UNIVERSIDAD WIENER
DIPLOMATURA:
DOCENCIA EN EDUCACIÓN SUPERIOR PARA EL DESARROLLO
DE COMPETENCIAS PROFESIONALES
Módulo I
Teoría de la Educación
Sesión2
EL DEBATE PEDAGÓGICO CONTEMPORÁNEO
MODELOS PEDAGÓGICOS
Expositor: René Del Águila Riva
12.08.06
APORTES DE
LA PSICOLOGÍA A LA CONSTRUCCIÓN DE
LA PEDAGOGÍA
El enfoque psicogenético de Jean
Piaget
• Su preocupación fundamental fue descubrir y explicar
las formas más elementales del pensamiento humano
desde sus orígenes y seguir su desarrollo ontogenético
hasta los niveles de mayor elaboración y alcance
identificados por él con el pensamiento científico en los
términos de la lógica formal.
• Buscó también comprender cómo el hombre alcanza
un conocimiento objetivo de la realidad, a partir de las
estructuras más elementales presentes desde su
infancia.
Jean Piaget …
• Investigó la naturaleza y la formación de las
estructuras
mentales
interpretamos el mundo.
con
las
cuales
• Explica que nuestra relación con el mundo está
mediatizada por las representaciones mentales
que de él tengamos.
“Estructura Mental”
a). Los conceptos como unidades básicas de
almacenamiento en la memoria. Su organización
es jerárquica a base de dos tipos de relaciones:
de inclusión (la golondrina es una clase de ave) y
de propiedad (la golondrina tiene alas y vuela).
b) Los esquemas o conocimientos almacenados
como secuencia de las experiencias pasadas.
c) Los guiones que nos permiten identificar lo que
está ocurriendo y saber cómo actuar ante
determinada situación.
d) Los sistemas de producción, es decir la
cognición como un sistema de condicionesacciones ( SI…ENTONCES).
e) Los imágenes o mapas
(representaciones gráficas, icónicas)
cognitivos
• Considera que el desarrollo es independiente de
los procesos de aprendizaje y que responde a
procesos biológicos y a la tendencia del
equilibrio (asimilación-acomodación).
• Subordina el aprendizaje al desarrollo intelectual:
sensorio motriz, preparación de organización de
las operaciones concretas y pensamiento lógico
formal.
RELACIÓN ORGANISMO – AMBIENTE
EQUILIBRIO
Sujeto con
estructuras
internas en
evolución
Medio
ambiente
DESEQUILIBRIO
Estímulos
externos
Adaptación
Cambio
ASIMILACIÓN
ACOMODACIÓN
Su enfoque del conocimiento
•
El conocimiento no es una copia de la realidad, sino una
construcción del ser humano.
•
Los “hechos” están siempre cargados de teorías. Son
construidos con nuestros anteojos conceptuales, siempre
serán interpretaciones de la realidad.
•
Existen múltiples realidades construidas socialmente, no
sólo la realidad natural.
Impacto de Piaget en la concepción
pedagógica
• El aprendizaje depende del desarrollo.
• Las actividades del aprendizaje deben programarse se acuerdo
con el período específico de desarrollo intelectual.
• El procedimiento de evaluación debe ser clínico-crítico (evaluar
los mecanismos de razonamiento).
• Las respuestas incorrectos de los alumnos deben interesar al
profesor para indagar sobre los procesos intelectuales que lo
originan.
• La evaluación permitirá identificar los procesos intelectuales
involucrados en el aprendizaje.
Lev Vigotsky y el enfoque sociocultural
“La enseñanza es la forma indispensable y general del
desarrollo mental de los escolares. El papel de la
escuela tendrá que ser el de desarrollar capacidades
de los individuos”
El alumno no construye sino reconstruye los
conocimientos ya elaborados por la ciencia y la
cultura.
El lenguaje es el mediador de ese proceso.
La construcción humana
• La conducta humana adiciona a la experiencia fisiológica la
experiencia acumulada social e históricamente por la especie,
que se adquiere progresivamente a lo largo de la vida individual.
•
En la construcción humana, los signos y las relaciones
sociales tienen que ver directamente con la conciencia.
•
La conciencia, así, aparece como una formación social, como
resultado del aprendizaje y uso de signos.
•
Por ello, dada la naturaleza social de los sistemas de símbolos
signos (lenguaje) su adquisición se relacionará directamente con
la interacción con otras personas..
Concepción de aprendizaje
•
Es una actividad social y no sólo un proceso de realización individual: una
actividad de producción y reproducción del conocimiento
• Pone en el centro de atención al sujeto activo, consciente, orientado
hacia un objetivo: su interacción con otros sujetos (el profesor y otros
estudiantes), sus acciones con el objeto con la utilización de
diversos medios en condiciones socio históricas determinadas.
El papel del aprendizaje: favorecer el desarrollo
Desarrollo
real
Desarrollo
potencial
Zona de desarrollo
próxima
El alumno
aprende
con la ayuda
de otros
El alumno
aprende
por sí solo
MEDIACIÓN
AUSUBEL
Y EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
“El factor más importante que influye en el
aprendizaje es lo que el alumno ya sabe.
Averígüese esto y enseñe consecuentemente.”
“El aprendizaje escolar debe correlacionarse
con el nivel de desarrollo de las estructuras
cognoscitivas y, a la vez,
servir como
elemento formador de aquéllas.”
Condiciones para el aprendizaje
significativo
- El alumno debe manifestar actitud positiva hacia el
aprendizaje (motivación).
- El contenido debe ser potencialmente significativo.
- El alumno debe poseer conceptos previos, a fin que
el nuevo conocimiento se vincule.
Tipos de aprendizaje según Ausubel
• a) de representaciones (se aprende el
significado de los símbolos, por ejemplo el
significado de las palabras);
• b) de proposiciones (se aprende el significado
de las ideas); y
• c) de los conceptos (se aprende cuáles son las
características y atributos de los objetos,
fenómenos o procesos).
LOS MODELOS PEDAGÓGICOS
COEXISTENTES
Hoy
entran en conflicto dos enfoques pedagógicos
TRADICIONAL
paradigma enseñanza /
aprendizaje
ALTERNATIVO
pedagogía cognitiva
Paradigma Desarrollo/
Pensamiento
¿ CUÁLES SON LOS MODELOS PEDAGÓGICOS
QUE COEXISTEN ?
PEDAGOGÍA TRADICIONAL
Aprendizaje mediante la transmisión de información.
PEDAGOGÍA ACTIVA
Aprendizaje a través de la acción, la manipulación y el
contacto directo con los objetos.
PEDAGOGÍA COGNITIVA
Desarrolla el pensamiento y la creatividad como la
finalidad de la educación.
RASGOS DE LA PEDAGOGÍA
TRADICIONAL
1° La escuela tiene por función transmitir los saberes y
valoraciones aceptados socialmente.
2° Los contenidos curriculares están constituidos por las
normas y las informaciones socialmente aceptadas.
3° El aprendizaje tiene carácter acumulativo, sucesivo y
continuo. Reposa en la atención y en la reiteración.
4° La exposición oral y visual reiterativa del maestro
garantiza el aprendizaje.
5° Los recursos didácticos deben ser parecidos a lo real.
6° La evaluación tenderá a determinar hasta qué punto
han quedado impresos los conocimientos transmitidos.
RASGOS DE LA PEDAGOGÍA
ACTIVA
1° La escuela debe preparar para la vida.
2° La naturaleza y la vida deben ser estudiadas.
3° Los contenidos educativos deben ir de lo simple a
lo complejo y de lo concreto hacia y abstracto.
4° El alumno es el eje sobre el cual gira el proceso
educativo. Debe garantizársele :
• Autoconstrucción del conocimiento,
• Autoeducación y autogobierno
• Libertad de palabra y de acción.
5° Los recursos didácticos deben contribuir a educar los
sentidos. Deben garantizar :
• Aprendizaje y desarrollo de capacidades
individuales.
Impacto de la escuela activa
La utilización de métodos activos y técnicas grupales.
La globalización del currículo.
Vinculación e la enseñanza con la vida, con la práctica.
Énfasis en los aspectos motivacionales en la enseñanza.
Concepción de la educación que contempla la instrucción y
la formación.
RASGOS DE LA PEDAGOGÍA
COGNITIVA
1°.Promoción del pensamiento, las habilidades y los
valores.
2°.Garantizar que los alumnos aprendan los conceptos
básicos de la ciencia y las relaciones entre ellos.
3°.Diferenciar la pedagogía de la enseñanza de la
pedagogía del aprendizaje.
4. Reconocer las diferencias cualitativas en alumnos de
períodos evolutivos, sus capacidades, estilos..
5°.Los enfoques pedagógicos que intenten favorecer el
desarrollo del pensamiento deberán diferenciar los
instrumentos del conocimiento de las operaciones
intelectuales y actuar deliberada e intencionalmente en
la promoción de cada uno de ellos.
6°.Para asimilar los instrumentos de conocimiento científico
en la escuela es necesario que se desequilibren los
instrumentos formados de manera espontánea.
7°.La educación debe desarrollar la capacidad para
pensar. (Hnos. De Zubiría):
4. Categorías (cadenas de proposiciones)
3- Formalizaciones (razonamiento inductivo
/deductivo
2. Conceptos (representaciones/proposiciones)
1. Nociones (aseveraciones intuitivas)
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Enfoques pedagogicos