Recursos lúdicos y audiovisuales para la
enseñanza de adultos
María Inés Brumana Espinosa
¿Cuántos cuadrados ven?
2
Temas a tratar
– Definiciones de aprendizaje
– Estilos de aprendizaje
– Andragogía
– El ingreso de datos comprensibles
– Pensamiento lateral
– Psicolingüística
– Cerebro humano:
características y funciones
– Inteligencias múltiples
– Inteligencia emocional
– Metodología lúdica y audiovisual:
beneficios y ejemplos
3
Definiciones de aprendizaje
¿Qué es aprender?
Generalmente se acepta que
aprender es la adquisición de
un conocimiento o habilidad.
4
“Aprender es mejorar mental, física,
emocional, académica, espiritual y socialmente.
Es adquirir la comprensión y el conocimiento
más la acción mental que involucra pensar, ver,
escuchar, saborear, oler, tocar y sentir.
Es el proceso de despertar.
Aprender es la búsqueda y adquisición de un
cambio interno que se demuestra
externamente.
Aprender es la voluntad de considerar varias
alternativas antes de conceptualizar ideas…
la apertura de la mente.”
Dra. Gwen Moore,
Fundadora del Laboratorio de Aprendizaje de Northside
5
Estilos de Aprendizaje
El aprendizaje comienza con la recepción de
algún tipo de información de la que sólo
seleccionamos una parte.
Cuando analizamos cómo se selecciona,
podemos distinguir entre alumnos:
»visuales
»auditivos
»kinestésicos
El criterio neurolingüístico considera que la vía de ingreso de la
información depende de la estrategia preferida por el estudiante.
6
Todos nosotros utilizamos
los sistemas de representación de
forma desigual, potenciando unos
e infrautilizando otros.
Los sistemas de representación
se pueden desarrollar más
cuanto más los utilicemos
7
Andragogía
“La nueva rama de la Pedagogía, llamada
Andragogía nos abre nuevas perspectivas
al respecto, no es que los adultos no
aprendan, simplemente aprenden de
forma diferente.”
Irene Martínez Zarandona
Desarrollo adulto.
Afortunadamente nunca dejamos de aprender,
aunque a veces lo olvidamos
8
En pequeños grupos
¿En qué sentido difiere el aprendizaje
de los adultos al de los niños?
9
Considera que ha sido un error utilizar criterios de la misma
Pedagogía que se refiere a los niños, al estudiar el
aprendizaje adulto, ya que la capacidad de aprender, si bien
no termina nunca —sobre todo en las personas que tienen
sed de conocimiento—, los elementos empleados en este
proceso son distintos.
La Andragogía surge como ciencia en la Segunda Conferencia
Mundial de Educación de Adultos, que se realizó en
Montreal, Canadá, en 1969, patrocinada por la UNESCO. Los
estudiosos de esta parte de la Pedagogía tienen como
objetivo al ser humano constituido como una unidad integral,
que siempre está en proceso de desarrollo y que a lo largo
de su vida ha acumulado una experiencia intransferible,
propia, que es su mayor riqueza, lo constituye y es causa y
efecto de lo que ese ser es ahora.
Durante su vida cada ser humano cambia su autoconcepto, el
cual se mueve de ser una persona dependiente de los
saberes de otros, hacia un ser autodirigido, con los
saberes acumulados y combinados, con las expectativas
actuales de su vida.
En el aprendizaje adulto la perspectiva de tiempo es determinante
en su aprendizaje: si niños y jóvenes aprenden para el futuro, el
adulto lo hace para el presente. El niño y joven de una u otra
manera guardan el conocimiento en su vida presente; esos
saberes no le sirven de momento, incluso la mayoría de las veces
no les encuentran sentido. Pero pueden creer, conforme les
dicen sus mayores, que les servirán en el futuro; en cambio, lo
que aprende el adulto realmente debe tener sentido en el
presente, por eso él elige lo que quiere aprender.
Niños y jóvenes aplicarán algún día su saber, mientras el adulto
requiere de inmediatez para la aplicación. Si los pequeños se
centran en el aprendizaje por asignaturas, el adulto requiere
que lo aprendido se centre en un desempeño práctico, en una
capacitación o cultivo de la mente y el espíritu que sea
global.
Un aspecto determinante del proceso de aprendizaje en el adulto
tiene como característica una relación más igualitaria para
compartir, ya que alumno y maestro se encuentran cada uno con
su acervo de experiencias; y aunque uno enseñará a leer, por
ejemplo, la persona analfabeta tiene mucho que enseñar en
otros sentidos a su maestro.
Otro aspecto postulado por la Andragogía se refiere a que
alumno y maestro toman decisiones en conjunto y realizan
la tarea en grupo: si bien este último aspecto sucede en el
aprendizaje de los pequeños, no son ellos los que deciden los
contenidos por aprender, sino que en el mejor de los casos se
les ofrece esporádicamente elegir entre varias opciones,
muchas veces determinadas por el maestro.
Los adultos procesamos la información de forma variada: el
conocimiento se organiza, clasifica y generaliza de manera
afectiva, él decide si eso que le enseñaron es útil y lo
aprende o no. Interactúa con lo que intenta aprender.
El adulto aprende por comprensión y no por memoria, y para
esa comprensión es que su bagaje de experiencias es
indispensable, requiere entender y dar un significado con
base en su propia vida; y aunque los pequeños también
requieren que el aprendizaje sea significativo y comprendido
para asimilarlo mejor, su facilidad memorística y su
perspectiva de futuro hacen que aprendan, ya sea por si acaso
les va a servir, o porque las evaluaciones periódicas a las que
son sometidos les dan pocas oportunidades de escoger.
El adulto primero aprende, comprende y después memoriza,
es un proceso diametralmente diferente entre las primeras
enseñanzas de la gente menuda que memoriza casi
automáticamente lo que oye y ve, pues son auténticas
esponjas que asimilan y recuerdan las cosas.
Al igual que muchas teorías constructivistas que postulan que
en el proceso de enseñanza y de aprendizaje ambos,
maestros y alumno, se enriquecen por igual, para la
Andragogía no existe el acto de enseñar: el proceso de
aprendizaje del adulto no descansa en la verticalidad y
responsabilidad de un maestro, sino que éste debe
emplear estrategias que recuperen el interés y
experiencia adulta, y con base en ésta se definen las
metas conjuntamente.
Por ello debe fomentarse que el adulto realice una investigación
de su propio interés, basada en la acción y metas inmediatas
a su alcance; y sobre todo que el conocimiento que se vaya
a obtener sea una respuesta a las situaciones que lo
afectan, y con ello aumenten las posibilidades de solución
a la problemática que la persona enfrenta.
El ingreso de datos
comprensibles
La hipótesis de Stephen Krashen postula que adquirimos
un segundo idioma cuando entendemos datos que
incluyen i + 1, es decir, cuando entendemos los datos
que contienen estructuras un poco más avanzadas que
las de nuestro nivel actual. Adquirimos estructura
cuando entendemos mensajes, no cuando nos
concentramos y analizamos su estructura. Logramos
entender los datos con estructuras que todavía no
dominamos, utilizando el contexto, información no
lingüística, y nuestro conocimiento del mundo. Por
ejemplo, en las clases de enseñanza de un segundo
idioma, el contexto se provee mediante dibujos y
fotos, y mediante el uso de temas familiares.
14
En muchas clases de lengua, hay una "estructura del
día" (por ejemplo, "hoy aprenderemos el uso del
pretérito imperfecto del indicativo"). La hipótesis
de datos comprensibles indica que esa secuencia
deliberada no es necesaria, que en cambio, puede
perjudicar la adquisición.
Así, la tarea del docente es básicamente ésta:
ayudar al estudiante a entender mensajes (y
proveer mensajes entendibles).
La llamada Comprehension Hypothesis nos ayuda a
entender por qué los adultos adquieren
conocimientos más rápidamente que los niños.
Gracias a su conocimiento superior del mundo,
comprenden mejor el input que escuchan y leen.
Pensamiento lateral
Edgard De Bono define el pensamiento
lateral como aquél que tiene como fin
la creación de nuevas ideas,
normalmente se relacionan las ideas
nuevas con el ámbito de la invención
técnica aun cuando éste es uno de los
múltiples aspectos que derivan de la
creatividad.
16
En el pensamiento lateral la información se usa no como un
fin en sí misma sino como medio para un efecto determinado;
se emplean a menudo como punto de partida planteamientos
erróneos para llegar a una solución, al contrario del
pensamiento vertical, en el que dicho procedimiento se
descarta por principio (lógica, matemática). En el pensamiento
lateral se busca, a veces, información que nada tiene en común
con el problema que se estudia; en el pensamiento vertical sólo
se busca lo que está relacionado con ese problema. El
pensamiento lateral permite una investigación del concepto
primario original, así como una comprobación de la
corrección de cualquier conclusión, independientemente del
grado de certeza que se posea a causa de su elaboración
lógica.
El pensamiento lateral no pretende sustituir al pensamiento
vertical: ambos son necesarios en sus respectivos ámbitos y se
complementan; el primero es creativo; el segundo, selectivo.
La función del pensamiento lateral es la reestructuración
(perspicacia) de los modelos de conceptos y la creación de
otros nuevos (creatividad).
Psicolingüística
Kenneth Goodman, Frank Smith y, en nuestro país, Emilia
Ferreiro relacionan conceptos de la psicología genética y la
lingüística para explicar los procesos que tienen lugar en la
mente de cada hablante cuando adquiere y usa el lenguaje.
En lo relativo a la educación postulan:
• En el aprendizaje del lenguaje el sujeto activo, poniendo en
juego todos sus conocimientos y su mundo afectivo,
interactúa con el objeto lenguaje y con otros sujetos, y de
esta forma construye su conocimiento lingüístico.
• La lectura y la escritura son concebidas como procesos
mentales (y lingüísticos) centrados en la construcción de
significados.
• El sistema de escritura es concebido como un sistema de
representación de significados y no como un mero código de
transcripción de sonidos.
18
En su libro What´s Whole in Whole Language? (1986), Goodman
agrega:
• El aprendizaje de la lengua es fácil cuando es global, real y
relevante; cuando tiene sentido y es funcional; cuando se
encuentra en el contexto de su uso; cuando el educando elije
usarlo.
• La lengua es tanto personal como social. Se la genera desde
adentro por la necesidad de comunicación y se la estructura
desde afuera por las normas de la sociedad.
• Se aprende la lengua al tiempo que los educandos aprenden a
través de la lengua y acerca de ella, todo simultáneamente
en el contexto de los actos de habla auténticos y de
alfabetización.
• El desarrollo de la lengua “da poder”: el educando “es dueño”
del proceso, toma decisiones en cuanto al uso, al cuándo, al
porqué y a sus resultados.
• El aprendizaje de la lengua es aprender a significar: cómo
dar sentido al mundo en el contexto de cómo nuestros
padres, familias y culturas dan sentido a éste.
¿Qué saben
del cerebro humano?
20
Cerebro humano:
características y funciones
Si bien el cerebro es estructuralmente
simétrico, ciertas funciones intelectuales se
restringen a un hemisferio. El hemisferio
dominante de una persona se ocupa de las
operaciones lógicas e idiomáticas mientras que
el otro controla las habilidades espaciales,
artísticas y emocionales. En casi todos los
diestros y en muchos zurdos, el hemisferio
izquierdo es dominante.
21
Buenas y malas noticias
• El cerebro es plástico
• La memoria no está localizada en un solo
lugar
• La memoria es dinámica
• La memoria no es unitaria (declarativa,
procedimental)
• La emoción es el catalizador primario del
aprendizaje
23
Inteligencias Múltiples
¿Qué es la inteligencia?
“La inteligencia es la capacidad de
resolver problemas o elaborar
productos que sean valiosos en una
o más culturas".
Howard Gardner
24
El modelo de Gardner:
1. amplía el campo de lo que es la inteligencia y
reconoce que la brillantez académica no lo es
todo en la vida;
2. define la inteligencia como una capacidad, en
consecuencia, se puede desarrollar;
3. identifica ocho tipos de inteligencia que son
importantes por igual.
25
Lógica-matemática es la capacidad para usar los
números de manera eficaz y de razonar
adecuadamente. Incluye la sensibilidad a los
esquemas y relaciones lógicas, las afirmaciones
y las proposiciones, las funciones y otras
abstracciones relacionadas.
Lingüística es la capacidad de usar las palabras
de manera eficaz, en forma oral o escrita.
Incluye la habilidad en el uso de la sintaxis, la
fonética, la semántica y los usos pragmáticos
del lenguaje (la retórica, la mnemónica, la
explicación y el metalenguaje).
26
Espacial es la capacidad de pensar en tres
dimensiones. Permite percibir imágenes
externas e internas, recrearlas, transformarlas
o modificarlas, recorrer el espacio o hacer que
los objetos lo recorran y producir o
decodificar información gráfica.
Musical es la capacidad de percibir, discriminar,
transformar y expresar las formas musicales.
Incluye la sensibilidad al ritmo, el tono, la
melodía, el timbre o el color tonal de una pieza
musical.
27
Intrapersonal es la capacidad de construir una
percepción precisa respecto de sí mismo y de
organizar y dirigir su propia vida. Incluye la
autodisciplina, la autocomprensión y la
autoestima. No está asociada a ninguna
actividad concreta.
Interpersonal es la capacidad de entender a los
demás e interactuar eficazmente con ellos.
Incluye la sensibilidad a expresiones faciales,
la voz, los gestos y posturas y la habilidad para
responder.
28
Corporal-kinestésica es la capacidad de usar
todo el cuerpo en la expresión de ideas y
sentimientos, y la facilidad en el uso de las
manos para transformar elementos. Incluye
habilidades de coordinación, destreza,
equilibrio, flexibilidad, fuerza y velocidad,
como así también la capacidad.
Naturalista es la capacidad de distinguir,
clasificar y utilizar elementos del medio
ambiente (urbano, suburbano o rural), objetos,
animales o plantas... Incluye las habilidades de
observación, experimentación, reflexión y
cuestionamiento de nuestro entorno.
29
No hay tipos puros. Si los hubiera
resultaría imposible funcionar en la vida.
Un docente de lengua necesita inteligencia
lingüística e interpersonal para enseñar
su materia pero también necesita de la
lógico-matemática para sacar los
promedios, de la corporal - kinestésica
para poder sobrevivir en un colectivo,
además de la emocional para no matar a
ningún alumno o padre, etc.
30
Inteligencia emocional
“Tenemos dos mentes,
una que piensa y otra que siente."
David Goleman
El pensamiento es un proceso con muchas caras.
Las emociones son una de las facetas de éste,
una parte tan integral del mismo como el
pensamiento lógico, lineal y verbal del
hemisferio izquierdo. De la misma manera que
no pensamos sólo con un único hemisferio sino
que necesitamos los dos, tampoco nos limitamos
a procesar la información, además, la sentimos.
31
¿Qué es la inteligencia
emocional?
La inteligencia emocional es el
conjunto de capacidades que nos
permite resolver problemas
relacionados con emociones: las
propias (inteligencia intrapersonal) y
las de los demás (inteligencia
interpersonal).
32
¿Cómo expresamos las
emociones?
Las emociones rara vez se expresan
en palabras, frecuentemente se
manifiesten por otras vías. La clave
para intuir los sentimientos de otro
está en la habilidad para interpretar
los canales no verbales: el tono de
voz, los ademanes, la expresión facial,
etc.
33
¿Se puede desarrollar
la inteligencia
emocional?
» Autoevaluación
» Autoconciencia
» Autodominio
34
Metodología lúdica y
audiovisual: beneficios
El
•
•
•
•
•
juego…
Es una herramienta única para motivar a los alumnos.
Es la forma natural de aprender.
Promueve el uso de ambos hemisferios cerebrales.
Activa la mente.
Aumenta la velocidad del pensamiento, el razonamiento y
la atención.
• Destraba enigmas en el cerebro.
• Promueve el desarrollo de las inteligencias lógica,
lingüística, espacial, corporal, musical, interpersonal y
emocional.
• Compatibiliza los tres estilos de aprendizaje (visual,
auditivo y kinestésico).
35
• Ayuda al cerebro a desarrollar nuevas estrategias para
el aprendizaje.
• Extiende la memoria a corto plazo.
• Sienta las bases de la memoria a largo plazo.
• Ejercita la memoria y la recuperación de información.
• Permite practicar las cuatro destrezas de la lengua (leer,
escribir, hablar y comprender lo que se escucha).
• Aporta diversión al estudio.
• Reduce el estrés al crear una atmósfera relajada.
• Incita a hacer uso de la lengua con un fin o propósito
distinto al de la práctica por sí misma.
• Favorece el desarrollo de la autoestima.
• Promueve un rol activo en la adquisición de la lengua
extranjera.
• Promueve la competencia positiva.
• Invita a la cooperación entre estudiantes y facilitadores.
• Promueve el entendimiento entre culturas.
• Facilita el aprendizaje comunicativo –se estudia la lengua
no sólo en términos de sus estructuras, sino también en
términos de sus funciones –.
• Desarrolla la conciencia del aprendizaje y la comprensión.
• Permite el crecimiento del lenguaje receptivo y expresivo.
• Suministra un feedback inmediato.
• Ayuda al facilitador a hacer que los estudiantes
practiquen nuevo vocabulario o puntos gramaticales una y
otra vez sin aburrimiento. (Los principiantes, en
particular, requieren de mucha repetición para absorber
completamente los nuevos contenidos.)
• Permite el establecimiento de límites temporales para las
actividades.
37
• Permite que los estudiantes trabajen juntos en pequeños
grupos, en una forma altamente estructurada por las
reglas del juego, al mismo tiempo que les da
independencia para practicar en forma constructiva sin la
presencia constante del facilitador. De esta manera, se
aprovecha al máximo la clase hablando siempre en
español.
• Involucra a los estudiantes en una actividad recreativa
de modo que hasta los tímidos participan y contribuyen
más en la clase.
• Atrapa la atención e interés tan naturalmente que los
estudiantes se esfuerzan más en concentrarse y retener
las estructuras.¡Quieren ganar!
38
Las películas y las canciones…
• Van de la mano del entretenimiento, de allí que sean
tan atractivas y motivadoras para los estudiantes de
todas las edades.
• Brindan estímulos visuales y/o auditivos, y ayudan así a
los diferentes estilos de aprendizaje de los alumnos.
• Promueven el uso de ambos hemisferios cerebrales y el
desarrollo de las inteligencias lingüística, interpersonal,
musical y emocional.
• Junto con las actividades apropiadas, favorecen el
desarrollo de las cuatro habilidades lingüísticas, aun
cuando algunos profesores crean incorrectamente que el
énfasis es sólo la comprensión oral.
• Ayudan a desarrollar la autoestima de los estudiantes:
cuando los profesores eligen los segmentos o canciones
cuidadosamente y los trabajan apropiadamente, logran
despertar en los alumnos sentimientos de logro, orgullo,
éxito, satisfacción y felicidad al descubrir que son
capaces de entender partes de películas “de verdad” o
cantar una canción popular.
• Facilitan las relaciones sociales al compartir emociones.
• Introducen el mundo en el aula: el español es una lengua
viva, su existencia se acota en un libro de texto.
• Permiten que los estudiantes experimenten el español
real: diferentes parlantes, voces, acentos, estilos y
registros.
• Presentan al lenguaje como un todo: al ser original, no
está graduado por niveles; lo importante es saber elegir
qué exigir del alumno según su nivel. No tienen que
entender todo. Sólo deben ser capaces de realizar alguna
tarea relacionada con lo aprendido en clase.
• Permiten que actores y cantantes formen parte del
proceso de aprendizaje al convertirse en modelos
lingüísticos.
• Ponen a los estudiantes en contacto con la diversidad:
idiosincrasias, variedades culturales, conciencia social y
temas internacionales.
• Las películas, en particular, exponen a los estudiantes a
una mezcla de lenguaje hablado y corporal, una
combinación de situaciones y conversaciones
“espontáneas”. En consecuencia, se ven obligados a
decodificar mensajes lingüísticos y metalingüísticos.
• Las canciones, en particular, brindan estímulos auditivos
y rítmicos que favorecen la memorización de palabras,
sonidos y dicción. Las estructuras lingüísticas y el
vocabulario se fijan más fácilmente al compás de una
melodía. Refuerzan la memoria a largo plazo: es mucho
más fácil recordar la letra de una canción que un texto.
Prueba de ello es que todos recordamos canciones de
nuestra infancia.
41
Conclusiones:
Con lo que sabemos:
No podemos seguir utilizando los mismos métodos de
enseñanza de nuestros antepasados creyendo que
todos nuestros alumnos aprenden de la misma manera.
No podemos seguir entronizando las inteligencias lógicomatemática y lingüística, y el estilo visual de
aprendizaje. Debemos complementarlos.
Debemos presentar las materias de formas diversas que
permitan a cada alumno asimilarla partiendo de sus
capacidades y aprovechando sus puntos fuertes.
Ése es el gran desafío: crear nuevos recursos para
promover el uso de ambos hemisferios cerebrales y
desarrollar así las potencialidades de nuestros
estudiantes.
Descargar

ver material