
veces cada uno)
¿Cómo era esto
en mis tiempos
de estudiante?
Cada alumno me ve 28
horas
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Se estima una inversión de 5 horas
(promedio) en la preparación de cada
seminario, más 2 horas por seminario
de lecturas complementarias.
Corresponde a una asignación de ocho
lecturas (30 páginas en promedio, 3h
cada una) por cada una de las 8 clases
monográficas.
Carga de trabajo según el EEES
Actividad
Horas directas Horas
(dentro del
Indirectas
aula)
(fuera del aula)
Total
horas
Clases
magistrales
20
24
44
Seminarios
8
56
64
Examen
Final
2
16
18
30
95
125
TOTAL
Horas de estudio final
(entre 2h por bloque)
5 ECTS
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¿Qué creo yo que buscan mis alumnos en mis
seminarios?
¿qué me gustaría que buscaran además?
 Ayuda para enfrentarse a las lecturas que tienen que hacer
 Ayuda para comprender mejor las clases magistrales
 Nuevo conocimiento que sino hubieran tenido que conseguirse
por sus propios medios
 Ayuda para identificar y corregir errores de concepto
 Una mejor comprensión sobre de qué va la asignatura
 Una oportunidad para conocer a otros estudiantes y formar un
grupo de apoyo y estudio
 Ganar confianza como estudiante sobre el tema de la
asignatura
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Mi aproximación al problema:
intentar dirigir lo que hacen fuera del aula…
• Seminarios: (grupos de 20 max.)
– Se trabaja en grupos aleatorios de 4-5 alumnos
– Todos los seminarios tienen:
Fuera
del aula
• lectura y trabajo previo a entregar el día antes del
seminario
• Actividades en torno ese ejercicio/caso/trabajo el
día del seminario
Fuera
del aula
Dentro
del aula
• Ejercicio final de síntesis (individual) disponible el
día del examen
…lo cual requiere: planificar, planificar y planificar más
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Planificación para la actividad fuera del aula:
Estructura, logística y creación de materiales
1.
2.
3.
4.
Planificar los equipos de trabajo
Planificar objetivos, métodos y materiales
Planificar el dossier de cada caso
Planificar la logística de entrega y la
comunicación
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Planificación para la actividad fuera del aula:
Estructura, logística y creación de materiales
1. Los equipos de trabajo
Ventajas de controlar y cambiar los grupos
–
–
–
–
Mezcla alumnos
Contagio de las mejores prácticas
Aumenta el diálogo entre los alumnos
Manera realista de trabajar en grupo
–
Evita la camaradería mal entendida
– trabajar con gente a la que no se conoce-
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Planificación para la actividad fuera del aula:
Estructura, logística y creación de materiales
2. Planificar objetivos, métodos y materiales
El reto es diseñar tareas que contengan
interdependencia positiva
y
exigibilidad individual
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Planificación para la actividad fuera del aula:
Estructura, logística y creación de materiales
2. Planificar objetivos, métodos y materiales
–
Concisión en los objetivos
•
–
Variedad en los métodos de trabajo
•
•
–
Para no perderse en los detalles
Cada método desarrolla habilidades diferentes
Los alumnos están en alerta permanente
Diversificación en los materiales
•
Cada material entrena capacidades distintas
(series estadísticas, documentos históricos, fotografías, viñetas,
editoriales de prensa, páginas web, elaboraciones ad-hoc, etc.)
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Planificación para la actividad fuera del aula:
Estructura, logística y creación de materiales
3. El dossier de cada caso
Incluye:
–
–
–
Motivación del caso dentro de la asignatura
Objetivo del seminario
Instrucciones exhaustivas
•
•
•
–
Descripción de la tarea a realizar
Pasos a seguir
Cómo y cuándo entregar
Materiales y/o indicaciones suplementarias
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Planificación para la actividad fuera del aula:
Estructura, logística y creación de materiales
4. La logística de entrega y comunicación
–
1 semana antes del seminario:
•
•
–
1 día antes del seminario:
•
•
–
Los equipos tienen acceso a su dossier on-line
Tienen el foro on-line para resolver dudas
Los equipos entregan su informe/tarea on-line
Sin entrega no pueden asistir al seminario
El día del seminario:
•
Los informes están disponibles/visibles online
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La actividad dentro del aula:
La hora de seminario
¿Qué ocurre en realidad en los seminarios? ¿Quién habla?¿de qué se habla?
% del tiempo del seminario según el tipo de Facultad/Area/asignatura
Ciencias
Artísticas
Sociales
Ciencias Técnológicas Matemáticas
Se habla de
El profesor clarifica
conceptos
El profesor desarrolla
conceptos
El profesor comenta
aspectos cruciales del
curso
Los alumnos participan
Fuente: Murgatroyd, S. (1980): "What actually Happens in tutoriasl?" Teaching at a Distance, no18, p.47
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MEDIA
La actividad dentro del aula:
La hora de seminario
¿Qué ocurre en realidad en los seminarios? ¿Quién habla?¿de qué se habla?
% del tiempo del seminario según el tipo de Facultad/Area/asignatura
Ciencias
Artísticas
Sociales
Ciencias Técnológicas Matemáticas
MEDIA
Se habla de
El profesor clarifica
conceptos
40%
El profesor desarrolla
conceptos
18%
El profesor comenta
aspectos cruciales del
curso
8%
Los alumnos participan
34%
Fuente: Murgatroyd, S. (1980): "What actually Happens in tutoriasl?" Teaching at a Distance, no18, p.47
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La actividad dentro del aula:
La hora de seminario
¿Qué ocurre en realidad en los seminarios? ¿Quién habla?¿de qué se habla?
% del tiempo del seminario según el tipo de Facultad/Area/asignatura
Ciencias
Artísticas
Sociales
Ciencias Técnológicas
Matemáticas
MEDIA
Se habla de
El profesor clarifica
conceptos
40%
49%
38%
35%
40%
40%
El profesor desarrolla
conceptos
15%
24%
31%
15%
3%
18%
El profesor comenta
aspectos cruciales del
curso
11%
4%
10%
3%
11%
8%
Los alumnos participan
34%
23%
22%
46%
46%
34%
Fuente: Murgatroyd, S. (1980): "What actually Happens in tutoriasl?" Teaching at a Distance, no18, p.47
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La actividad dentro del aula:
La hora de seminario
El primer intento (fallido)
Tres actos:
1. Presentación oral de cada equipo (5 min/equipo).
•
El portavoz del grupo se elige aleatoriamente
2. Debate sobre los aspectos claves.
3. Un ejercicio individual de síntesis (a 5 min. del final).
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La actividad dentro del aula:
La hora de seminario
Problemas y soluciones
• La presentación oral no • Sustituida por:
funciona
(timidez, inseguridad, falta de
– Batería de preguntas
recursos)
– Ejercicios cortos
– sustituimos una clase expositiva por
otra peor
– Ronda de opiniones
• No se escuchan
– Repasan su exposición
– Respiran hondo después de
hacerla
• No da tiempo ha hacer la
síntesis al final
• La síntesis se hace
online
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¿Y funciona?
Si, pero de nuevo, planificar, planificar, planificar
• Preparar el aula:
sin mesas, sólo sillas y contadas
• Un pequeño guión
– De preguntas sobre el tema
– Mini ejercicios
– Provocaciones (a veces basadas en las cosas que han entregado)
– No perder de vista el objetivo de la sesión
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Para conseguir que participen…
EVITAR
• Preguntas cerradas
• Que tengan que leer
el pensamiento
• Preguntas abstractas
• Evaluar las respuestas
inmediatamente
• Ignorar sus
respuestas en tus
explicaciones
• Preguntar lo mismo de
la misma manera
repetidamente
PROMOVER
• Preguntas abiertas
• Argumentos
contradictorios
• Ejemplos simples para
empezar a elaborar
• Que se respondan
entre ellos
• Utilizar sus respuestas
en la explicación
• Modificar el discurso si
se pierden
• Buen humor
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Mas problemas sin solución
• La evaluación individual es difícil
• Elevado número de alumnos
• Falta de tiempo
(dentro y fuera del aula)
…pero no podemos esperar que ellos
trabajen sin trabajar nosotros….
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No esperéis un éxito del 100%.
Un estudiante escribió una vez en el cuestionario de
opinión de finalde curso: “esta profesora realmente nos
hace pensar!”. Había escrito esta frase en la lista de las
cosas que le habían disgustado.
Por otra parte, a pesar de todas las quejas sobre lo dura
que soy con ellos, mis estudiantes obtienen ahora
mejores calificaciones que cuando daba clases
expositivas, y muchos de ellos reconocen ahora que,
después de haber pasado por una de mis asignaturas,
tienen más confianza en sí mismos, y más capacidad
para enfrentarse a cualquier cosa.
Por tanto, he perdido a algunos, pero he ganado a muchos
otros. Asumo encantada este balance de resultados
“We never said it would be easy”
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