La ciencia del temprano
desarrollo cerebral
Stuart G. Shanker
Director, Milton and Ethel Harris Research Initiative
President, The Council for Early Child Development
Presentado 14 de mayo de 2007, OEA
La presentación traducida por Sophia N. Stergiou con apoyo de Dr Gaby Fujimoto,
Organización de los Estados Americanos
Revista TIME, del laboratorio para Neurociencia MEHRI
Bonobos
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Descubiertos en los 1970s
Los antepasados más cercos a los
seres humano: aprox 99% de
nuestra ADN
Viven en grupos pequeños,
armonía social, presencia
matriarcal fuerte
Parcialmente bi pedal
Se piensa que son el mejor modelo
de los Australopithecines, nuestros
antepasados
La historia de la evolución de Homo
sapiens
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Hace 5 millones de años, Australopithecines
descendieron de los árboles y empezaron a caminar
Los cerebros de los seres humanos tempranos
crecieron más grandes
Para acomodar el bi-pedalismo y nuestro cerebro
grande, los infantes se nacen ‘prematuros’ con los
cerebros solo ¼ el tamaño del cerebro adulto
Apoyo Secundario
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La plasticidad permite el cerebro de un niño
estar afinado al ambiente en cual se nace
El crecimiento de los sinapsis es enorme en los
primeros 2 años
Hay una oleada de producción de sinapsis a 8
meses que empiezan a reducir
El reducimiento de sinapsis esta regulado por
los interacciones diádicos de sus cuidadores.
-Sonido
-visión
-olfato
-propriocepción
-tacto
-sabor
El rol de los cuidadores en el
crecimiento cerebral del infante
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El cuidador sirve como un ‘cerebro externo’
regulando y estimulando el cerebro del infante
Experiencias diádicas son vitales para:
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La capacidad de auto-regular
El desarrollo de emociones
La formación del sedero HPA, que influye la salud
mental y física
Las habilidades preceptivas, cognitivas y
comunicativas
La importancia crítica del
impacto
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Los efectos compartidos junta los diados.
Los impactos más tempranos del infante son
experiencias agradables o desagradables
El infante intenta conseguir las experiencias
positivas y evita las negativas
i.e. el infante busca los interacciones diádicos
solamente si sean agradables
La transmisión de las prácticas
del cuiadador/a
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Conductos del cuidador/a: risas grandes, cariño,
caricia, acunar- por lo general producen
impactos positivos, que, dirigen al niño buscar
interacciones diádicos
Estos comportamientos no son autoprogramados
Fueron desarrollados poco a poco, de una
generación a la otra, durante millones de años
La importancia de la biología
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Los infantes son particulares en los tipos de
estimulación que les gusta o no les gusta, y como lo
expresan
Los cuidadores inconcientemente adquieren esta
información y ajustan sus comportamientos
automáticamente
Los infantes hiper- o hipo- sensitivos pueden
encontrar una interacción como desagradable y “se
apagan”
Vemos un fenómeno similar con los cuidadores que
son deprimidos o sufren de una adicción y no
pueden entender indicaciones sensoriales de su
infante
¿Qué constituye un niño sano de 6
años?
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Énfasis en los funcionamientos de
capacidades
El “funcionamiento sano” no se caracteriza
por el conocimiento o el QI del niño
Cuánto un niño que entra en la escuela es
capaz de aprender, es una función de las
capacidades funcionales que ellos han
desarrollado en primer lugar
Las capacidades de los
funcionamientos cognitivos
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Atención
Reconocimiento de modelos
Secuencia
Procesamiento visio-espacial
Pensamiento causal
Las capacidades de los
funcionamientos sociales
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Auto regulación
La teoría de la mente
Actitudes sociales
Empatía
Jugar con los iguales (aprendizaje
basado en problemas)
Las capacidades de los
funcionamientos lingüísticos
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Co-regulación
Vocabulario
La gramática
Proceso de descubrimiento de lenguaje
nueva
generalización
Las capacidades de los
funcionamientos emocionales
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Diferenciación emocional
Control de emociones
Habilidad de expresar emociones
Habilidad de entender las emociones de
otras personal (no-verbales)
El funcionamiento sano no es un
fenómeno zero-sum
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Existen esfuerzas y desafíos a través y entre los
dominios
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i.e un niño puede ser fuerte en lenguaje, pero débil
en el desarrollo social, o fuerte en la gramática y débil
en el entendimiento
‘trastornos’- de desarrollo, psicológicos, de
comportamiento- representan los extremos en el
continuum
Lo innato y lo adquirido
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El funcionamiento sano no es ?maduracional?
Se ve esto de los casos de des-atendencia??
Estudios en epigénesis enfatizan la importancia
del las experiencias emocionales para la
expresión de los genes.
Lo innato y lo adquirido juntos, dirigen la
trayectoria del desarrollo del niño
Trayectorias de desarrollo
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La síntesis de la biología y la experiencia
lleva en una trayectoria de desarrollo que,
por su afinamiento sináptico, se hace más
fuerte
Lo que un niñes capaz de aprender, o sus
habilidades sociales o el mantenamiento de
su conducto, son influ
Trayectorias de desarrollo
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El síntesis de la biología y la experiencia
lleva en una trayectoria de desarrollo que,
por su afinamiento sináptico, se hace más
fuerte
Lo que un niño es capaz de aprender, o sus
habilidades sociales o el mantenimiento de
su conducto, son influidos por la trayectoria
formada por su biología y sus experiencias
tempranas.
¿Porqué es difícil cambiar las
trayectorias de desarrollo?
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Los “paisajes” de canalización de
Waddington: los factores biológicos y
epigenéticos forman la trayectoria del la
pelota por el ‘paisaje’
El estructura de desarrollo limita las
actividades del sistema
Entre más se repita el modelo, más se
facilita su recurrencia
Desarrollo típico
experiencia
típica
No stable
Stabilidad
stable
Nivel de conducto
Experiencia
atípica
Desarrollo atípico
experiencia
Típica
No stable
Stabildad
stable
Nivel de conducto
Experiencia
átipica
Intervención
Experiencia
Típica
experiencia
átypica
no stable
Stabilidad
intervención
stable
Nivel de conducto
Principios claves
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más tarde intenta cambiar la trayectoria,
más energía requiere
Así, se necesita hacer una gran esfuerza
en los primeros años cuando los sistemas
de nervios son más plásticos y se puede
superar las constricciones
La neurociencia cognitiva social
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Uno de los desarrollos más emocionantes en la
neurociencia es el crecimiento de nuestro
conocimiento de la naturaleza del cerebro
El cerebro es ‘programado’ resonar con otros
cerebros
Mucho de esto es automático: un ‘sendero
bajo’ en las interacciones sociales que funciona
debajo de la conciencia
El rol del amígdala
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?? El amígdala regula los sistemas de nervios
que sub-sirven los conductos cognitivos y
sociales como respuestas a las indicaciones
emocionales.?
La receptividad del amígdala a la estimulación
social por si misma es resultado del apoyo
secundario y no un fenómeno programado
El procesamiento inconsciente
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El procesamiento inconsciente de un niño de
los signos y su capacidad de entender los
sentimientos y pensamientos de otras personas
son formados en los primeros años.
Las uniones entre el amígdala y otros sistemas
neurológicas influyen como una persona
responde a ciertos tipos de estímulos y como
piensan y actúan, ni siquiera en la infancia,
pero para toda la vida
El estado actual de la ciencia de
desarrollo
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Exámenes psicométricos ¿graban? Los impactos
en la historia del desarrollo de un niño
exámenes a los 3 años que son correlacionados
con exámenes de los 18 meses no identifican
una unión causal linear entre la fecha anterior a
la fecha última
Mejor dicho, es la anterior condición
biológica/social y sus experiencias que
dirigieron o limitaron y ha acabado en el estado
último
El camino adelante
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1. Para elevar el funcionamiento de los niños
escolares o posiblemente prevenir trastornos,
tenemos que focalizar en los primeros años
2. Es necesario comprender cuales tipos de
emociones elevan el funcionamiento sano o
ayudar a un niño en trayectoria ‘en riesgo’ a
una trayectoria sana
3.Es necesario estudiar cómo los factores
emocionales se aplican el desarrollo luego.
Para más información
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Fogel, Alan, Barbara King & Stuart Shanker (2007)
Human Development in the 21st Century (Cambridge UP)
Goleman, Daniel (2006) Social Intelligence (Bantam)
Gottlieb, Gilbert (1997) Synthesizing Nature/Nurture
(LEA)
Greenspan, Stanley & Stuart Shanker (2004) The First
Idea (Perseus Books)
Huttenlocher,Peter (2002) Neural Plasticity (Harvard UP)
LeDoux, Joseph (1996) The Emotional Brain
(Touchstone)
McCain, Margaret, Fraser Mustard & Stuart Shanker
(2007) Early Years Study II: Putting Science into Action
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El desarrollo temprano del cerebro