PROCESO DE APRENDIZAJE
RAUL D. ONOSTRE GUERRA
APRENDIZAJE
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El aprendizaje es un cambio relativamente permanente
en el comportamiento, que refleja una adquisición de
conocimientos o habilidades a través de la experiencia, y
que puede incluir el estudio, la instrucción, la observación
o la práctica. (Autor del texto Psicologia)
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El aprendizaje consiste en adquirir nuevas formas de
hacer las cosas. (Virginia Hernandez Silva)
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Es el proceso mediante el cual se obtienen nuevos
conocimientos, habilidades o actitudes a través de
experiencias vividas que producen algún cambio en
nuestro modo de ser o de actuar. . (Virginia Hernandez Silva)
EL PROCESO DEL APRENDIZAJE
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Algunas personas creen que el aprendizaje se obtiene
con solo leer o escuchar.
El aprendizaje es una ciencia basada en principio y
procedimientos indefinidos, cualquiera que sea nuestra
capacidad o nivel escolar podemos enseñarnos a usar
estos principios con eficacia para aprender algo.
 Estudiamos
por una razón: para aprender,
pero la mayoría de nosotros estudiamos
para cumplir con una tarea, o solo para
leer un numero determinado de paginas
no teniendo ninguna importancia estos
propósitos

En la actualidad, generalmente se juzga a una persona por
lo que pueda hacer y no por él numero de datos que haya
archivado en su cerebro, ¿qué quiere decir esto?, que no
tiene caso adquirir conocimientos a menos que nos
capaciten para hacer algo con mas eficacia.
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El solo hecho de aprender algo no garantiza un
mejoramiento al hacerlo, sino lo aprendemos en relación
con algo que podemos hacer, mientras estemos
estudiando debemos pensar en donde vamos a
aprovechar estos conocimientos posteriormente, esto se
conoce como aprendizaje significativo.
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Se dice que el aprendizaje es un proceso, el cual se
realiza de acuerdo por los siguientes principios y
métodos:
LA MOTIVACIÓN
LA CONCENTRACIÓN
LA ACTITUD
LA ORGANIZACIÓN
LA COMPRENSIÓN
LA REPETICION
MOTIVACIÓN
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Motivación quiere decir tener el deseo de hacer algo.
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Tenemos motivación al estudiar cuando sabemos exactamente
lo que esperamos obtener del estudio y si realmente nos
interesa lograrlo.
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Para tener motivación al preparar una lección, aprenderla
mejor y más fácilmente debemos hacer dos cosas:
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Determinar lo que debemos conseguir durante este periodo de
estudio (definir los objetivos de trabajo), una forma de hacerlo es
formulándonos preguntas.
Contestar la pregunta ¿cómo nos va a ayudar en nuestra vida futura
este material?
CONCENTRACIÓN
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La concentración es un factor necesario para el
aprendizaje. Representa toda la atención y potencia que
tiene tu mente sobre lo que se tiene que aprender. La
mitad de la atención no se utiliza en el aprendizaje.
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Para poder concentrarte en el trabajo ante todo primero
debes estar preparado para realizar el trabajo. Debes de
estar motivado, tener un interés o curiosidad respecto al
material.
ACTITUD
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El aprendizaje es un proceso activo, depende
completamente de que tomemos parte activa en los procesos
de aprendizaje.
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Cuando descubrimos ideas, hechos o principios nuevos nos
encontramos en un proceso de aprendizaje, y de acuerdo a
nuestra actitud, aprendemos gracias a la participación.
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El aprendizaje es directamente proporcional a la cantidad de
reacción que ofrecemos y del vigor con que pongamos a
nuestra mente a pensar y trabajar en las ideas que queremos
aprender.
ORGANIZACIÓN
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Es imposible aprender con eficacia una materia por el
procedimiento de aprender de memoria todos los
hechos que se relacionan con ella
Se relaciona con el método de estudio
EPLERR
COMPRENSIÓN
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La comprensión es la consecuencia del análisis y de la
síntesis de los hechos e ideas.
LA REPETICION
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Refuerzo al aprendizaje
El Conductismo
El Contexto de la Psicología Cognitiva
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Bajo la perspectiva, Jean Piaget, los niños construyen
activamente su mundo al interactuar con él. Por lo anterior,
este autor pone énfasis en el rol de la acción en el proceso de
aprendizaje.
La teoría del desarrollo cognitivo de Jean Piaget es una de las
más importantes. Divide el desarrollo cognitivo en etapas
caracterizadas por la posesión de estructuras lógicas
cualitativamente diferentes, que dan cuenta de ciertas
capacidades e imponen determinadas restricciones a los niños.
Con todo, la noción piagetiana del desarrollo cognitivo en
términos de estructuras lógicas progresivamente más
complejas ha recibido múltiples críticas por parte de otros
teóricos cognitivos, en especial de los teóricos provenientes
de la corriente de procesamiento de la información.
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Los teóricos del procesamiento de la información critican la teoría
del desarrollo de Piaget, planteando que las etapas se diferencian no
cualitativamente, sino por capacidades crecientes de procesamiento
y memoria.
Bruner, por ejemplo, rechaza explícitamente la noción de etapas
desarrollistas, sin embargo, sostiene que diferentes modos de
procesar y representar la información son enfatizados durante
diferentes períodos de la vida del niño.
Él plantea que, durante los primeros años, la función importante es
la manipulación física: «saber es principalmente saber cómo hacer, y
hay una mínima reflexión» (Bruner, 1966).
Durante el segundo período que alcanza un punto más alto entre
los 5 y 7 años, el énfasis se desvía hacia la reflexión y el individuo, se
hace más capaz de representar aspectos internos del ambiente.
Durante el tercer período, que coincide en general con la
adolescencia, el pensamiento se hace cada vez más abstracto y
dependiente del lenguaje. El individuo adquiere una habilidad para
tratar tanto con proposiciones como con objetos
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según Bruner los seres humanos han desarrollado tres sistemas
paralelos para procesar y representar información.
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Un sistema opera a través de la manipulación y la acción,
otro a través de la organización perceptual y la imaginación y
un tercero a través del instrumento simbólico.
para Jerome Bruner, el desarrollo intelectual se caracteriza por una
creciente independencia de los estímulos externos; una creciente
capacidad para comunicarse con otros y con el mundo mediante
herramientas simbólicas y por una creciente capacidad para atender
a varios estímulos al mismo tiempo y para atender a exigencias
múltiples.
El aprendizaje por descubrimiento es la capacidad de reorganizar los
datos ya obtenidos de maneras novedosas, de manera que permitan
insights o descubrimientos nuevos.
Esto queda expresado en el principio de este autor: «Todo
conocimiento real es aprendido por uno mismo».
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Bruner propone una teoría de la instrucción que
considera cuatro aspectos fundamentales:
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la motivación a aprender,
la estructura del conocimiento a aprender,
la estructura o aprendizajes previos del individuo, y el refuerzo
al aprendizaje.
Otros teóricos del procesamiento de la información
describen el desarrollo cognitivo en términos de
capacidades crecientes en procesos básicos tales como la
memoria, la atención, el almacenamiento, la recuperación
de la información y la motivación a aprender,
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A diferencia de lo anterior, David Ausubel propuso el término
«Aprendizaje significativo» para designar el proceso a través del cual
la información nueva se relaciona con un aspecto relevante de la
estructura del conocimiento del individuo.
A la estructura de conocimiento previo que recibe los nuevos
conocimientos, Ausubel da el nombre de «concepto integrador».
El aprendizaje significativo se produce por medio de un proceso
llamado Asimilación.
En este proceso, tanto la estructura que recibe el nuevo
conocimiento, como este nuevo conocimiento en sí, resultan
alterados, dando origen a una nueva estructura de conocimiento.
Así, la organización del contenido programático permite aumentar la
probabilidad de que se produzca un aprendizaje significativo. Para
ello, se debe comenzar por conceptos básicos que permitan integrar
los conceptos que vendrán en forma posterior.
LA TEORÍA DEL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO.
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En 1963, Ausubel hizo su primer intento de explicación de
una teoría cognitiva del aprendizaje verbal significativo
publicando la monografía “The Psychology of Meaningful
Verbal Learning”
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Perspectiva ausubeliana.
El aprendizaje significativo es el proceso según el cual se
relaciona un nuevo conocimiento o información con la
estructura cognitiva del que aprende de forma no
arbitraria y sustantiva o no literal.
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Para que se produzca aprendizaje significativo han de
darse dos condiciones fundamentales:
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• Actitud potencialmente significativa de aprendizaje por parte
del aprendiz, o sea, predisposición para aprender de manera
significativa.
• Presentación de un material potencialmente significativo. Esto
requiere: Por una parte, que el material tenga significado
lógico, esto es, que sea potencialmente relacionable con la
estructura cognitiva del que aprende de manera no arbitraria y
sustantiva;
• Y, por otra, que existan ideas de anclaje o subsumidores
adecuados en el sujeto que permitan la interacción con el
material nuevo que se presenta.
Teorías sociales del proceso
Enseñanza-Aprendizaje
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Lev Semenovich Vigotsky,
nació en Rusia en el año
1896. En el campo de la
preparación intelectual,
cursó Psicología, Filosofía
y Literatura y, además,
obtuvo el titulo en Leyes
en la Universidad de
Moscú en 1917.
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En 1924, en el marco del II Congreso de Psiconeurología en Leningrado,
pronuncia un discurso en el cual expresa su teoría, que manifiesta que sólo
los seres humanos poseen la capacidad de transformar el medio para sus
propios fines. Esta capacidad, los distingue de otras formas inferiores de
vida. Dicho discurso causó tal impresión y aceptación que es invitado a
unirse al prestigioso Instituto de Psicología de Moscú.
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Profundizó en sus escritos sobre la mediación social en el aprendizaje y la
función de la conciencia. Lo poco que Vigotsky escribió fue publicado
durante su breve existencia o en los años que siguieron a su muerte. El
clima político reinante en la entonces Unión Soviética afectó negativamente
a su obra: entre otras cosas, el partido comunista tijereteaba las pruebas y
publicaciones psicológicas y algunos de sus escritos no fueron publicados
por considerar que eran contrarios a las opiniones de Stalin.
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Vigotsky fallece en 1934 de tuberculosis. A pesar de su corta trayectoria de
apenas 10 años como teórico del proceso social de enseñanza-aprendizaje

Los promotores de esta teoría en el campo educativo
estudian las diversas situaciones que se producen en el
aula y las formas en que los individuos responden,
subrayando la interacción entre ambiente e individuo y
potenciando la investigación en el contexto natural.
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Así, para ellos, el proceso de enseñanza-aprendizaje no es
sólo situacional, sino también personal y psicosocial –lo
que el teórico Vigotsky denomina aprendizaje compartido
y socializador
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Un concepto clave para explicar el desarrollo humano a través
del aprendizaje es lo que Vigotsky denomina la Zona de
Desarrollo Próximo:
Todo alumno tiene una serie de capacidades y conocimientos
adquiridos, que maneja autónomamente y que constituye su
desarrollo real.
Por otra parte, para este mismo alumno hay una serie de
aprendizajes a los que es absolutamente incapaz de
enfrentarse, porque están totalmente fuera de su alcance.
Entre ambos extremos, se encuentra un conjunto de
elementos que el alumno no es capaz de aprender por sí solo
y sí, en cambio con la ayuda de otras personas más
competentes que medien entre él y el objeto de conocimiento.
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Elementos importantes para Vigotsky
1- Nivel de Desarrollo Real (NDR). Conjunto de
actividades que el alumno es capaz de resolver sólo.
2- Nivel de Desarrollo Potencial (NDP). Conjunto de
actividades que el alumno será capaz de resolver en un
futuro.
3- Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) Conjunto de
conocimientos y destrezas, que son activados para
resolver problemas con la ayuda de los demás, a través de
la interacción social.
Aportes a la educación y la pedagogía
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La consideración del medio social como
fundamental para aprender es tal en
Vigotsky, que aseguraba que sólo se puede
hablar de aprendizaje cuando existe
integración de los factores social y
personal.
El entorno social influye en el
conocimiento por medio de sus
"instrumentos", es decir, sus objetos
culturales (automóviles, máquinas…) y su
lenguaje e instituciones sociales (iglesias,
escuelas…).
Para avanzar en ese aprendizaje es
necesario, pues, utilizar los instrumentos
culturales en las interrelaciones sociales,
hacerlos propios y transformarlos
mentalmente.
Andamiaje educativo
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Una aplicación fundamental de la ZDP atañe al concepto de
andamiaje educativo, que se refiere al proceso de controlar los
elementos de la tarea que están lejos de las capacidades del
estudiante, de manera que pueda concentrarse en dominar los
que puede captar con rapidez.
Se trata de una analogía con los andamios empleados en la
construcción, pues, al igual que éstos, tiene cinco funciones
esenciales: brindar apoyo, servir como herramienta, ampliar el
alcance del sujeto, que de otro modo serían imposibles y usarse
selectivamente cuando sea necesario.
En las situaciones de aprendizaje, al principio el maestro (o el
tutor) hace la mayor parte del trabajo, pero después, comparte
la responsabilidad con el alumno (propone un alumno más
activo). Conforme el estudiante se vuelve más diestro, el
profesor va retirando el andamiaje para que se desenvuelva
independientemente.
La clave es asegurarse de que el andamiaje mantiene al discípulo
en la ZDP, que se modifica en tanto que este desarrolla sus
capacidades. Se incita al estudiante a que aprenda dentro de los
limites de la ZDP. De este modo, podrá seguir aprendiendo, con
supervisión, pero cada vez en niveles más altos.
Enseñanza Reciproca
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Otro aporte y aplicación de la teoría social de Vigotsky es la
enseñanza recíproca. Este modelo propugna el diálogo entre el
maestro y los alumnos.
Al principio, el maestro modela las actividades; después, él y los
estudiantes se turnan el puesto de profesor. Así, éstos aprenden
a formular preguntas en clase de comprensión de la lectura y
entre todo el grupo crean la unidad didáctica objeto de estudio.
Representa esta enseñanza recíproca un claro ejemplo de los
intercambios sociales y el andamiaje como forma de adquisición
de habilidades por parte de los estudiantes. Cuando los
compañeros trabajan juntos (socializan), es posible utilizar en
forma pedagógica las interacciones sociales compartidas.
La investigación demuestra que los grupos cooperativos son más
eficaces cuando cada estudiante tiene asignadas sus
responsabilidades y todos deben hacerse competentes antes de
que cualquiera pueda avanzar.
Este modelo de enseñanza está siendo utilizado hoy en día para
aprender matemáticas, ciencias o lengua y literatura y atestigua
el reconocido impacto del medio social durante el aprendizaje.
Conducción Social del Aprendiz
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La conducción social del aprendiz es una aplicación relacionada
con la teoría de Vigotsky que se desenvuelve al lado de los
expertos en las actividades laborales.
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Los aprendices se mueven, igual que cualquier estudiante, en una
ZDP, puesto que, a menudo, se ocupan de tareas que rebasan sus
capacidades.
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Al realizar su labor con los trabajadores más versados, estos
novatos adquieren un conocimiento compartido del proceso
muy importante y lo integran a lo que ya saben.
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Así, esta etapa de aprendiz, dentro de la carrera profesional de la
persona, es una forma de constructivismo dialéctico que
depende en gran medida de los intercambios sociales y que
forma, por supuesto, parte del proceso Enseñanza-Aprendizaje.
El enfoque constructivista
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En el paradigma constructivista, el estudiante se sitúa como centro del
proceso de aprendizaje, construyendo o reconstruyendo su conocimiento,
o redes de conocimiento, de forma activa, de manera que tenga algún
significado a nivel personal.
Para los constructivistas, el nuevo conocimiento se construye sobre el
existente, sobre lo que las personas ya saben.
Las personas afrontan las situaciones de aprendizaje con el conocimiento
adquirido en experiencias previas, y este conocimiento previo influencia el
conocimiento nuevo o modificado que construirán a partir de las nuevas
experiencias de aprendizaje.
Así, el protagonismo del aprendizaje es de quién aprende, y el papel del
docente se convierte más en un facilitador del aprendizaje que de un
transmisor de conocimientos.
Dado que el aprendizaje se basa en el conocimiento previo, los docentes
deberían proporcionar experiencias de aprendizaje en las que los
participantes “hagan” y poder así comprobar o cuestionar la viabilidad de
su conocimiento y comprensiones actuales.
El enfoque constructivista
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El proceso de elaboración es un tipo de actividad
cognitiva que deberían promover los docentes. La
elaboración puede producirse de diversas maneras: a
través de discusiones, tomando notas o respondiendo
preguntas.
La elaboración juega un papel importante en la activación
de las estructuras del conocimiento previo y ayuda a
relacionar la nueva información con el conocimiento
preexistente.
El aprendizaje es un proceso colaborativo
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En la construcción del conocimiento se ha identificado como uno de los aspectos
clave la interacción con otros.
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La colaboración no es una cuestión de repartimiento de tareas entre los que
aprenden, sino que implica la interacción mutua y la comprensión compartida de un
problema.
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En una situación de aprendizaje colaborativo, los factores que pueden aumentar el
aprendizaje son las elaboraciones, las verbalizaciones, la co-construcción, el soporte
mutuo, la crítica y la sintonía a nivel cognitivo y social.
La perspectiva constructivista social contempla el conocimiento como un producto
social que se desarrolla y evoluciona a través de la negociación en el seno de
comunidades con influencias importantes de los factores culturales e históricos.
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El constructivismo social se preocupa de la construcción por parte de los
individuos de un conocimiento viable.
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