MODELOS PEDAGÓGICOS
FLÓREZ
ZUBIRIA
Tradicional
Conductista
Instruccional
v/s
Activista
NOT
Heterestructuración v/s Autoestructuración
IBARRA
Transmisionista
ÁLVAREZ
Educar
Valores
Sentimientos
Social
Desarrollador
Tecnológico
Instrucción
Apropiación de
Conocimientos
FORMAR
Interestructuración
Crítico
Desarrollador
Alta
Inteligencia
TENDENCIAS
CONDUCTISMO.
 CONGNITIVISMO.
 HUMANISMO.
 SOCIOHISTÓRICO O HISTÓRICOCULTURAL.
 CONSTRUCTIVISMO.

CONDUCTISMO
SEGUIDORES
 J. B. WATSON
 E. TOLMAN
 C. L. HULL
 F. B. SKINNER

Ven al individuo
según el
“principio de la caja negra”,
para ellos lo que importa es el
resultado del proceso de
enseñanza y no lo que ocurre
dentro de la persona.
FECHAS
 1878 – 1958
 1886 – 1959
 1884 – 1952
 1904 – 1989

Se apoyan el positivismo y
reducen el sujeto a un
elemento pasivo, ya que el
papel activo lo desempeña el
medio al aportar los estímulos
(E-R)
COGNITIVISMO
SEGUIDORES
 J. PIAGET
 J. S. BRUNER
 A. VILLARINI
 M. SANCHEZ
 M. HELLER

Consideran
la
interacción
sujeto–medio,
como
un
elemento esencial en el
proceso del conocimiento. La
enseñanza y el aprendizaje
solo como acumulación de la
información
FECHAS




1989
1992
1990
cognitivismo contemporáneo
ha relacionado en exceso el
proceso
de
conocimiento
humano con el procesamiento
de la información
HUMANISMO



La tendencia humanista hace un énfasis peculiar en el papel del
sujeto, en contacto con la realidad social y los problemas de la
sociedad. Se contrapone de alguna forma con el cognitivismo, al
insistir en los elementos afectivos, valorativos y emocionales.
Con relación a la enseñanza y el aprendizaje, el humanismo rescata
el papel de este proceso en la formación de valores , en los
estudiantes, pero algunos de sus seguidores llegan a absolutizar el
rol individual del ser humano para cambiar su sí mismo.
El enfoque Marxista de la tendencia humanista, le da valor a la
formación de la personalidad integral, no como un ente individual
sino como un producto de la actividad social que “implica la
definición de sus diversos contenidos psicológicos , no como una
realidad per se, sino como expresión del carácter activo de sujeto,
quien como personalidad hace suyo estos, en dependencia de su
nivel de desarrollo”.
CONSTRUCTIVISMO




Los constructivista aunque con una diversidad de enfoques y
matices, en sentido general, sostienen que el individuo activamente
construye los conocimiento, los proyectos y los productos
intelectuales.
Existen en esta tendencia posiciones diferentes, como por ejemplo
la psicogenética, la intuicionista, la estructuralista y la de la
comunicación.
La base filosófica de algunos enfoques constructivista la constituye
el idealismo subjetivo, al asumir la posición extrema de que el
hombre llega a construir la realidad objetiva a partir de lo que ocurre
en su mente, en su conciencia.
Desde el punto de vista didáctico reconoce el papel activo del sujeto
en su propio aprendizaje
HISTÓRICO - CULTURAL

LEV SEMIONOVICH VIGOTSKI(1896-1934)

Considera el desarrollo intelectual de los escolares, como
consecuencia de su actividad (práctica, cognoscitiva y valorativa) en
el proceso de enseñanza-aprendizaje, reconociendo una unidad
dialéctica entre lo biológico y lo social
El conocimiento del proceso enseñanza aprendizaje, no puede
hacerse solo teniendo en cuenta el interior del sujeto, sino también
se debe considerar la interacción sociocultural, lo que existe en la
sociedad, la socialización, la comunicación. La influencia del grupo
es uno de los factores más importantes en el desarrollo individual.
Para este enfoque, los actos de interacción entre los alumno, no
dependen solo de lo que ocurre en el interior de cada uno de ello,
sino de lo que se produce en la propia interrelación entre sujetos.


MODELOS PEDAGÓGICOS
PEDAGÓGICO
CURRICULAR
DIDÁCTICA
GENERAL
OBJETIVOS
PARTICULAR
CULTURA
SINGULAR
MÉTODOS
GESTIÓN EDUCATIVA
MODELO PEDAGÓGICO
TRADICIONAL
concibe lo
diseña
Pedagógico
desarrolla lo
Didáctico
Currículos
como la
como
como un
Formación
a través de la
de tipo
Moral
Razón
Transmisión
Plan de Estudios
Maestro
Asignaturista
en
Estudiante
es
denominados
Carácter
Código C.
Moral
Racionalismo
académico
Activo
Pasivo
se
Voluntad
que traduce la
Estado
y a la
Cultura de
Occidente
Evalúa
a través de
Disciplina
Iglesia
la
Disciplinas
clásicas
para
Memoria
Virtudes
Formar
en
Normatividad
Derechos
Deberes
Moral
Poder
Erudición
Precisión
General
MODELO PEDAGOGICO
CONDUCTISTA
concibe lo
desarrolla lo
Diseña
Currículos
Didácticas
Pedagógico
como una
como la
elaborada por
donde
Teoría
Formación
que guía la
Maestro
Expertos
desde la
se concibe
basados en
Necesidades
de Producción
del Estado
Estudiante
Práctica
Técnico
Psicología
Conductista
Fuerza de
trabajo
y se
denominan
y en las
para
Tecnología
Técnico
Objetivos
Evaluación
Ciencias
Positivas
Capacitar
Racional
que
configuran
en el
a partir de
Planes
Trabajo
Programas
personas
Diestros
Razonables
Deber ser
produce
Objetivos
Terminales
Currículo
Oculto
para medir
Individualistas
Conductas
Ser escuela
Mecánica
MODELO PEDAGÓGICO
DESARROLLISTA
concibe lo
diseña los
desarrolla la
Currículos
Pedagógico
Didácticas
como
como la
Formación
Activas
Experiencias
desde el
donde el
y se denomina
Desarrollo del
pensamiento
a través
Conocimiento
Científico
según
Estudiante
Maestro
Currículo
práctico
Currículo por
procesos
Desarrollo de
habilidades del
pensamiento
cuyo objeto es
Acción de
la escuela
Aprender
descubriendo
es
Guía
Centro
y la
Destrezas
cognitivas
Evaluación
Necesidades
Intereses
Aprende- haciendo
de los
Alumnos
es por
Procesos
cognitivos
a través de
que
Constituyen
sus
Proceso de
aprendizaje
Conceptos
previos
Aprendizaje
significativo
Realización de
proyectos
MODELO PEDAGÓGICO
SOCIAL
concibe lo
desarrolla la
diseña
Didácticas
Currículos
Pedagógico
como una
como la
Auto
Formación
Activas
Dialéctica
entre
de la
Maestro
Teórico - Práctico
Personalidad
Alumno
como
para contribuir al
Líder
Autónomo
y se denomina
Desarrollo
Histórico-cultural
C. Reconstrucción
social
Cambio
C. Inv. en
el aula
C. Crítico
Reflexión
C.
Comprehensivo
Participación
Emancipación
para
Solucionar
problemas
sociales
Trabajo
colectivo
Escuela en la
vida
a través de
Investigación
Evaluación
Certificación
social
PEDAGOGÍA
TRANSMISIÓN
ACCIÓN
INSTRUCCIONAL
ACTIVISTA
M.P.
TRADICIONAL
M.P.
CONDUCTISTA
M.P.
DESARROLLISTA
M.P.
SOCIAL
PEDAGOGÍA
CIBERNÉTICA
C.P.
CONSTRUCTIVISTA
C.P.
INSTITUCIONAL
PEDAGOGÍA
ALGORITMICA
C.P.
CONCEPTUAL
C.P. LIBERADORA
ENSEÑANZA
PROGRAMADA
C.P.
COMPRENSIÓN
C.P. HISTÓRICO
CULTURAL
TECNOLOGÍA
EDUCATIVA
C.P.
CRÍTICA
Tendencias
pedagógicas
contemporáneas
MODELO PEDAGÓGICO
INSTRUCCIONAL
MODELO PEDAGÓGICO
ACTIVISTA
El Modelo
Pedagógico
Tradicional
El Modelo
Pedagógico
Conductista
 Racionalismo
académico
 Código
curricular
Moral
 Código curricular racional.
 El currículo como
tecnología
 La teoría técnica del
currículo
 El currículo por objetivos.
 El currículo oculto o
implícito
 El currículo manifiesto
 El currículo nulo
 El currículo práctico
 El curricular por
procesos
 El currículo para el
desarrollo de las
habilidades del
pensamiento
 El currículo de reconstrucción social
 Teoría crítica del currículo
 El currículo por
investigación en el aula
 El currículo
comprehensivo
 Clase
magistral
 Mayéutica
 Lecciones
inaugurales
 Seminario




 El aprendizaje
significativo
 El aprendizaje por
descubrimiento
 La enseñanza por
proyectos
 El aprendizaje basado en
problemas
 La formación en
investigación
 El pensamiento críticoreflexivo
 El aprendizaje
cooperativo
 El constructivismo
 La pedagogía
conceptual
 La pedagogía
institucional
 La pedagogía liberadora
 La pedagogía históricocultural
 La teoría crítica
 El modelo de los
procesos conscientes
 La pedagogía de la
e.m.g.a
imaginación
Método de casos
Talleres
Laboratorios
Prácticas profesionales




La enseñanza programada
Pedagógica algorítmica
La tecnología educativa
La instrucción
personalizada
El Modelo
Pedagógico
Desarrollista
El Modelo
Pedagógico
Social
Conocer
significa
desarrollar
la inteligencia
NOT
Conceptos básicos
La pedagogía, el currículo y la
didáctica, fundamento para la
concreción de un modelo
pedagógico
PEDAGOGÍA
cuyo objeto de estudio es
etimológicamente
BILD /UNG
FORMACIÓN
significa
IMAGEN
de la
CONSTRUCCIÓN
se manifiesta a través
de los procesos
pueden ser
EDUCATIVO
INSTRUCTIVO
DESARROLLADOR
asimila
IDÉNTICAS
NO
IDÉNTICAS
son estudiadas por
incorpora
SENTIMIENTOS
CONCEPTOS
para adquirir
LEYES
cuyo objeto
de estudio
ESTÉTICA
y
COMPETENCIAS
ÉTICA
TEORÍAS
fuentes
de la
CREACIÓN
INTELIGENCIA
VALORES
cuyo objeto
de estudio
LÓGICA
potencia
que constituyen lo
mediato para las
SOCIAL
CIENCIAS
posibilita
FORMACIÓN INTEGRAL
constituyen lo
inmediato para el
TRABAJO
Pedagogía

La pedagogía, postula como su objeto de
estudio la formación en general de la
personalidad de los hombres y de las
mujeres que integran una sociedad. El
estudio de la pedagogía nos permite
investigar sobre
la educación de las
personas en el seno de una sociedad y
sobre los procesos formativos de dichas
personas en su singularidad.
Pedagogía

“La ciencia
pedagogía;
teorías y
entender y
enseñanza”
propia de los maestros es la
se dedica al estudio de las
conceptos que permiten
solucionar los problemas de
Currículo

El currículo, como un saber al interior de
la pedagogía,
tiene como objeto de
estudio la cultura, en tanto texto que
posibilita el proyecto cultural de una
sociedad, el proyecto educativo de una
institución y el proyecto formativo de un
sujeto.
Es el pretexto entre tres
propósitos, uno social, más general, uno
institucional, el de la universidad, más
particular, y otro absolutamente singular,
el del sujeto que se pretende formar, ser
en el mundo de la vida.
Currículo

“Un currículo no es más que la concreción
específica de una teoría pedagógica para
volverla efectiva y asegurar el aprendizaje
y el desarrollo de un grupo particular de
alumnos para la cultura, época y
comunidad de la que hacen parte. Un
currículo es un plan de construcción (y
formación) que se inspira en conceptos
articulados y sistemáticos de la pedagogía
y otras ciencias sociales afines, que
pueden ejecutarse en un proceso efectivo
y real llamado enseñanza”
Currículo

“El currículo es la manera práctica de
aplicar una teoría pedagógica al aula, a la
enseñanza real.
El currículo es el
mediador entre la teoría y la realidad de la
enseñanza, es el plan de acción específico
que desarrolla el profesor con sus
alumnos en el aula, es una pauta
ordenadora en el proceso de enseñanza”
XXVI
Currículo

“El currículo no es un plan de estudios, ni un esquema
distributivo de disciplinas y contenidos según grados,
intensidades, niveles y prerrequisitos para normatizar
la enseñanza de los profesores. El currículo es más
bien un curso de acción, un objeto de acción
simbólico y significativo para maestros y alumnos,
encarnado en palabras, imágenes, sonidos, juegos o
lo que fuere… (Stenhouse, 1984), es un proceso
educativo,
una secuencia
de procedimientos
hipotéticos (bajo cierto enfoque epistemológico y
ciertos criterios de enseñanza) que sólo pueden
comprenderse y comprobarse en una clase. En éste
sentido, el currículo es siempre hipotético, cada vez
necesita ser comprobado en su contenido, en su
factibilidad, no en el hecho de repetir conceptos sino
de desarrollar procesos de construcción de los
mismos por parte de los profesores y estudiantes”
XXVI - XXVII
Preguntas básicas
¿Qué enseñar?
 ¿Cómo enseñar?
 ¿Para qué enseñar?
 ¿Dónde, cómo y con qué hacerlo?
 ¿Cómo saber si lo enseñado fue
aprendido?

DIDÁCTICA
del griego
Didaskein
Que significa
Enseñar
Aprender
Como objeto de estudio
Escuela clásica
Comenio, Herbart
Claparede
Escuela nueva
Donde la actividad fundamental es del
Maestro
Estudiante
Aprender por si mismo
DIDÁCTICA COMO PROYECTO
Pestalozzi, Montessori,
Dewey Y Makarenko
Didáctica

La didáctica, como un saber al interior del
campo conceptual de la pedagogía,
postula como su objeto de estudio, el
proceso docente-educativo, es decir, las
actividades que un profesor, educado
para ello, provee de manera sistematizada,
a sus estudiantes para que estos,
mientras se apropian de un saber, se
eduquen y se formen.
Modelos Pedagógicos

Representaciones ideales del mundo
real de lo educativo, para explicar
teóricamente su hacer, es decir,
comprender lo existente.
Estos
modelos
son
dinámicos,
se
transforman
y
pueden,
en
determinado
momento,
ser
imaginados para ser vertidos en el
mundo real.
Modelo Pedagógico

El modelo pedagógico se constituye
a partir del ideal de hombre y de
mujer que la sociedad concibe según
sus necesidades y para ello planifica
un tipo de educación a ser impartida
en las instituciones docentes.
CONCEPCIÓN DE
HOMBRE Y SOCIEDAD
PROPÓSITOS DE LA
EDUCACIÓN- SU
OBJETO DE ESTUDIO
CONCEPCIÓN DE
EDUCACIÓN
MODELO PEDAGÓGICO
COMPONENTES DE LA EDUCACIÓN Y RELACIONES.
REPRESENTACIÓN INACABADA
DE LA PRAXIS EDUCATIVA
CONTENIDOS
SECUENCIALIDAD
EVALUACIÓN
METODOLOGÍA
RECURSOS
DIDÁCTICOS
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