curriculum
curriculum
• Proyecto pedagógico, cultural y social, donde
intervienen aspectos políticos, sociales, económicos,
científicos y tecnológicos que influyen directa o
indirectamente en la acción concreta del currículum.
• Espacio de conflictos y campo de lucha que obliga a la
búsqueda de consensos.
• Proceso de toma de deciciones
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¿POR QUÉ PROYECTO?
¿QUÉ IMPLICA
• Es una construcción.
• Es un proceso.
• Intervienen diferentes actores.
• Cada grupo de actores manifiesta y aporta diferentes posiciones
teóricas, ideológicas y políticas.
• No es acabado.
• Es flexible y se encuentra en permanente evaluación.
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Curriculum y Contextos*
CONTEXTO
SOCIAL DE LA
PRODUCCIÓN
PROCESOS
SOCIALES DE
PRODUCCIÓN
DIVISIÓN
DEL
TRABAJO
PROBLEMA DE LA
REPRESENTACIÓN
CONTEXTO
SOCIAL DE LA
REPRODUCCION
PROCESOS DE
REPRODUCCIÓN
TEXTOS
* Fuente: Lundgren U.P. “Teoría del Curriculum y Escolarización”. Morata Madrid 1992. Pag 21
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Curriculum y contextos
CONTEXTO DE
REPRODUCCIÓN SOCIAL
TEXTO CURRICULAR
* Selección de contenidos
*Organización de contenidos
* Metodología de enseñanza
* Evaluación de los aprendiz.
CONTEXTO DE
FORMULACION
CONTEXTO DE
REALIZACIÓN
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Curriculum: Enfoque teórico
CAMPO DEL CURRICULUM
DOBLE PROBLEMÁTICA
RELACIÓN
TEORÍA - PRÁCTICA
RELACIÓN
EDUCACIÓN-SOCIEDAD
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E T A P A S
1er. Etapa (1920 – 50)
Modelos de planificación racional
F. Bobbit
(gestión eficiente)
R. Tyler
(método racional)
C. como instrumento-documento
Estrategias centralizadas
2da. Etapa (1960 – 75)
Enfoque práctico y de proceso
(Proyectos curriculares)
J. Schwab
L. Stenhouse
(práctico – deliberación)
. Enfoque interpretativo
(hipótesis, proceso)
. Profesor como agente de cambio
3ra. Etapa (1975 – )
Reconceptualización y teoría crítica
•
Reconceptualización
El C. como campo de estudio
Teoría socio – crítica
. El C. como toma de conciencia crítica
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Curriculum: Enfoque práctico
CURRICULUM
ARTICULADOR DE LA
DINÁMICA INSTITUCIONAL
ARTICULADOR DE
CONOCIMIENTOS
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PERSPECTIVAS DE ANALISIS
COMO NORMA
COMO PRACTICA
Intención, plan o prescripción, idea
que se quiere realizar
Estado de cosas existente en las
instituciones educativas
* Curriculum prescrito
* Curriculum vivido
* Curriculum oficial
* Curriculum real
* Curriculum en
acción
NO SON EXCLUYENTES
–
Curriculum
oculto
Curriculum
nulo
SUPONEN TEORÍA IMPLÍCITA
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¿Cuáles son los interrogantes a los que debe responder el curriculum?
¿ A quiénes enseñar?
¿ Qué enseñar?
DOCENTE
contenidos
DOCENTE
Sujetos
COMO
COMO
MEDIADOR
¿ Cómo enseñar?
¿ Cómo evaluar lo
aprendido?
MEDIADOR
Evaluación
y acreditación
Metodología
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¿ Cómo
comprender un diseño curricular?
Estructura superficial
Objetivos
Contenidos
Metodología
Evaluación
CURRICULUM
Objeto dotado de
significación
Requiere ser
analizado
desde
La legitima otorgando
coherencia
racionalidad y
razonabilidad
Estructura profunda
Concepciones socio-políticas,
psicológicas, epistemológicas,
pedagógicas y didácticas
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CONCEPCIONES
Concepciones
curriculares
CURRICULARES
Relación educación - sociedad
CURRICULUM COMO
PRODUCTO
CURRICULUM COMO
PRACTICA
Relación teoría - práctica
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CURRICULUM COMO
PRAXIS
Racionalidad Técnica
•La teoría precede a la práctica y ésta es aplicación de la primera
• Existe división del trabajo
• Se persigue la objetividad y el control del ambiente educativo
• Importa el producto o resultado del proceso educativo
• El profesor es visto como un técnico con capacidad instrumental
• El curriculum es un plan pre-establecido que debe cumplirse
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Racionalidad Práctica
•El profesor y el grupo son considerados como sujetos
protagónicos
• Importa el proceso y las interacciones
• Las condiciones de la práctica se anteponen a la/s teoría/s
• El trabajo está orientado por la idea del bien
• Importa la comprensión y la construcción de significados
• El curriculum no es algo prefijado y cumplido sino que requiere
de la interpretación y elaboración por parte de sus actores
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Racionalidad Crítica
• Existe relación dialéctica entre la teoría y la práctica
• Ambas se articulan en la “praxis” educativa que implica
reflexión y acción para el cambio
• Busca a través de la educación la emancipación de los sujetos
sociales de las condiciones que lo oprimen
• Implica el discernimiento entre lo que es natural lo que es socio cultural
• Importa tanto el proceso como los resultados educativos
• El profesor es visto como un intelectual
• El curriculum es considerado como proyecto político - pedagógico
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Ambitos de decisión y concreción curricular
Ministerio de
Educación
Universidad
Facultad
Carrera
Cátedra
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Curriculum Universitario
LA SOCIEDAD: Necesidades sociales, áreas
profesionales, modos de trabajo, modos de
vida, desarrollo social y económico.
Relaciones
con
EL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO Y TECNOLÓGICO: problemas científicos, nuevos campos
de conocimiento, conocimientos básicos, etc.
ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO ACADÉMICO:
Modos de organización y funcionamiento de
la Universidad (del profesorado y de alumnos)
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Universidad y profesiones
El mercado
¿Quién decide acerca
de la creación de
nuevas profesiones?
La Universidad
La corporación
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Planificación
Asesoramiento
Funciones Investigación
Capacitación
Comercio
para las
Industria
que
Salud
Educación
prepara
Ingeniería
Contexto social actual
Globalización
SOCIEDAD EDUCADA
SOCIEDAD INTELIGENTE
SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO
Conocimiento
(operacional)
Educación: Propuestas
“innovadoras”, (Formación
– competencias, flexibilidad,
organización escolar, vínculo
educación – trabajo)
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Perspectiva regional, desde América Latina:
Repensar (dotar de sentido) el vínculo Educación –
Sociedad - Conocimiento
¿GLOBALIZACIÓN?
Sociedad del conocimiento
Panorama incierto, campo
dudoso el discurso de la
Globalización en singular,
¿cómo nos posicionamos
frente al proyecto(s) de
la Globalidad?
Sociedades de los
conocimientos:
Perspectiva político cultural de integración de la diversidad
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Lógicas a tener en cuenta ante la elaboración de un diseño
curricular universitario
Lógica de las
disciplinas
Lógica de las
profesiones
* Dominio sistemático del conocimiento
* Objeto propio, con continuidad y cambio
* Identidad expresada en los discursos
* Estructura semántica y sintáctica
*Núcleos de formación: Núcleo duro, zona borrosa
*Prácticas profesionales:
*Ambitos de desarrollo
Lógica de la
formación de los
alumnos
- dominantes
- decadentes
- emergentes
* Edad típica/no típica
* Tiempo disponible para estudiar
* Tipos de formación previa
* Capacidades e intereses
* Con otros estudios profesionales previos
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Diseño curricular
DISEÑO
CURRICULAR
Traza,
boceto,
modo de entender
la práctica
FASES
COMPRESIVA
VALORATIVA
CONCEPCIÓN
INTERPRETACIÓN
Implica interrelación dialéctica
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ACCIÓN
F
A
S
E
S
D
E
L
D
I
S
E
Ñ
O
Análisis previo
- Diagnóstico
- Evaluación curriculum
vigente
Diseño curricular
- Fundamentación de la
carrera
- Perfil profesional
- Formato curricular
- Evaluación del c.
Desarrollo curricular
Evaluación curricular
(continua)
- Concreción del diseño
- Programación de aula
- Metodologías enseñanza
- Materiales didácticos
- Evaluación interna
- Evaluación externa
- Reestructuración
curricular
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Metodología del diseño curricular.
ETAPAS
FUNDAMENTACIOND
E LA CARRERA
ELABORACION DEL
PERFIL
PROFESIONAL
ESTRUCTURACION
CURRICULAR
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EVALUACION
CURRICULUM
ETAPA 1. FUNDAMENTACIÓN DE LA CARRERA PROFESIONAL
•INVESTIGACIÓN DE LAS NECESIDADES DEL ÁMBITO LABORAL DEL
PROFESIONAL A CORTO Y LARGO PLAZO, SITUANDO LA CARRERA EN
UNA REALIDAD Y CONTEXTO SOCIAL
•ANÁLISIS DE LAS NECESIDADES A LAS QUE PUEDE RESPONDER LA
CARRERA Y SI EXISTE UN MERCADO OCUPACIONAL MEDIATO O
INMEDIATO PARA EL PROFESIONAL
•INVESTIGACIÓN ACERCA DE OTRAS INSTITUCIONES QUE TENGAN LA
MISMA O SEMEJANTE OFERTA DE CARRERAS
•ANÁLISIS DE LOS PRINCIPIOS DE LA INSTITUCIÓN EN LA QUE VA A
INSERTARSE LA CARRERA BUSCANDO COHERENCIA ENTRE ELLOS Y
LAS FINALIDADES Y CARACTERÍSTICAS QUE SE PUEDA ASUMIR LA
CARRERA
• INVESTIGACIÓN Y ANÁLISIS DE LAS CARACTERÍSTICAS DE LA
POBLACIÓN ESTUDIANTIL QUE SE ESPERA INGRESE A LA CARRERA
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ETAPA 2. ELABORACIÓN DEL PERFIL PROFESIONAL
DEBE ELABORARSE EN ENUNCIADOS QUE EXPRESEN LOS CONOCIMIENTOS
Y COMPETENCIAS QUE SE ESPERA LOGRE ALCANZAR EL EGRESADO
REQUIERE:
•INVESTIGACIÓN Y DETERMINACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS Y
COMPETENCIAS NECESARIAS PARA LA SOLUCIÓN DE LOS PROBLEMAS QUE
PUEDAN PRESENTARSE EN EL CAMPO LABORAL
•INVESTIGACIÓN
ACERCA
DE
DISTINTAS
ÁREAS
DE
TRABAJO
PROFESIONAL, DE LOS ÁMBITOS EN QUE SE PUEDEN DESARROLLAR Y
ANÁLISIS DE LAS TAREAS QUE REQUIERA CADA UNA DE ELLAS
•CONSTRUCCIÓN DE UN PERFIL PROFESIONAL A PARTIR DE LA
CONSIDERACIÓN DE LOS PUNTOS ANTERIORES, TENIENDO EN CUENTA LAS
ÁREAS Y ÁMBITOS DE TRABAJO Y LAS TAREAS REQUERIDAS EN CADA UNO
DE ELLOS
•EVALUACIÓN DEL PERFIL PROFESIONAL
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ETAPA 3. ORGANIZACIÓN DE LA ESTRUCTURA CURRICULAR
•DETERMINACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS Y COMPETENCIAS PARA
ALCANZAR LOS REQUERIMIENTOS FIJADOS EN EL PERFIL PROFESIONAL
•SELECCIÓN DE CRITERIOS DE ORGANIZACIÓN CURRICULAR: CAMPOS,
TRAYECTOS, ÁREAS Y SELECCIÓN
DE LOS CONTENIDOS QUE
CORRESPONDAN A CADA UNO DE ELLOS
•.SELECCIÓN DE LOS DISTINTOS “ESPACIOS” Y “FORMATOS”
CURRICULARES Y DE SUS CONTENIDOS, VIENDO LAS POSIBLES
ARTICULACIONES
•ELABORACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES CORRESPONDIENTES A LOS
DIFERENTES ESPACIOS CURRICULARES
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ETAPA 4. EVALUACIÓN CONTINUA DEL CURRICULUM
•DISEÑO DE UN PROGRAMA DE EVALUACIÓN
•DISEÑO DE UN PROGRAMA DE REESTRUCTURACIÓN CURRICULAR
BASADO EN LOS RESULTADOS DE LAS EVALUACIONES ANTERIORES
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CAMPOS DE CONFORMACIÓN DE LA ESTRUCTURA
CURRICULAR
(c.c.e.c., aporte DE ALBA,1995) agrupamiento de elementos curriculares
que pretende propiciar determinado tipo de formación.
EPISTEMÓLOGICO - TEÓRICO: ADEMAS DE LA FORMACIÓN TEÓRICA (manejo del
cuerpo de conocimientos propios de una disciplina: teorías, leyes principios, conceptos)
ASPECTO SEMÁTICO, ES NECESARIO INCORPORAR LOS ASPECTOS QUE HACEN A LA
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO, SUS PROCESOS DE ADQUISICIÓN Y DE DOMINIO
CRÍTICO, ASPECTO SINTÁCTICO.
CRÍTICO - SOCIAL: TIENE QUE VER CON LA COMPRENSIÓN DEL PAPEL SOCIAL QUE
CUMPLEN LAS PROFESIONES Y DEL FUNDAMENTO SOCIAL DE LAS DISCIPLINAS QUE
LAS SUSTENTAN.
CIENTÍFICO TECNOLÓGICO: OBLIGA A ATENDER A LOS CONOCIMIENTOS BÁSICOS Y
RELEVANTES, PENSANDO EL CURRICULUM CON ESPACIOS ABIERTOS QUE PERMITAN
LA INCORPORACIÓN DE AVANCES DE LA CIENCIA Y LA TECNOLOGÍA.
ELEMENTOS CENTRALES DE LAS PRÁCTICAS PROFESIONALES: RECUPERAR LA
ARTICULACIÓN ENTRE LA TEORÍA Y LA PRÁCTICA EN LOS
ANÁLISIS DE LAS
PRÁCTICAS PROFESIONALES.
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Formatos
curriculares
LINEAS O TRAYECTOS
CURRICULARES
AREAS - NUCLEOS
CURSOS
TALLERES
SEMINARIOS
MODALIDADES DE COMUNICACION
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Diseño de aula o programación de los profesores:
Es una propuesta de enseñanza y de aprendizaje que orienta la toma de
Es una propuesta de enseñanza y de aprendizaje que orienta la
decisiones de docentes y alumnos, tenientes al logro de ciertos resultados
toma de decisiones de docentes y alumnos, tenientes al logro de
de aprendizaje.
ciertos resultados de aprendizaje.
Implica:
MARCO REFERENCIAL
ELABORACION ANALITICA
DEL PROGRAMA
INTERPRETACIÓN
METODOLOGICA
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MARCO REFERENCIAL
Implica:
• Lugar y función del Espacio Curricular lar en el
Plan de Estudios
• Condiciones en las que se desarrollará lo
programado
• Presentación general con referencia a nociones
básicas
• Expresa las articulaciones con otros cursos y con la
realidad
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ELABORACION ANALITICA
DEL PROGRAMA
• Establecer el mínimo para acreditar el E.C.
• Expresar el significado del curso y el desarrollo de
las nociones básicas
• Estructurar el contenido en E.C. y formatos como
unidades de significación y articulación de
contenidos
• Seleccionar la bibliografía
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INTERPRETACIÓN
METODOLOGICA
Tener en cuenta tres cuestiones:
• Aspecto epistemológico en relación con los
contenidos
• Vinculación con las teorías del aprendizaje
• Ordenamiento de las etapas de la enseñanza y
las formas a utilizar para su concreción
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Evaluación curricular
• La evaluación como proceso de mejora de la calidad
• Es un problema intrínseco a la concepción del curriculum como
proceso
• Requiere determinar con claridad el objeto a ser evaluado:
curriculum como norma, curriculum como práctica
• Implica establecer quiénes y cómo se va a evaluar
• La evaluación puede ser considerada como un proceso de
investigación
• La evaluación puede ser interna (autoevaluación) o externa
(agente externo o el Estado)
• Exige coherencia entre la concepción curricular sustentada y el
diseño y la implementación de la evaluación
• Requiere rigurosidad en cuanto a la metodología y la
construcción de instrumentos
• El una cuestión conflictiva en tanto se ponen en juego posiciones
axiológicas
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La metacognición
Conocimiento sobre el
propio conocimiento
Doble
problemática
Cómo el sujeto puede
explorar sus modos de
conocer y lo que conoce
Reflexión sobre el
propio conocimiento
AUTOREFLEXION
Como proceso
activo
IMPLICANCIAS PEDAGÓGICAS
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Como
resultado del
proceso
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CURRICULUM UNIVERSITARIO - Facultad de Ciencias Exactas