El diseño de los programas de
Ética y Valores
Experiencia del Bachillerato General
Estatal
Sarahí Gaxiola Jarquín.
Preguntas
¿Por qué formar en valores en Educación Media Superior y
específicamente en el Bachillerato General Estatal?
¿Cómo establecer el currículo del Bachillerato General Estatal como
medio para la formación de valores y por tanto para el desarrollo de
competencias genéricas?
¿Qué tipo de competencias desarrolla los programas de Ética y
valores?
¿Cuáles son los elementos tanto en el diseño de un programa de Ética
y valores como en su aplicación, que permiten el desarrollo de
competencias?
Objetivo
Identificar en el diseño de los programas de
Ética y valores del Bachillerato General Estatal,
los elementos que conducen al desarrollo de
competencias genéricas y disciplinares.
Antecedentes
Se establecen
espacios
2005 inicio de
Necesidad de
2008. Inicia la
curriculares
la Reforma
establecer la específicos para
Reforma
Curricular del
formación de asignaturas del
Integral de
Bachillerato
valores como
Educación
área de
Formación
General Estatal. eje transversal.
Media Superior
Humana. Ética y
valores
Metodología.
Primera Fase. Documental
Revisión de planes de estudio
• BGE Anterior
• Mayor carga horaria para áreas de Matemáticas y
experimentales
• Inexistencia de asignaturas para formación de valores
Revisión de planes de estudio de • DGB (Colegio Bachilleres)
otras modalidades
• Ya incluían dos semestres de Ética y Valores.
• Buscar autores que propusieran la enseñanza de la
Ética con un enfoque diferente al transmisionista.
• Enfoque constructivista.
Revisión de material bibliográfico
• Empleo de estrategias y actividades significativas
para los estudiantes, por su edad y tiempo en que
viven.
Entrevistas y asesorías
• Dr. Martín López Calva y el Dr. Alberto Aguilar
para incluir y hacer “vivo” el Método
Trascendental en estos programas.
Metodología.
Segunda Fase. Diseño de programas
Selección de
contenidos
Diseño de
Actividades
Características
programa que
desarrolla
valores y
actitudes
• Búsqueda de temas (horizontes) que propiciaran la reflexión,
que transitaran de lo particular a lo general de fenómenos
comunes y cotidianos.
• Reconocimiento en el aquí y ahora para cobrar significado
primero en ellos y después poder aplicar en otros ámbitos.
• Método trascendental como “hilo conductor” de las mismas.
• Orden de las actividades, ayudaran a que los estudiantes llegaran a
la toma de decisiones.
•
•
•
•
•
Autoconocimiento, construcción y valoración positiva del yo.
Conocimiento de los demás.
Capacidad de razonar sobre problemas morales.
Comprensión crítica.
Toma de conciencia, desarrollo de habilidades metacognitivas y
autorregulación.
Metodología.
Segunda Fase. Rediseño de programas
2008. Inicia la
RIEMS
Delimitación
de
competencias
Rediseño de
Horizontes y
actividades
• Enfoque de Competencias y se deben modificar todos los
planes de estudio y programas de EMS del país.
• Acuerdo 444. Competencias genéricas  Perfil egreso
• Genéricas y disciplinares. Acuerdos 444 (488) de la Federación.
• Competencias del área de Formación Humana del BGE Puebla
• Reunión con docentes del Estado para conocer sus observaciones y
sugerencias del programa.
• Incorporaron horizontes con actividades sobre bioética, uso de
tecnología y sus implicaciones éticas.
• Se modificaron horizontes de dignidad personal, sexualidad,
derechos humanos.
• Meses de rediseño para llegar a los programas que hoy se utilizan
Resultados
• Por la edad y características de los estudiantes, es
necesario establecer espacios curriculares propios para
asignaturas del área de formación humana.
• Es necesario establecer actividades significativas,
acordes con las vivencias de los estudiantes y que
ayuden a orientar su toma de decisiones.
• Los programas parten del autoconocimiento de su
esfera valoral, fortalecen sus recursos y ayudan a darse
cuenta de las interrelaciones en todos los contextos.
Resultados
• El diseño de los programas (Método Trascendental)
permitía el desarrollo de conocimientos, habilidades t
actitudes (competencias genéricas y disciplinares) aún
antes de que estas aparecieran en un acuerdo
secretarial.
• Los programas de ética y valores del BGE no son
acabados ni limitativos. Pretenden ser detonadores de
actividades, temas y reflexiones.
Resultados
• Además de los elementos que debe tener un
programa de esta naturaleza, es necesario tomar en
cuenta al más importante: el docente (actitud y
formación).
• Los docentes deben tomar en cuenta que los
programas de Ética y valores no son “paja”, no
“enseñan” valores ni se pretende teorizan sobre ellos.
Resultados
• Estas asignaturas son espacios conducentes a la
formación de personalidad y toma de decisiones.
• Por ello, quien los imparte, debe estar comprometido
con el crecimiento y desarrollo de los estudiantes.
• “Las sociedades creativas, autónomas, saben que la
mejor inversión es aquella que se hace para educar el
carácter, el éthos y que las energías mejor empleadas
son las que gastan en construir personas
auténticamente morales.” (Cortina, 2000)
Mtra. Sarahí Gaxiola Jarquín
[email protected]
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