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Denise Vaillant
Panel
“Formación docente: miradas globales desde la región”
Taller Regional “Implementación de políticas en educación inclusiva en América
Latina: caminos recorridos y desafíos pendientes”
18 al 20 de Noviembre. Santiago, Chile
Cambio social y docentes
 Procesos de transformación de últimos 30
años impactan fuertemente la identidad
y el trabajo de los docentes.
 Desconcierto, falta de formación, crítica
generalizada.
 Los cambios se evidencian a nivel macro,
en el contexto de aula y en el ámbito
político-administrativo
Cambios que afectan la identidad del docente
Contexto macro
Evolución valores
Contexto de aula
Contexto políticoadministrativo
Aumento exigencias al
docente
Necesidad revisión
contenidos
Reformas sistemas
educativos
Disminución
responsabilidad de otros
actores
Nuevas condiciones para
el trabajo
Políticas formación inicial
Fuentes información
alternativas
Cambios relación docente- Propuestas desarrollo
alumno
profesional
Sociedades interculturales
Fragmentación rol docente
Crítica generalizada
La profesión docente
 Tesis : La profesión docente se construye
a partir de la valoración social de la
profesión; la existencia de condiciones
laborales adecuadas; una formación de
calidad, y una gestión y evaluación que
fortalezcan la tarea de enseñar.
La profesión docente
 Problema: Maestros y profesores con
falta de preparación en una carrera
docente que a menudo expulsa a los
mejores. Están en el centro de la
problemática educativa actual, pero
también son el factor estratégico de su
solución.
¿Cómo promover un mejor desempeño
de los docentes?
R e d de facto res
in te rvin ie n te s
Etap a 1
D e sp ro f.
Etap a 2
P ro f. m e dia
Etap a 3
P ro f. p le n a
V alo ració n so cial
 
 
 
En to rn o
p ro fesio n al
facilitado r
 
 
 
F o rm ació n in icial
y co n tin u a de
calidad
 
 
 
Evalu ació n q ue
re tro alim e n te la
tare a de e nse ñ ar
 
 
 
Desafíos para la formación
 Los docentes en América Latina son
millones.
 Han dejado de ser parte de la población
más formada de cada país.
 Ha mejorado su condición de titulación
pero subsisten lagunas cualitativas.
 Trabajan en entornos poco proclives a
su profesionalización.
 Trabajan en sistemas e instituciones
crecientemente cuestionadas.
Formación e inclusión educativa lleva a
pensar en docentes para:
 Niños y jóvenes con capacidades
diferentes y necesidades educativas
especiales.
 Grupos excluidos y vulnerabilizados
 Estudiantes de una escuela para
todos
 ……………
Situación actual
El perfil de los docentes que se espera
reclutar para facilitar la inclusión
educativa suele no estar definido.
No están previstas formalmente
formas de acompañamiento y
supervisión para los docentes.
Alta rotación de los docentes
las
de
Contextos complejos
La educación impone a los docentes
demandas crecientes y contextos
paradójicos, que complejizan y
dificultan la su desempeño (rol de las
familias, demandas que reciben las
escuelas,
inadecuación
de
la
formación)
Retos para la formación
 Cambio en los imaginarios
– La educación como derecho
 Reintegrar es más que escolarizar
– El problema de la deserción
– La necesidad del acompañamiento
– El trabajo con las familias
– El trabajo con la comunidad
¿Cuáles serían las competencias y
capacidades
que
habría
que
desarrollar en los docentes para
facilitar la inclusión educativa?
Re-pensar la formación en función de
la inclusión
 ¿Qué modelo?
 ¿En cuáles instituciones?
 ¿Con qué duración?
 ¿Cuáles propuestas curriculares?
 ¿Y las prácticas docentes?
Algunos temas para repensar la
formación inicial y continua
 Mecanismos que promuevan indagación, la
innovación y reflexión
 Estrategias para asegurar en las escuelas una
cultura de acogida y colaboración
 Formación de formadores y mentores
 Inserción como fase clave en el proceso de
convertirse en docente
 Diseño e implementación de programas de
Formación continua flexibles y variados
Investigación OEI: pistas para
repensar la formación
 Búsqueda de mayor flexibilidad
 Intentos de “modulización”
 Cambios en las modalidades de
“práctica docente” para incluir
ámbitos diversificados
 Desarrollo de estándares que
contemplen cualidades necesarias
para incluir
Investigación OEI:
¿Qué dicen los docentes?
 Características para un adecuado
desempeño: asiduidad, flexibilidad,
diversidad de estrategias didácticas,
disposición a trabajar en equipo,
capacidad de seguir aprendiendo
 Pero ¿qué sucede en las aulas?: no han
variado sus estrategias de enseñanza
pero existe reflexión sobre prácticas
docentes
Un adecuado desempeño docente
para la inclusión se traduce en:
 Aulas bien organizadas y Utilización adecuada del
ambiente que promueve tiempo tanto a nivel
interés en el aprendizaje. general como con los
estudiantes.
 Aulas seguras y ordenadas
en las que los estudiantes Apoyo a los estudiantes
son tratados con justicia para que relacionen el
y equidad.
aprendizaje nuevo con el
anterior.
Un adecuado desempeño docente
para la inclusión se traduce en:
 Vínculos entre docentes y
 Oportunidades para que estudiantes cálidos y
estudiantes se involucren colaborativos.
activamente en su propio
aprendizaje.
 Vínculos de colaboración
con los padres, y con la
 Adaptación de enseñanza comunidad.
según los grupos de
estudiantes.
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