COMPETENCIAS
28 septiembre 2007
Mitzy Ruiz E.
Vicerrectoría Académica
Dirección de Evaluación
INACAP
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Contenidos
Orígen del concepto Competencia.
Definición del concepto de Competencia.
El modelo de Enseñanza basado en
Competencias.
Tipos de Competencias.
Experiencias en Chile:
- Ministerio de Educación y Educación Técnico
Profesional de nivel medio.
- Ministerio del Trabajo y de Educación
- Fundación Chile
- INACAP
COMPETENCIAS
ORÍGENES:
Década del 70, McClelland, U. de Harvard y B. Bloom, U.
de Chicago,
• Aprendizaje: proceso individual, personal y significativo;
• Estudiante: se orienta por las metas u objetivos a lograr;
• Proceso de Aprendizaje: se facilita cuando la persona
sabe exactamente qué se espera de ella y cómo se
evaluará su desempeño;
• Se requiere de tiempo para ejercitar, hasta lograr el
dominio del aprendizaje.
Década del 80, se vincula a la formación profesional y se
populariza en Canadá, Gran Bretaña, USA y muchos
otros países de Europa y de L. América (L. Mertens,
1996)
Definición del Concepto
“Competencia”
Algunos autores definen el término
Competencia como una “capacidad”, otros
como “habilidad” para desempeñar una
tarea, ocupación o función productiva
con éxito y actualmente se dice que existen
múltiples definiciones de Competencias
(Cejas y Pérez, 2003).
COMPETENCIAS:
son los conocimientos, habilidades y actitudes
necesarias para cumplir exitosamente las
actividades laborales.
Incluyen el SABER, el SABER HACER y el
SABER SER, puestos en conjunto al logro de una
tarea.
DEFINICIONES DE COMPETENCIAS
SENAI (Brasil)
 Capacidad de un trabajador para movilizar los
conocimientos, habilidades y actitudes
necesarias para alcanzar los resultados
pretendidos en un determinado contexto
profesional, según patrones de calidad y
productividad.
SENA (Colombia)
 Conjunto de capacidades socio-afectivas y
habilidades cognoscitivas, sicológicas y
motrices, que permiten a la persona llevar a
cabo de manera adecuada, una actividad, un
papel, una función, utilizando los conocimientos,
actitudes y valores que posee.
INACAP (Chile)
 Es la suma integrada de conocimientos,
habilidades intelectuales y destrezas en una
especialidad determinada, que la institución
enseña a un alumno para el buen desempeño o
ejercicio de una profesión o para el apoyo del
ejercicio de la misma.
COMPETENCIAS
Capacidad para desarrollar en forma
idónea una actividad o tarea. Esta
capacidad implica la integración de:
CONOCIMIENTOS
Saber
HABILIDADES
Saber - hacer
ACTITUDES
Saber - ser
COMPETENCIAS
¿ Qué significan los Conceptos?
 CONOCIMIENTOS – Saberes – Capacidad, habilidades y
atributos cognitivos.
(en inglés, concepto de “ability”)
 HABILIDADES – Destrezas prácticas, psicomotoras y
kisnestésicas. Ejecuciones y desempeños.
(en inglés, skill).
 ACTITUDES – características y atributos afectivos y
valóricos – Compromiso socio-emocional con saberes y
conocimientos.
 Actitudes: Son disposiciones hacia objetos, ideas o personas con
componentes. Son un conjunto de disposiciones y creencias, que un
sujeto adquiere a lo largo de su vida y subyacen a su conducta.
Conjunto de disposiciones de voluntad y/o culturales para actuar
voluntariamente de una determinada manera o realizar una actividad,
tarea o conducta.
 Conocimiento: Es el componente cognitivo que sustenta las
competencias laborales y que se expresa en el saber cómo ejecutar
una actividad productiva. Incluye tanto al conocimiento como
información, es decir, conocimiento de objetos, eventos, fenómenos,
símbolos; y, al conocimiento como entendimiento, es decir, la
información puesta en relación o contextualizada, integrando marcos
explicativos e interpretativos mayores, y dando base para
discernimientos y juicios.
 Destreza- Habilidad: Se refiere a las capacidades de desempeño o
de realización de procedimientos que deben adquirir los individuos en
un proceso de aprendizaje: éstos serán tanto en el ámbito intelectual o
práctico, como basados en rutinas o en procesos abiertos fundados en
la búsqueda, la creatividad y la imaginación.
Fundación Chile
Según la naturaleza del aprendizaje:
 Cognitivos (SABER)
Adquisición de conocimientos en general: datos,
definiciones, teorías. (Punto de origen de toda
competencia).
 Habilidades (SABER HACER)
Capacidad de poner en práctica los conocimientos. Se
traduce en destrezas, pericias, talento, aptitudes,
maestrías, etc.
 Actitudes (SABER SER)
Se refiere al cómo somos: modo de pensar, de sentir, de
actuar; qué decimos, qué sentimos, qué hacemos frente
a cada situación.
Fundación Chile
Concepto de Competencia
Sin disociar el conocimiento, de las actitudes,
los valores ni de la práctica
Ejemplos de Competencias
área agrícola
• Organizar y gestionar integralmente un sistema
agropecuario de tamaño pequeño o mediano en
forma sustentable (Módulo “Gestión del
Agroecosistema”, MINEDUC).
• Seleccionar y mantener de acuerdo a los
estándares de la empresa, la maquinaria agrícola y
los equipos existentes en el predio ( Carrera
“Tecnología y Administración Agrícola mención
cultivos frutales y vides”, INACAP).
El modelo de Enseñanza basado
en Competencias
Elementos característicos
1. Las competencias a lograr por los estudiantes han sido rigurosamente
identificadas, verificadas y hechas públicas antes de comenzar la
enseñanza.
2. Los programas de enseñanza proveen a los estudiantes de
oportunidades de desarrollo, ejercitación y demostración de las
competencias identificadas.
3. Las competencias se definen en términos de conocimientos,
habilidades y actitudes y requieren de la ejecución como fuente
primera de evidencia del dominio.
4. Los criterios de desempeño y condiciones bajo las cuales se debe
demostrar el dominio de las competencias también se dan a conocer
con anticipación.
5. Los estudiantes progresan y avanzan en los programas demostrando
el logro de competencias.
El modelo de Enseñanza basado
en Competencias (EBC)
Este modelo se diferencia de la educación tradicional
en:
 Qué enseñar: Competencias versus Contenidos
 Cómo enseñar: en forma personalizada versus para el
promedio del curso
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Qué evaluar: desempeños versus sólo conocimientos
Cómo evaluar: en base a Aprendizajes Esperados y
Criterios de Desempeño versus en base a Normas.
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Cómo avanzar : al ritmo de aprendizaje del alumno
versus según cantidad de horas y asistencia a clases
La EBC: una respuesta concreta
La EBC: una respuesta concreta
La EBC: una respuesta concreta
Propósito:
 Formar personas competentes a través de un
curriculum que proporcione situaciones en
las que los alumnos experimenten y vivan
situaciones prácticas y contextuales.
 Facilitar la empleabilidad y la inserción
social.
Perfil Profesional
 Son las competencias requeridas por una persona para
actuar en un área definida.
 Describe las tareas que efectúa una persona competente
en el medio laboral, de acuerdo a criterios de desempeño
que expresan el nivel aceptable de calidad esperado en su
ejecución, agrupando las tareas en áreas de competencias
o funciones fundamentales que tienen carácter más o
menos permanente.
 Son las capacidades que se compromete la institución de
educación a desarrollar para el logro de ciertas
competencias cuando el alumno finalice la carrera,
permitiendo actuar en un área definida del medio laboral.
Tipos de Competencias
 COMPETENCIAS BÁSICAS: Son aquellas asociadas a
conocimientos fundamentales y que, generalmente, se
adquieren en la formación general y que permiten el ingreso al
trabajo.
Ejemplo: Habilidades para la lectura y la escritura,
comunicación oral, cálculo.
 COMPETENCIAS GENÉRICAS: Se relacionan con los
comportamientos y actitudes laborales propios de diferentes
ámbitos de producción.
Ejemplo: Capacidad para el trabajo en equipo, habilidades para
la negociación, planificación.
 COMPETENCIAS ESPECÍFICAS: Se relacionan con los
aspectos técnicos directamente vinculados con la ocupación y
que no son tan fácilmente transferibles a otros contextos
laborales.
Ejemplo: Operación de maquinaria especializada, formulación
de proyectos de infraestructura.
Fundación Chile
EXPERIENCIAS EN CHILE
Ministerio de Educación
 El marco curricular establece una Formación
Diferenciada para los 3° y 4° de la Educación
Media. En el caso de la modalidad Técnico
Profesional, éste se define según el perfil de
egreso de la especialidad correspondiente a 14
sectores ocupacionales y 46 canales de
especialización.
• En el año 2002 el MINEDUC elabora los
módulos para cada una de las especialidades
de los sectores económicos.
• En el 2005 comienzan a aplicarse los módulos
elaborados.
Sectores económicos
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Maderero
Agropecuario
Alimentación
Construcción
Metalmecánico
Electricidad
Marítimo
Minero
Gráfico
Confección
Administración y Comercio
Programas y Proyectos Sociales
Química
Turismo y Hotelería
Área Agrícola
 Estos programas modulares buscan desarrollar
en los alumnos(as) aprendizajes relacionados
con las siguientes áreas de competencia:
- Organizar y gestionar integralmente un sistema
agropecuario de tamaño pequeño o mediano en
forma sustentable.
- Organizar, controlar y aplicar las técnicas de manejo
de la producción vegetal.
- Organizar, controlar y aplicar las técnicas de manejo
de la producción animal.
Ministerio de Educación
y del Trabajo
 Reglamento Especial de la Ley 19.518 del Estatuto
Nacional de Capacitación y Empleo (Septiembre 2002)
otorga las facultades a las empresas contribuyentes de
primera categoría de la Ley de Impuesto a la Renta, a
contratar para sus trabajadores, módulos basados en
competencias laborales con los Centros de Formación
Técnica.
 Enero 2003, MINEDUC edita:
“Manual para la Elaboración de Módulos de Formación
Técnica con Enfoque de Competencias Laborales” y “Guía
de presentación de módulos”.
 INACAP en Febrero 2003 a través de su Dirección de
Desarrollo y Proyectos Educativos realiza en forma
experimental la modularización del Programa de Estudios
“Asistente Ejecutivo”.
MÓDULO
Unidad de aprendizaje que integra las
habilidades, actitudes y conocimientos
requeridos para el desempeño efectivo
en un área de competencias, a través
del desarrollo de experiencias y tareas
complejas que provienen del trabajo en
un contexto real.
•Presentación-Justificación del módulo
•Aprendizajes esperados:
- Criterios de evaluación
- Contenidos
- Actividades
• Estrategia formativa
• Modalidad de Formación
• Perfil de ingreso participantes
• Perfil de los Docentes
• Materiales y equipamientos
• Infraestructura
Fundación Chile
 Certificación de Competencias Laborales en
sectores de: construcción, turismo, gran minería,
frutícola
de
exportación,
informática,
metalmecánica, vitivinícola.
 Desarrollo de Competencias de Empleabilidad en
la Educación en 35 instituciones de formación.
 Proyectos de gestión por competencias en 10
empresas.
 Piloto de Estructuración de currículum basado en
competencias en CFTs y OTECs: 70 CFTs de 5
sectores.
INACAP
• INACAP visualiza que las competencias
laborales,
asociadas
a
habilidades
personales e interpersonales, son las
herramientas necesarias para acceder a
un mejor bienestar personal y familiar, y
para contribuir al desarrollo económico y
social de la comunidad.
INACAP
Enfoque Curricular Adoptado
Formación basada en
Competencias
Formar personas competentes a través de un
curriculum que proporcione situaciones en que los
alumnos experimenten y vivan situaciones prácticas
y contextuales.
• El diseño curricular por competencias busca concretar la
flexibilidad y el orden en torno a un desempeño, a través
de las competencias investigadas para un programa de
estudios.
• INACAP forma por competencias y todas sus carreras
están diseñadas en función de un perfil de egreso por
competencias. Las metodologías de enseñanza son
concordantes con la formación basada en el enfoque de
competencias sobre la base del modelo educativo del
aprender haciendo.
• 50 carreras profesionales y técnicas y 10 carreras
modularizadas.
INACAP: Carreras
modularizadas
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Mantenimiento Industrial.
Automatización y Control Industrial.
Gestión y Control de Calidad.
Secretariado Gerencial y Asistente Ejecutivo.
Soporte computacional.
Maquinaria Industrial.
Técnico en Construcción.
Técnico en Acuicultura.
Tecnología en operaciones mineras.
ANEXOS
Competencias Genéricas
Informe SCANS, EE.UU 1991
 Gestión de recursos: tiempo, dinero,
materiales y distribución, personal.
 Manejo de relaciones interpersonales:
trabajo en equipo, enseñar a otros,
servicio a clientes, desplegar liderazgo,
negociar y trabajar con personas
diversas.
 Uso de la información: buscar y evaluar
información, organizar y mantener sistemas
de información, interpretar y comunicar, usar
computadoras.
 Comprensión y gestión de sistemas:
comprender
interrelaciones
complejas,
entender sistemas, monitorear y corregir
desempeños, mejorar o diseñar sistemas.
 Trabajo con variadas tecnologías: seleccionar
tecnologías, aplicarlas en las tareas, dar
mantenimiento y reparar equipos.
Competencias Genéricas
NACIONES UNIDAS.
“Competencias para el futuro”. 1999
Valores
Centrales
 Integridad
 Profesionalismo
 Respeto por la diversidad
NACIONES UNIDAS.
“Competencias para el futuro”(1999)
Competencias
centrales o
nucleares
 Comunicación
 Trabajo en equipo
 Capacidad de planificar y
 organizar
…Competencias Genéricas (cont.)
…NACIONES UNIDAS.
“Competencias para el futuro”. 1999
• Responsabilidad o capacidad de dar cuenta
• Orientación al cliente
• Creatividad
• Interés tecnológico
• Compromiso con el aprendizaje continuo
…Competencias Genéricas (cont.)
…NACIONES UNIDAS.
“Competencias para el futuro”. 1999
Competencias de  Visión
gestión
 Liderazgo
…Competencias Genéricas (cont.)
…NACIONES UNIDAS.
“Competencias para el futuro”. 1999
 Capacidad de fortalecer a otros
 Capacidad de gerenciar el desempeño
 Capacidad de construir confianza
 Capacidad de juicio y toma de decisiones
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