NIVELES DE INDAGACIÓN EN LOS
TRABAJOS PRÁCTICOS
Elizabeth Nieto Calleja
Gabriela Pedrero Hernández
Gisela Hernández Millán
Myrna Carrillo Chávez
Norma Mónica López Villa
Nadia Teresa Méndez Vargas
Patricia Velázquez Gómez
RELACIÓN ENTRE CONOCIMIENTOS TEÓRICOS Y
TRABAJOS PRÁCTICOS
Los objetos y fenómenos no hablan por sí solos, hay que
preguntarles, y las preguntas que pueden formularse
derivan de las ideas e intereses que se tienen.
Por ello las relaciones entre los aspectos teóricos y los
datos e informaciones obtenidos del trabajo práctico
son fundamentales.
CARACTERIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE
LABORATORIO Y DE CAMPO
Nivel
Problema
Desarrollo
Respuesta
0
Definido
Definido
Definida
1
Definido
Definido
Abierta
Abierto
Abierta
Abierto
Abierta
2
3
Definido
Abierto
Herron (1971) propuso una clasificación en cuatro niveles.
NIVEL DE INDAGACIÓN
Nivel cero:
Se les da la pregunta el método y la
respuesta. El alumno debe seguir las
instrucciones y obtener los resultados
indicados en el texto.
Nivel uno:
Se da la pregunta y el método, el
estudiante sólo tiene que encontrar la
respuesta.
Nivel dos:
Se da la pregunta y el estudiante debe
encontrar un método y una respuesta.
Nivel tres:
Se le indica un fenómeno y tiene que
formular una pregunta adecuada y
encontrar un método y una respuesta a la
pregunta

Las prácticas de nivel 0 no tienen ningún interés, ya que no
hay una pregunta a responder. Los estudiantes se limitan a
manipular sin realizar ninguna actividad intelectual.

El cambio de nivel al 1 ó 2, además de un cambio en el guión
del trabajo a realizar conlleva a un cambio en sus objetivos
didácticos.

A lo largo de un curso será importante que los estudiantes
realicen trabajos prácticos de los niveles 1 al 3, ya que a
través de ellos los estudiantes podrán desarrollar distintas
capacidades.

Generalmente los de nivel 3 requieren más tiempo, por lo
que sólo se podrán realizar uno o dos durante el curso.
LA ASPIRINA EFERVESCENTE (NIVEL 1)
La aspirina es un analgésico de uso universal que se
comercializa con diferentes presentaciones, una de las
más utilizadas es la aspirina efervescente.
Cuando se agrega a un vaso con agua una aspirina de
este tipo, empieza a deshacerse.
Hay diversos factores que pueden afectar
el tiempo que tarda en deshacerse.
Uno de ellos es la temperatura del agua.
En esta actividad estudiaremos cómo
influye la temperatura del agua en el
tiempo de disolución de una aspirina.
MATERIAL

Aspirinas efervescentes

Agua

Vasos de precipitados

Probetas

Termómetros

Mechero Bunsen

Refrigerador (o cubitos de hielo)

Cronómetro
PROCEDIMIENTO

Coloca 100 mL de agua en 3 vasos de precipitados.

Introduce en uno de los vasos un termómetro y colócalo
en el congelador (o en un recipiente con agua y los
cubitos de hielo).

Controla periódicamente la temperatura hasta que
marque 100C.
PROCEDIMIENTO

Cuando alcance esta temperatura, agrega la aspirina, pon
en marcha el cronómetro y observa cómo se va
disolviendo la aspirina hasta que desaparece, entonces
detén el cronómetro y registra el tiempo que transcurrió.
PROCEDIMIENTO

Calienta los otros dos vasos de precipitados hasta
que el agua se encuentre a una temperatura de 20 y
30oC, respectivamente. Cuando alcancen dichas
temperaturas haz la prueba de la disolución de la
aspirina. Anota el tiempo para cada caso.

Compara tus resultados con los de otros
compañeros. ¿Qué conclusiones se pueden
elaborar?
LA ASPIRINA EFERVESCENTE (NIVEL 2)
Es un analgésico de uso universal que se comercializa
con diferentes presentaciones. Una de las más utilizadas
es la aspirina efervescente.

Cuando se agrega una
aspirina de este tipo a
un vaso con agua,
empieza a disolverse.

¿Afecta la temperatura
del agua al tiempo de
disolución de la aspirina?

Hay diversos factores
que pueden afectar el
tiempo que tarda la
aspirina en deshacerse.

Planifica una
investigación para
contestar a esta
pregunta.
OTRO TIPO DE TRABAJO
PRÁCTICO
INVESTIGACIÓN
GUIADA
CUARTA SESIÓN
Actividad I
¿QUÉ ANTIÁCIDO ES MEJOR?
Los jugos gástricos humanos son muy ácidos,
puesto que contienen HCl. Cuando se produce
una secreción excesiva, podemos sentir ardor de
estómago. Hay diversos fármacos, en forma de
pastillas que neutraliza la “acidez del estómago”.
Planifica una investigación para determinar
cuál es el mejor antiácido entre la serie que
te suministrará tu profesor o profesora.
Melox
Alka-Seltzer
Tums
Leche de magnesia
PUEDE SER CONVENIENTE QUE EMPIECES
PENSANDO:

¿Cuál es el problema que se investiga?

¿Cómo puedes simular en un vaso de precipitados, en el
laboratorio, la acidez del estómago?

¿Qué pruebas experimentales puedes utilizar para
determinar la eficacia de un antiácido?

¿Por qué utilizamos diferentes antiácidos en esta
investigación?
Al factor que el investigador modifica en un experimento, se
denomina variable independiente.

¿Cuál es la variable independiente en este experimento?

¿Qué resultado observarás? ¿Cómo lo harás?

¿Cómo expresarás los resultados?

Elabora una planificación de la investigación, detallando
paso a paso todo el procedimiento. Finaliza la
planificación con el profesor o profesora.

¿Cómo demostrarías que el bicarbonato de sodio actúa
como un antiácido?
NO OLVIDAR…

El trabajo de laboratorio es el único modo de experimentar
directamente muchos de los fenómenos y hechos que aborda la
ciencia.

Sólo será útil cuando las investigaciones tengan una base teórica
y sean bien entendidas por el estudiante.

Lo que los estudiantes de todas las edades parecen valorar es el
desafío cognitivo.

El trabajo debe ser relativamente fácil de llevar a cabo y con
éxito.
AVI HOFSTEIN
Propuesta para realizar trabajos
prácticos por indagación.
¿QUÉ ES LA INDAGACIÓN?
 Es una actividad multifacética que involucra hacer
observaciones, examinar libros y otras fuentes de
información para ver lo que ya se conoce, planear
investigaciones, revisar lo que se conoce a la luz de la
evidencia experimental, usar herramientas para
recolectar, analizar e interpretar datos, proponer
respuestas, explicaciones y predicciones y comunicar los
resultados.
 La indagación requiere la identificación de los
supuestos, el uso de pensamiento lógico y crítico y la
consideración de explicaciones alternativas.
Actividad por indagación
Fase 1. Pre-indagatoria
a) Describe con detalle el equipo que está frente a ti.
b) Añade una tableta efervescente en cada matraz y registra el
tiempo que tarda en disolverse.
c) Observa con detenimiento el contenido de cada matraz y
registra todas tus observaciones
Realizar el
experimento
Observar y
registrar las
observaciones
Fase 2. Indagación
Hipótesis. Formúlate preguntas relevantes. Escoge una de éstas
para hacer tu investigación. Formula una hipótesis congruente
con tu pregunta.
Planeación. Planea un experimento para investigar tu pregunta.
Presenta para ello, un plan de acción consultando con tu
maestro el material y equipo disponible. Efectúa tu experimento
y anota tus observaciones. Discute con tu grupo si se acepta o
se rechaza tu hipótesis.
Cuestionarse y
formular
hipótesis
Planear un
experimento
Análisis y
presentación
CUESTIONARIO GUÍA PARA LA FASE 2

¿Qué preguntas puedes hacerte después de realizar el
experimento?

Elije una de esas preguntas para realizar una
investigación.

¿Por qué elegiste esa pregunta?

Escribe una hipótesis congruente con tu pregunta.

Sugiere un experimento con el que puedas verificar si tu
hipótesis es correcta.

Justifica cada etapa del experimento.
RÚBRICA PROPUESTA PARA EVALUAR
Experimento 1
Experimento 2
Experimento 3
Promedio:
10
35
30
5
5
5
10
Presentación
del escrito
Destrezas
Cooperación
Comunicación
Registro de
observaciones
Resumen
Informe
grupal
Conclusiones
Etapa postindagación
Resultados
Observación
Planeación
Núm. de
Experimento
Evaluación basada
en observaciones del
profesor
Etapas teóricas
de la
indagación
Hipótesis
Porcentaje
Evaluación basada en reportes elaborados dentro del laboratorio
Cuestiones
Criterio
BIBLIOGRAFÍA


Avi Hofstein (2004). El laboratorio en la
educación de la química: Treinta años de
experiencia con desarrollos, implementación e
investigación. Chemistry Education Research and
Practice, vol 5, No 3. pp 247-264.
Herron, D., en Del Carmen, L. (2004), Los
trabajos prácticos. Antología de la Enseñanza
Experimental, José Antonio Chamizo
(compilador), Fac. de Química, UNAM, pp 49-65.
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Niveles de indagación