PRESIDENCIA 2013-2015
M. en C. Víctor M. García Acosta
México D.F. Mayo de 2013.
Bienvenida
• Agradezco a nombre de la AMFEM, el interés,
compromiso académico y confianza que han
manifestado, pues a pesar de su gran
responsabilidad al frente de su escuela o
facultad han decidido participar activamente
en el desarrollo del Plan de Trabajo que
conjuntamente llevaremos estos dos años.
¡Gracias!
Nueva Estructura
• Misión 2011
• La Asociación Mexicana de Facultades y Escuelas de Medicina
es una organización líder, que impulsa el desarrollo
permanente de la educación médica de calidad, para
responder a las necesidades de salud de la sociedad;
apoyándose en conocimientos científicos, bioéticos,
humanístico y ecológicos de vanguardia que articulen lo
global y lo local.
Nueva Estructura
• Visión 2021
• La AMFEM será dentro de 10 años la organización
latinoamericana más reconocida a nivel mundial por innovar
continuamente y asegurar la calidad de la educación médica,
articulando la investigación educativa, la utilización del
conocimiento de frontera y la promoción de nuevos modelos
de atención a la salud y enlazando siempre su proyección
global con la acción local.
Elaborada en 2011.
Palabras guía
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Líder
Desarrollo
Educación médica
Calidad
Necesidades de salud de la sociedad
Articulen lo global con lo local
10 años
Reconocida
Innovar
Asegurar
Investigación educativa
Conocimiento de frontera
Promoción de nuevos modelos de atención a la salud
Proyección global con la acción local.
¿?
¿CÓMO LO LOGRAMOS?
¿QUÉ TENEMOS?
¿QUÉ NECESITAMOS?
ASPECTOS BÁSICOS
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Contexto nacional e internacional
FODA (Espina de pescado) de AMFEM
¿A dónde quiere llegar AMFEM?
¿Qué decisiones debe tomar AMFEM para
llegar?
• Definida la estrategia debe darse operatividad en
forma tal, que permita coherencia sistémica de la
organización, para ello hacemos uso de la
planeación.
Necesidades Consejo Planeación 2013-2015
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Profesionalización de la actividad docente
Investigación en educación médica y su impacto en la revisión y actualización de los planes de estudio.
Estandarización de la enseñanza basada en la simulación acorde al perfil por competencias genéricas del médico mexicano.
Movilidad estudiantil nacional e internacional, pertinencia, factibilidad y sustentabilidad.
Competencias específicas del médico general mexicano vinculadas a las generales ya publicadas
Competencias docentes de los profesores de medicina: partiendo de las propuestas por SEM AMFEM, definir estrategias de implementación
Simulación clínica: estrategias de implementación
Evaluación de competencias área clínica: habilidades y destrezas. Mecanismos operativos para su implementación.
Estrategias didácticas actuales para el docente en un curriculum por competencias
Actualidades en simuladores como estrategia de enseñanza en medicina.
Elaboración de instrumentos para la evaluación del alumno formado en un curriculum por competencias.
Desarrollo de talleres para el logro del perfil docente inserto en el curriculum por competencias.
Internado y servicio social: diagnóstico actual, problemas (seguridad)
Humanismo y práctica médica; relación médico-paciente
Relación COMAEM-Escuelas, Facultades ¿solamente cuando nos corresponde ser evaluados?
Integración cotidiana de la investigación con la docencia y el servicio.
Sistemas de educación vigentes en el mundo moderno
Las competencias en América Latina.
Invitar al Dr. Ronald M. Harden, University of Dundee, pionero en OSCE, clinical examination, spices modal of curriculum strategy analysis.
Evaluación de los aprendizajes mediante casos clínicos integradores.
Aprendizaje basado en problemas.
Examen profesional teórico-práctico mediante casos clínicos integradores.
Educación a distancia con uso de tecnología en red.
Uso y aplicación sobre un programa educativo de expediente electrónico
Temas relacionados a estudios en psicometría del proceso enseñanza-aprendizaje en la medicina.
Temas sobre evaluación educativa
Temas sobre modelos de seguimiento de egresados y sistemas de empleadores en el área de la salud.
Necesidades Consejo de Planeación 2013-2015
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Fronteras en la educación médica
Las fronteras en el manpower
Las fronteras en la formación enfoques competencias, cognición, etc.
Fronteras en el mantenimiento y evaluación de la competencia profesional
Las fronteras de la utilización del conocimiento en la atención y la calidad
Las fronteras de la alianza con los pacientes, educación para la salud.
Evaluación curricular
Preparación de profesores para aplicar curriculum por competencias
Examen práctico para competencias del médico general
Como integrar las áreas del conocimiento para el alumno de escuelas de medicina (vgr. Morfológicas).
Diseño y rediseño de los curriculums basados en competencias
Modelo educativo basado en competencias
Modelo pedagógico basado en competencias
Recursos académicos para un curriculum basado en competencias; simposio: infraestructura, laboratorios (rediseño), laboratorio de simulación,
biblioteca/hemeroteca.
Papel del profesor en un modelo educativo basado en competencias profesionales médicas.
Papel del alumno en un modelo educativo basado en competencias profesionales médicas.
La evaluación por competencias
La investigación formativa como estrategia educativa.
Tendencias mundiales acerca de la formación médica: el perfil del médico mundial por competencias
La vinculación de la ciencia y el humanismo, hacia una medicina más humana
Ética médica: principios, valores, seguridad del paciente, uso de tecnología
Homologación o estandarización de los criterios para los procesos de selección a los posgrados.
Estrategia educativa: políticas de salud vs políticas de educación médica; escenarios de aprendizaje hospitales-planes de estudio.
El problema de la educación médica: congruencia de las políticas de salud con los perfiles profesionales del médico.
Inserción laboral, realidad de la cobertura oferta-demanda.
Evaluación de las actitudes en el estudiante
Rol de la participación del estudiante en la educación médica
Evaluación.
Enseñanza de materias de ciclos básicos por competencias
Necesidades Consejo de Planeación 2013-2015
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Idealmente qué materias se deben ofertar como materias optativas que hagan más uniforme la preparación del médico
general.
El estudio autodirigido como conferencia-taller.
Lineamientos para la elaboración de rúbricas que permitan una evaluación adecuada del conocimiento.
Preparación “masiva” de profesores involucrados en la enseñanza por competencias.
Investigación educativa
Competencias del profesor de medicina
Evaluación de competencias en las áreas prácticas.
Aplicación de los simuladores en la enseñanza de actitudes y valores.
Cómo instrumentar y evaluar competencias clínicas
Investigación educativa: investigación acción, validación de instrumentos de evaluación.
Salud global y medicina preventiva, competencias necesarias del futuro médico.
ECOE y su implementación para evaluación.
Evaluación de programas
Capacitación al profesor de campos clínicos en estrategias y métodos en competencias.
Evaluación de las competencias docentes
Nuevas tendencias educativas.
Características de los asociados
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Heterogeneidad
Inequidad
Desarrollo histórico
Acreditación
Número de alumnos y profesores
Conocimiento de educación médica
Necesidad de asesoría permanente
¿Competimos o colaboramos?
Estrategias Generales
1. Datos actualizados de Escuelas y Facultades
2. Redes de colaboración y comunicación
3. AMFEM articulador del Posicionamiento de
las Escuelas y Facultades
4. Representatividad en/de los cuerpos
5. Transparencia y asertividad
6. Equidad
7. Reglamentos y manuales actualizados
1. Datos actualizados de Escuelas y Facultades
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Responsables por zona
Identificación por los Directores
Información que se solicitará
Definir fechas de entrega
Elaboración del “Atlas de la Educación Médica
en México”.
2. Redes de colaboración y
comunicación
Representante
Cuerpo
Planeación por
Estado
(Enlace)
• Escuela o Facultad
Regionalización y representatividad
REGIÓN NORTE
ESTADOS QUE LA
CONFORMAN
REPRESENTACIÓN
CONSEJO
DIRECTIVO
REPRESENTACIÓN
CUERPO
PLANEACIÓN
INSTITUCIÓN
PÚBLICA O
PARTICULAR
Regionalización y representatividad
REGIÓN CENTRO ORIENTE
ESTADOS QUE LA
CONFORMAN
REPRESENTACIÓN
CONSEJO
DIRECTIVO
REPRESENTACIÓN
CUERPO
PLANEACIÓN
INSTITUCIÓN
PÚBLICA O
PARTICULAR
Regionalización y representatividad
REGIÓN CENTRO OCCIDENTE
ESTADOS QUE LA
CONFORMAN
REPRESENTACIÓN
CONSEJO
DIRECTIVO
REPRESENTACIÓN
CUERPO
PLANEACIÓN
INSTITUCIÓN
PÚBLICA O
PARTICULAR
Regionalización y representatividad
REGIÓN SUR-SURESTE
ESTADOS QUE LA
CONFORMAN
REPRESENTACIÓN
CONSEJO
DIRECTIVO
REPRESENTACIÓN
CUERPO
PLANEACIÓN
INSTITUCIÓN
PÚBLICA O
PARTICULAR
3. Representatividad
Región
Norte
Región
Centro
Oriente
AMFEM
Región
SurSureste
Región
Centro
Occidente
Organigrama
Asamblea General
de Asociados
Institucionales
Consejo Directivo
Consejo Consultivo
Cuerpo Académico
Cuerpo de Calidad
Cuerpo de
Planeación
Cuerpo
Administrativo
Proyectos
Especiales
BÁSICOS
• ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL: logo, manejo
de la información.
• PLANEACIÓN A LARGO PLAZO
• RELACIONES Y CONVENIOS
• PRODUCTOS ANTERIORES
• CONCEPTOS BÁSICOS CLAROS
• EVALUACIÓN
ESQUEMA BÁSICO
POLÍTICAS
• 1. Investigación en educación médica
• A) Diagnóstico
• B) Actividades de formación
• C) Proyectos multicéntricos
• SIIEM
POLÍTICAS
• 2. Identidad, liderazgo y proyección nacional e
internacional
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A) Diagnóstico Educación Médica
B) Convenios de colaboración
C) Representaciones
D) Reconocimiento
E) Internacionalización
F) Publicaciones y página AMFEM
G) CONAMEGE (certificación-educación continua)
POLÍTICAS
• 3. Desarrollo Académico
• A) Competencias: Curriculum, Profesor y Médico
General
• B) Evaluación
• C) TIC´S
• D) Alumnos
• E) Posgrados
• SEM
• ACADEMIAS
POLÍTICAS
• 4. CALIDAD
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A) COMAEM
B) Programa PASE
C) Normas Oficiales Mexicanas
D) Capacitación Gerencial a Directores y
funcionarios.
• E) Programa Congresos y Reuniones nacionales
POLÍTICAS
• 5. INGRESOS Y EGRESOS
• A) Cuerpo Administrativo
¡GRACIAS!
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Presentación de Víctor García