Bases Neurofisiológicas del
Aprendizaje
Prof. Milagros Rangel
 Sistema Nervioso
 Sistema Nervioso Central
 Sistema Nervioso Autónomo
 La Neurona
 Sinapsis
 Hemisferios cerebrales
 Inteligencias Múltiples.
Implicaciones Educativas
 Cerebro Triuno. Implicaciones
Educativas
•
Constituido por el tejido nervioso
del organismo y los elementos de
soporte asociados.
•
Su función consiste en recibir los
estímulos que le llegan del medio
externo e interno del organismo,
organizar esta información y hacer
que se produzca la respuesta
adecuada.
•
Se divide en dos: el Sistema
Nervioso Central (SNC) y el
Sistema Nervioso Periférico
(SNP).
El Sistema Nervioso
Central está formado por
el encéfalo y la médula
espinal.
El Sistema Nervioso Periférico está formado por los nervios,
ganglios y receptores especializados.
La unidad básica del sistema nervioso es una célula muy
especializada llamada neurona, que se distingue de una célula
normal por su incapacidad para reproducirse, lo cual explica
que toda lesión cerebral sea definitiva.
Son conexiones
funcionales entre una
terminal de una neurona
con la membrana de otra
neurona
El desarrollo adecuado
del cerebro implica la
poda selectiva de
neuronas y sinapsis.
la base celular de la
memoria (fuente del
conocimiento) es un
gran cambio duradero en
la eficacia de las
sinapsis
Durante el aprendizaje las sinapsis se activan. Esto lleva a una síntesis
incrementada de proteínas en la célula blanco. El núcleo de la célula receptora
puede ser inducido por la proteína. El resultado final puede ser una síntesis
incrementada de nuevas proteínas y la formación de nuevas sinapsis.
Centros nerviosos del cerebro
Cisura de
Rolando
Movimiento de
la escritura
Área de la
sensibilidad general
Área motriz
Área psico-sensitiva
Lóbulo parietal
Lóbulo frontal
Centro de la comprensión
de las palabras escritas
Área
psico-motriz
Centro del
lenguaje
Área
psico-visual
Cisura
de Silvio
Área auditiva
Lóbulo temporal
Área
psico-auditiva
Centro de la comprensión
de las palabras habladas
Área visual
Lóbulo occipital
 Existen dos modalidades de pensamiento: una verbal y otra no-verbal,





representadas por los hemisferios cerebrales izquierdo y derecho
respectivamente
La Educación occidental tradicional privilegia el desarrollo del
hemisferio izquierdo (área lógico verbal), obviando al hemisferio
derecho.
Ambos hemisferios procesan la información de manera diferente
Para que el aprendizaje sea más efectivo, la enseñanza debe estar
dirigida al desarrollo de ambos hemisferios cerebrales (presentación
diversificada del contenido)
Se debe considerar que hay quienes aprenden mejor cuando emplean
formas de procesamiento no verbal de la información (Gráficos,
imaginal, pictórica)
Es necesario emplear en clases una estrategia instruccional mixta,
que incorpore tanto técnicas secuenciales o lineales, como estrategias
que potencien el pensamiento global (fantasía, metáforas,
visualización, música, etc.)
Neocorteza
Sistema
Límbico
Cerebro
Reptiliano
 Aporta al docente una base teórica para una interpretación más adecuada del
proceso interactivo que ocurre en el aula de clase y para desarrollar un sistema
de instrucción integrado que tome en cuenta las diferentes áreas del cerebro.
 Toda nueva información, o aprendizaje en general, envuelve un contenido
emocional o está asociado con algún contexto emocional: Lo afectivo incide
sobre lo cognitivo
 los docentes deben propiciar un clima psicoafectivo agradable, armónico y
emocionalmente cálido que haga propicia una efectiva interacción docentealumnos, y alumno-alumnos, y elimine barreras emocionales que afecten
negativamente el aprendizaje
 Conveniencia de desarrollar estrategias instruccionales integradas, basadas en
una nueva conceptualización del proceso de enseñanza-aprendizaje. Los tres
cerebros (reptiliano, límbico y neocorteza) influyen complementariamente en
la efectividad del aprendizaje.
Cortical
Lógico
Creativo
Lógico
Intuitivo
Creativo
Visionario
Integrador
Sintetizador
Numérico
Analítico
Cuántico
Razón
Emoción
Organizado
Secuencial
Financiero
Planeador
Detallado
Procesos
Límbico
Basado en
sentimientos
Interpersonal
Emocional
Espiritual
Estético
Relación
Modelo del
Cerebro Total
Es unitario, dinámico
e integrador.
La creatividad, la
inteligencia, el
aprendizaje, la toma
de decisiones y la
solución de problemas
requieren de la acción
concertada de todo el
cerebro: ningún estilo,
habilidad o estrategia
resulta privilegiado en
detrimento de los
restantes.
 …diseñar e instrumentar políticas de selección de
estudiantes para la carrera de formación docente.
 …la administración del currículo en la carrera de
formación docente. Esto permitiría formar teórica
y metodológicamente en este campo a tales
estudiantes .
 …fundamentar programas de actualización de
docentes en servicio
La teoría de las
inteligencias
múltiples propone
que toda persona
tiene habilidad en
las nueve
inteligencias y que
se puede
desarrollar cada
una de ellas a un
nivel adecuado de
aptitud
Verbal Linguística
Corporal cinestésica
Naturalista
Lógico Matemática
I.M.
Intraperso
nal
Visual Espacial
Musical
Interperso
nal
 Definición
Capacidad de pensar en palabras y
de utilizar el lenguaje para
comprender, expresar y apreciar
significados complejos de manera
efectiva.
 Definición
Habilidad para reconocer y explorar
patrones, categorías y relaciones, por
medio de la utilización de objetos o
símbolos matemáticos en forma lógica,
ordenada y secuencial.
 Presente en:
Científicos, contadores, matemáticos,
ingenieros, analistas de sistemas. En
estudiantes con elevada capacidad para
resolver problemas lógicos, realizar
cálculos matemáticos complejos, razonar
de forma inductiva e inductiva, operar
con nociones abstractas que
representen objetos concretos.
 Definición
Capacidad para pensar en tres
dimensiones. Permite percibir
imágenes externas e internas,
recrearlas, transformarlas o
modificarlas, recorrer el espacio o
hacer que los objetos lo recorran, y
producir o decodificar información
gráfica.
 Presente en:
Marinos, artistas plásticos, pilotos,
arquitectos. En estudiantes que
trabajan con cuadros, gráficos,
esquemas, mapas conceptuales y
mentales. Entienden planos y croquis.
 Definición:
Capacidad para percibir, discriminar,
transformar, y expresar las formas
musicales. Incluye la sensibilidad al
ritmo, tono y timbre.
 Presente en:
Compositores, directores de orquesta,
críticos musicales, músicos, luthiers.
En estudiantes que se sienten atraídos
por sonidos de la naturaleza y por la
música. Disfrutan siguiendo el
compás con el pié y sacudiendo o
golpeando rítmicamente algún objeto.
 Definición
Capacidad para construir una
percepción precisa de sí mismo
y de construir y dirigir su propia
vida. Incluye autodisciplina,
autocomprensión y autoestima.
 Presente en:
Teólogos, filósofos o
psicólogos. En estudiantes
reflexivos, de razonamiento
acertado y suelen ser consejeros
de sus pares.
 Definición
Capacidad de entender a los demás y de
interactuar eficazmente con ellos.
Incluye sensibilidad a gestos faciales,
voz, gestos, posturas y la habilidad para
responder.
 Presente en:
Actores, políticos, buenos vendedores y
docentes exitosos entre otros. En
alumnos que disfrutan trabajando en
grupo, convincente en sus
negociaciones con pares y mayores, y
que entienden al compañero.
 Definición
Capacidad de distinguir, clasificar y utilizar
elementos del medio ambiente, objetos,
animales o plantas, tanto del ambiente urbano
como suburbano y rural. Incluye habilidades
de observación, experimentación, reflexión y
cuestionamiento de nuestro entorno.
 Presente en:
Botánicos, cazadores, ecologista y paisajistas.
En estudiantes que aman los animales, las
plantas. Que gustan de investigar
características del mundo natural
 Definición
Capacidad de usar el cuerpo para
usar todo su cuerpo en la expresión
de ideas y sentimientos. Incluye
habilidades de coordinación,
destreza, equilibrio, flexibilidad,
fuerza y velocidad. Capacidad
cinestésica y percepción de
medidas y volúmenes.
 Presente en:
Atletas, bailarines, cirujanos,
ejecutantes de instrumentos
musicales y artesanos. En alumnos
que se destacan en habilidades
deportivas, danza, expresión
corporal.
DESTACA EN
AREA LINGüíSTICOVERBAL
LE GUSTA
Lectura, escritura, narración de
Leer, escribir, contar cuentos,
historias, memorización de fechas, hablar, memorizar, hacer
piensa en palabras
puzzles
Matemáticas, razonamiento,
LÓGICA - MATEMÁTICA lógica, resolución de problemas,
pautas.
APRENDE MEJOR
Leyendo, escuchando y viendo palabras,
hablando, escribiendo, discutiendo y
debatiendo
Resolver problemas, cuestionar, Usando pautas y relaciones,
trabajar con números,
clasificando, trabajando con lo
experimentar
abstracto
ESPACIAL
Lectura de mapas, gráficos,
dibujando, laberintos, puzzles,
imaginando cosas, visualizando
Trabajando con dibujos y colores,
Diseñar, dibujar, construir, crear,
visualizando, usando su ojo mental,
soñar despierto, mirar dibujos
dibujando
CORPORAL KINESTÉSICA
Atletismo, danza, arte dramático,
Moverse, tocar y hablar,
trabajos manuales, utilización de
lenguaje corporal
herramientas
Tocando, moviéndose, procesando
información a través de sensaciones
corporales.
MUSICAL
Cantar, reconocer sonidos,
recordar melodías, ritmos
Ritmo, melodía, cantar, escuchando
música y melodías
INTERPERSONAL
Entendiendo a la gente, liderando,
Tener amigos, hablar con la
organizando, comunicando,
gente, juntarse con gente
resolviendo conflictos, vendiendo
INTRAPERSONAL
Entendiéndose a sí mismo,
Trabajando solo, haciendo proyectos a
reconociendo sus puntos fuertes y Trabajar solo, reflexionar, seguir
su propio ritmo, teniendo espacio,
sus debilidades, estableciendo
sus intereses
reflexionando.
objetivos
NATURALIST A
Entendiendo la naturaleza,
haciendo distinciones,
identificando la flora y la fauna
Cantar, tararear, tocar un
instrumento, escuchar música
Participar en la naturaleza,
hacer distinciones.
Compartiendo, comparando,
relacionando, entrevistando,
cooperando
Trabajar en el medio natural, explorar
los seres vivientes, aprender acerca de
plantas y temas relacionados con la
naturaleza
Cuadro traducido por Nuria de Salvador de Developing Students' Multiple Intelligences. NICHOLSON-NELSON, K.( New York: Scholastic Professional Books 1998).
Papel del maestro
LOGICO-MATEMATICA
¿Cómo puedo incorporar números,
Cálculos matemáticos, lógica, clasificaciones
O habilidades de pensamiento crítico?
LINGÜÍSTICA
¿Cómo puedo usar la palabra oral
o escrita?
INTRAPERSONAL
¿Cómo puedo evocar sentimientos
o recuerdos personales, o dar a los
alumnos la posibilidad de elegir?
INTERPERSONAL
¿Cómo puedo hacer para que los
alumnos compartan con sus pares,
aprendan de manera cooperativa o
mediante simulación en grupos
grandes?
ESPACIAL
¿Cómo puedo usar materiales
Visuales complementarios, la
visualización, el color, el arte o la
metáfora?
OBJETIVO
NATURALISTA
¿Cómo puedo
incorporar la
importancia de la
naturaleza y medio
ambiente?
MUSICAL
¿Cómo puedo incorporar la
música o los
sonidos ambientales, o definir
puntos clave
de un marco rítmico o melódico?
CORPORAL- KINÉTICA
¿Cómo puedo comprometer
todo el cuerpo
o usar experiencias prácticas
manuales?
Neocorteza
Inteligencia Racional
Capacidad de ser exacto,
de hacer conexiones
secuenciales y establecer
relaciones causa-efecto
Inteligencia Asociativa
Capacidad de hacer
conexiones al azar, de
conectar ideas libremente
(pensamiento lateral,
creativo)
Inteligencia Espacial
Visual y Auditiva
Capacidad para percibir en
imágenes o sonidos
Inteligencia Intuitiva
Conocimiento directo sin
uno de la razón
Inteligencias
Mentales
(Beauport, 1999)
Definir con claridad lo que se desea hacer
Inteligencia Racional
Definir recursos, medios y pasos
necesarios para lograr la meta
Establecer prioridades y definir cual es el
primer paso
Visualizar cualquier gráfico, dibujo,
foto, antes de leer las palabras
Inteligencia
Asociativa
Inteligencias
Mentales
Establecer conexiones propias entre
ilustraciones y textos
Comenzar por el final. Emplear la
visualización para asociar lo que se desea
aprender con lo que ya se sabe
Sentirse cómodo funcionando al azar
(Beauport, 1999)
Inteligencia Espacial
Visual y Auditiva
Emplear la visualización al : leer
cualquier texto, seguir instrucciones,
escuchar una clase o conferencia, y en
general cualquier materia o situación
Admirar, sorprenderse de lo cotidiano
Confiar en las corazonadas, no sólo en la
razón
Inteligencia Intuitiva
Curiosidad
Aprender a relajarse en cualquier
contexto
Aprender a recibir
Sistema Límbico
Inteligencias
Emocionales
(Beauport, 1999)
Inteligencia Afectiva
Capacidad para dejarnos
afectar por algo o alguien;
desarrollar capacidad para
acercarnos a una persona, cosa,
lugar o idea
Inteligencia de los
Estados de Ánimo
Capacidad para entrar y salir de
distintos estados de ánimo que
van desde un rango de placer
hasta el de dolor
Inteligencia
Motivacional
Capacidad para reconocer lo que
queremos, lo que nos emociona y
poder guiar nuestra acción en
consecuencia. Es saber que nos
mueve a la acción
Cerebro Básico o
Reptil
Inteligencias
Básicas
Inteligencia Básica
Capacidad de movernos hacia
algo o alejarnos de ello.
Inteligencia de los
Patrones
Capacidad para concientizar
las huellas que condicionan
nuestro comportamiento y
desarrollo, aceptándolas o
cambiándolas
Inteligencia de los
Parámetros
Capacidad para reconocer,
transformar y extender los
ritmos, rutinas o rituales de la
vida
(Beauport, 1999)
 Todas las inteligencias deben ser igualmente valoradas
 Todas las inteligencias pueden ser enseñadas y fortalecidas
 Educación: debe orientarse a “Enseñar a pensar”/”Aprender a aprender”
 Currículo debe orientarse hacia la promoción del desarrollo de todas las
inteligencias, no sólo de las “inteligencias mentales”(hemisferio izquierdo)
 El Cerebro límbico y la Adolescencia: promover el manejo de las emociones
 La enseñanza debe tomar en cuenta que los estudiantes tienen diferentes
formas igualmente efectivas de aprender.
 Las emociones pueden entorpecer o potenciar la efectividad de los aprendizajes
 La Teoría aporta una base teórica para una interpretación más adecuada del
proceso interactivo que ocurre en el salón de clases . Posibilita el desarrollo de
un sistema de instrucción integrado que tome en cuenta las diferentes áreas
del cerebro.
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Clase 2 Bases - Psicologia-ULA