EL TDAH EN EL
AULA
Definición e Intervención
Araceli Bueno Rodríguez
Víctor M. Urquiza Valverde
EOE Especializado en Trastornos Graves de Conducta
Delegación de Educación de Granada
CEP de GRANADA, 23 de mayo de 2012
INTRODUCCIÓN
El Trastorno por Déficit de Atención y/o Hiperactividad
(TDAH) es una patología de alta prevalencia dentro del
desarrollo neurológico infantil.
Desde el punto de vista profesional genera un elevado
número de consultas médicas y psicológicas, y desde el
punto de vista ambiental motiva una gran ansiedad familiar
y preocupación escolar.
¿QUÉ ES EL TDAH?




Trastorno psiquiátrico más frecuente en la infancia y
afecta al 5% de la población escolar (1-2 niñ@s por
aula)
Trastorno neurobiológico: desequilibrio entre dos
neurotransmisores cerebrales: la noradrenalina y la
dopamina y fuerte contenido genético.
Afectan directamente a las áreas del cerebro
responsables del autocontrol y de la inhibición del
comportamiento inadecuado.
Nivel inapropiado de atención, hiperactividad e
impulsividad incoherente con su nivel de desarrollo.
El TDAH en el DSM IV-TR
(Asociación Americana de Psiquiatría)
De acuerdo con ésta clasificación, se establecen 3
subtipos del TDAH, según la presentación del síntoma
predominante:
-Tipo con predominio del déficit de atención.
-Tipo con predominio de la
impulsividad-hiperactividad.
-Tipo combinado, donde predominan
tanto síntomas de desatención
como de impulsividad-hiperactividad.
El TDAH en el DSM IV-TR (Asociación
Americana de Psiquiatría)

B. Algunos síntomas de hiperactividad-impulsividad o desatención que
causaban alteraciones estaban presentes antes de los 7 años de
edad.

C. Algunas alteraciones provocadas por los síntomas se presentan en
dos o más ambientes (p. ej., en la escuela [o en el trabajo] y en casa).

D. Deben existir pruebas claras de un deterioro clínicamente
significativo de la actividad social, académica o laboral.

E. Los síntomas no aparecen exclusivamente en el transcurso de un
trastorno generalizado del desarrollo, esquizofrenia u otro trastorno
psicótico, y no se explican mejor por la presencia de otro trastorno
mental (p. ej., trastorno del estado de ánimo, trastorno de ansiedad,
trastorno disociativo o un trastorno de la personalidad).
¿Cómo se manifiesta?
Dificultades para
concentrarse
Dificultad prestar
atención a una
misma tarea
durante un periodo
de tiempo.
Manifiesta un mayor nivel de
actividad con dificultades para
quedarse quieto
Dificultades para controlar sus respuestas, conductas y emociones.
“Ahora los niños aman el lujo. Tienen malas maneras,
desprecian la autoridad, no muestran respeto por
sus mayores y les encanta molestar. Ya no se
levantan cuando entran personas mayores.
Contradicen a sus padres, devoran su pan en la
mesa, cruzan las piernas y son tiranos con sus
maestros”
Sócrates S. IV a.C.
¿Es más violenta la sociedad
actual?

Algunos datos:




Población general con TGC: entre 1’5 y 8’7 %
Atención primaria pediátrica: 17%
Unidad Específica Salud Mental infanto-juvenil (USMI-J): 50-75%
Sexo masculino:



2/1 respecto al femenino en TC globales
4/1 respecto a femenino en TC graves y delictivos
Edad:



En trastornos graves clara incidencia y prevalencia en adolescentes.
Dos momentos claves en el diagnóstico (elevado %):



5-7 años
12 años¿vemos algún paralelismo?
Ámbito rural/urbano:


De aparición cada vez más temprana (consulta específica desde los 3 años)
Cada vez hay menos diferencias aunque aún existe un porcentaje más elevado en el caso
de chicos/as de medio urbano.
Delitos:



Tendencia al alza en delitos cometidos por menores. Se ha duplicado en la década 19942004
Incremento de delitos cometidos contra las personas.
En el año 2000 el 12’3% de los delitos totales fueron cometidos por menores
¿Qué factores influyen en la
aparición de los TGC?
1. Factores Individuales:


Susceptibilidad biológica: genéticos, cerebrales (lóbulo frontal, ganglios de la base, etc.)
Factores de desarrollo: maduración psico-física, salud evolutiva, etapa del desarrollo vital y
expectativas personales.
2. Factores Familiares:



Armonía/distonía pareja parental.
Familias funcionantes/disfuncionantes/rotas.
Factores de crianza:
a) Relación padres-hijos.
b) Familia sobreindulgente/Educadora: coherente, consistente, continua.
3. Factores Sociales:



Variables sociales: amistades, barrio, clase social, centro escolar.
Variables económicas.
Variables demográficas:
a) Raza
b) medio urbano/periferia/rural.
4. Situación:

Conjunto de personas, lugar y circunstancia (ej. 1º A o 1º B)
Cuento de trasto
Características: Falta de
atención
Tienen dificultad para centrarse en una sola tarea de trabajoestudio.
Tienen dificultad para concentrar la atención dirigida y consciente
en crear, aprender, organizar o completar una tarea.
Está particularmente afectada la atención de trabajo.
Pierde objetos es olvidadizo.
Se distraen fácilmente con cualquier estímulo que se cruza en su
camino, dejando las cosas a medias; no escuchan lo que se les
dice o parecen que están con la mente en otro lugar, se aburren
fácilmente, pierden el hilo de la lectura y tienen poca habilidad
para el estudio.
Características: Impulsividad
Falta de control de sus reacciones o pensamientos inmediatos.
Dependen demasiado de su estado de ánimo con baja
tolerancia al aburrimiento.
Falta de planificación y previsión.
Hacen lo primero que se les ocurre, responden sin
pensar, hacen comentarios inapropiados y sólo ven
las consecuencias de sus actos cuando es demasiado tarde.
Parece que no aprenden y vuelven a reaccionar
de forma irreflexiva; molestan en clase y a sus compañeros.
Características: Hiperactividad
Presentan una hiperactividad sin finalidad.
Casi siempre están en constante movimiento, como
impulsados por un “motor”.
Propensos al movimiento, sin poder permanecer quietos.
Corren o saltan en situaciones inadecuadas, les resulta difícil
jugar tranquilamente, entorpecen los asuntos de los demás,
tocan cosas que no deben, etc.
Sus formas de expresión son motoras en cualquiera de sus
extremidades o del habla, retorciéndose en su asiento y
moviendo excesivamente las manos y los pies.
Hablan en exceso.
Dificultades en el aprendizaje

Los síntomas derivados del TDAH dificultan el aprendizaje del
niño/a que los padece.

El 40-50% de los sujetos tienen un bajo rendimiento escolar.

Tienen poca capacidad para estructurar la información que
reciben a través de los distintos sentidos.

Dificultades en la adquisición y el manejo de la lectura, escritura
y cálculo:
- Por lo que se refiere a la escritura, tienen dificultades para escribir
o dibujar, tienen mala letra y cometen grandes errores en ortografía.
- En cuanto a la lectura omiten palabras, sílabas e incluso
renglones, no comprenden lo que leen; pueden identificar la letras
pero no saben pronunciarlas correctamente.
- En cuanto al cálculo se olvidan de las operaciones básicas.

Por último, tienen dificultad para memorizar y para generalizar la
información adquirida.


Video alumno con hiperactividad
http://www.youtube.com/watch?v=rtOhA9MM
3lg&feature=related
Evolución







Difícil diagnosticar antes de 5-6 años.
Más en varones: 3-4/1
Cuanto más pequeño es el niño más dominante es la
inquietud motora.
En la edad escolar suelen presentan dificultades de
aprendizaje
Entre el 50% 80% continúan con síntomas de inatención
e impulsividad en la adolescencia.
Entre el 40% 60% continúan con síntomas en la edad
adulta.
30% abandonan los estudios, + dificultades
interpersonales, + inestabilidad laboral.
¿Cómo se diagnostica?

Distintos ámbitos que evaluar:





Análisis psicológico
Análisis médico
Análisis psicopedagógico
Valoración médica especializada (neuropediatra, psiquiatra infantil). Circuito de
salud: Pediatra
SM Zona
USMI-J
Pruebas:


Dígitos (subtest del WISC-R)
d2 (test de atención)





Test de CARAS (3 minutos)
EMAV - 1 (Escala Magallanes de Atención Visual nivel 1)



1. (TOT) Efectividad total en la prueba. Es una medida de la cantidad de trabajo realizado después
de eliminar el número de errores cometidos.
2. (CON) Índice de concentración. Consiste en medir la calidad atencional y se deriva del número
de elementos relevantes correctamente marcados menos el número de errores.
3. (VAR) Índice de variación. Mide la fluctuación en el modo de trabajar y viene dado por la
diferencia entre la mayor y menor productividad.
1. (AS) Atención Sostenida. Capacidad de focalizar y codificar estímulos visuales, durante un
tiempo determinado.
2. (CA) Calidad de Atención. Eficacia en la focalización y codificación de estímulos visuales.
EDAH
Señales de alerta en E.I.


Quizás la época en la que resulta más fácil
detectar a un niño con TDAH sea a partir de
su ingreso en educación infantil.
En esos años destacan por: su inquietud, su
falta de autonomía, requieren mayor
vigilancia, son desobedientes, duermen
menos, tienen falta de conciencia de las
normas, son más propensos a sufrir
accidentes y a mostrarse caprichosos e
irritables.
Vaquerizo-Madrid J. (2005) ha identificado
9 signos de alerta evolutivos del TDAH en edad
infantil:









1. Pobre desarrollo del juego social (asociativo- cooperativo).
2. Estilo de juego: Preferencia por los juegos deportivos sobre
los educativos.
3. Actitud “desmontadora” ante los juguetes. Pobre “interés
sostenido” por el juego con juguetes.
4. Retraso en el lenguaje.
5. Retraso en el desarrollo de la motricidad fina adaptativa:
torpeza.
6. Dificultades para el aprendizaje para los colores, los números
y las letras.
7. Dificultades en el desarrollo gráfico y comprensión de la figura
humana en el dibujo.
8. Inmadurez emocional.
9. Rabietas y accidentes en el hogar o en el parvulario.
¿Cómo se trata?

La terapia que ha demostrado ser más eficaz para tratar
íntegramente los síntomas nucleares del TDAH es el
tratamiento multimodal (padres, profesorado, médicos y
psicólogos en todos los niveles de la terapia).

Se ha de coordinar el tratamiento farmacológico, psicológico y
psicopedagógico.

El tratamiento farmacológico ayuda a compensar la producción
irregular de los neurotransmisores dopamina y noradrenalina
dañados, actuando directamente sobre ellos.
¿Con qué recursos contamos?




El centro educativo como recurso.
Los Servicios Sociales Los Equipos de Tratamiento Familiar.
La Unidad de Salud Mental Infanto-juvenil (USMI-J).
Servicio de Bienestar Social:

JUZGADO

Medidas Judiciales:


Medidas Privativas de libertad:

Internamiento: régimen cerrado, semiabierto o abierto.

Internamiento terapéutico.
Medidas no privativas de libertad:

Tratamiento ambulatorio: trastornos psíquicos o drogodependencias.

Asistencia a centro de día.

Libertad Vigilada.

Convivencia en grupo educativo.

Otras.
Servicio de Protección de Menores:


Servicio de Mediación
Servicio de acogida, tutela o guarda
PROTOCOLO INTERDEPARTAMENTAL DE
COLABORACIÓN
EDUCACIÓN
SALUD
IGUALDAD Y
BIENESTAR
SOCIAL
GOBERNACIÓN
Y JUSTICIA
SISTEMA
EDUCATIVO
Recursos Personales






Tutor o tutora.
Profesorado especialista en Pedagogía Terapéutica: asesorado
por el Departamento de Orientación o el E.O.E., elabora y pone
en marcha planes de actuación individualizado que incluyen
programas específicos y curriculares.
Profesorado de Pedagogía Terapéutica destinado a las unidades
de salud mental infanto-juvenil.
Monitor/a de educación especial (supervisión y vigilancia).
Educadores o educadoras sociales (nexo entre alumnadocentro-familia)
Alumnado ayudante y mediador.
Recursos Personales
INFANTIL Y PRIMARIA:
• EQUIPOS DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA
• ORIENTADORES/AS
• MAESTROS/AS AUDICIÓN Y LENGUAJE
• MAESTROS/AS COMPENSACIÓN EDUCATIVA
• MÉDICOS/AS
• EDUCADORES/AS SOCIALES
SECUNDARIA:
• DEPARTAMENTOS DE ORIENTACION:
• ORIENTADORES/AS
SERVICIOS PROVINCIALES:
EQUIPO TÉCNICO PROVINCIAL PARA LA
ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y PROFESIONAL
1)ORIENTACIÓN VOCACIONAL
2) RECURSOS TÉCNICOS
3) ACCIÓN TUTORIAL
4) EDUCACIÓN COMPENSATORIA
5) NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES:
EQUIPOS DE ORIENTACIÓN ESPECIALIZADOS






DISCAPACIDAD MOTRIZ
DISCAPACIDAD AUDITIVA
TRASTORNOS GENERALIZADOS DEL DESARROLLO
TRASTORNOS GRAVES DE CONDUCTA
ATENCIÓN TEMPRANA
ALTAS CAPACIDADES
OTROS SERVICIOS:
• AULAS HOSPITALARIAS
• ATENCIÓN DOMICILIARIA
• ATENCIÓN A ALUMNADO CON MEDIDAS
JUDICIALES
• GABINETE PARA LA PROMOCIÓN DE LA CULTURA
DE PAZ Y NO VIOLENCIA
Hacia un plan de atención a las
nee asociadas a TDAH
1 Prevención escolar
2 Identificación
3 Intervención
4 Coordinación
5 Formación
PREVENCIÓN ESCOLAR

1.- Actuaciones de carácter preventivo. Atención
temprana a la problemática conductual.
2.- Medidas de Acción Tutorial.
3.- Actuaciones de mejora del clima social de los
grupos de alumnos.
4.- Implicación del alumnado en la mejora de la
integración social y de los procesos relacionales:
tutoría entre iguales, mediación, cooperación…
5.- Plan de Convivencia.

videos TGC\CONVIVENCIA.avi




ESTABLECIMIENTO DE HÁBITOS
CONDUCTA
REFUERZO
ATENCIÓN
O CASTIGO
¿CÓMO ABORDARLO?
• Es imprescindible romper el círculo vicioso, ¿cómo?:
• Retirada de atención (extinción).
• Castigo.
• Refuerzo de conductas contrarias.
videos TGC\videos TGC\prestame atencion.avi
IDENTIFICACIÓN ESCOLAR

1.- Evaluación psicopedagógica: perspectiva
funcional y comprensiva.

2.- Protocolo de derivación, en su caso, a:



Servicios Sociales
Servicios de Salud:
3.- Protocolos de seguimiento
INTERVENCIÓN

1.- Determinación de las nee / determinación de la modalidad de
escolarización

2.- Intervención coordinada con Salud Mental (Diagnóstico Clínico, Intervención
integrada) y en su caso con Servicios Sociales, Equipo de Tratamiento Familiar,
Bienestar Social (medidas judiciales y protección de menores).

3.- Medidas de Atención a la Diversidad:
- Nivel de Centro
- Nivel de Aula
- Nivel Individual

6.- Colaboración y coordinación con la familia

7.- Intervención especializada




Asesoramiento a equipo directivos, tutor/a, profesorado, familia y
padres/madres de compañeros/as.
Elaboración de planes de intervención.
Intervención directa.
Identificación de recursos.
Medidas Atención Diversidad:
Centro

El PLAN DE CENTRO:
- Proyecto de gestión
- El R.O.F.
- El Proyecto Educativo: El Plan de Convivencia, El Plan de Formación del
Profesorado, El POAT, Forma de Atención a la Diversidad…
En todos ellos se recogen actuaciones específicas para alumnado neae
(TDAH), como por ejemplo:
- Formación profesorado TDAH.
- Inteligencia Emocional, autonomía…
- Distribución de tiempos y espacios…
Medidas Atención Diversidad:
Aula
-
Clima de aula estructurado, claro y seguro.
-
Conocimiento por parte de todos los profesionales que
atienden al alumno del trastorno y del trato que precisa como
tal. Coordinación explicita utilizando acuerdos por parte de
todos los que intervienen con él.
-
Prever ayudas personales (co-tutorización).
-
La colaboración entre el aula ordinaria y el aula de apoyo a
la integración.
-
Instrucciones sencillas y claras.
Medidas Atención Diversidad:
Aula
-
Ubicación de este alumnado en un grupo no
excesivamente numeroso, tranquilo, estable, estructurado y
fácilmente predecible:
-
Evitar lugares de paso, ruidosos.
Cerca del profesor.
Supervisar y orientar su trabajo, frecuentemente.
Carteles con normas claras.
Responsabilidades, cargos.
Manifestar expectativas positivas.
Favorecer las autoinstrucciones.
Fomentar el autorrefuerzo.
Zona para relajarse.
Medidas Atención Diversidad:
Aula
“Pillarlo haciendo cosas buenas” para reforzar conductas adecuadas. Para que los
alumnos aprendan conductas adecuadas y desarrollen su personalidad necesitan
refuerzo social. Las personas del entorno del alumno tienen que convertirse en
buenas dispensadoras de refuerzo social (Peligros).


Video “los niños aprenden la agresividad”
videos TGC\Los Nios Aprenden la
Agresividad.avi
Medidas Atención Diversidad:
Individual

Plan de Intervención Individualizado:
La maestra es una pieza clave a la hora de
encauzar el comportamiento del alumno con
TDAH y minimizar los efectos de sus
síntomas con el fin de mejorar su
aprendizaje, sus habilidades sociales y su
autoestima
PAUTAS:
FORMA DE DAR ÓRDENES

Deben de ser breves, claras y concisas.

Mantener contacto visual con el alumno/a.

Enseñar estrategias de autoinstrucciones mediante el habla interna,
para que el alumno module su conducta a través del lenguaje. Para
ello, los niños deberán memorizar de forma gradual los siguientes
mensajes e incorporarlos a su trabajo diario:






Escucho y pongo atención a lo que tengo que hacer.
Cuando leo, me fijo mucho.
Pienso lo que tengo que hacer, hago un plan.
Hago el ejercicio con cuidado, puedo hacerlo bien.
Repaso con atención y corrijo lo que esté equivocado.
Lo conseguí, soy bueno en esto.
AUTOINSTRUCCIONES
¡STOP!
¿Qué tengo
que hacer?
Estoy muy
atento ¿De
cuántas formas
puedo hacerlo?
¡FANTÁSTICO!
He hecho un
buen trabajo
¿Cómo lo
voy a
hacer?
¡Ya está!
Escojo la
mejor
solución
¡OH! He
cometido
un error
¡Ah! Era por
eso. ¡La
próxima vez lo
haré mejor
PAUTAS:
MOTIVACIÓN






Hacer las actividades más divertidas, rompiendo con la monotonía.
Reafirmar y premiar conductas adecuadas.
Transmitirle el concepto de “ganar doble”: terminar una tarea ya es
ganar, pero además, se le recompensará por haber tenido la conducta
adecuada.
Hacerle comentarios a menudo sobre lo que está haciendo (“así vas
muy bien”, “estás teniendo un error”, etc.). Es conveniente elogiar al
niño cuando está concentrado. Para ello se puede seguir la técnica de
la alabanza, que consiste en valorar al alumno aquello que ha hecho
bien, de forma descriptiva, sincera y positiva.
Fomentar los premios, en lugar de los castigos. Éstos hay que
limitarlos a cuando sea necesario y sólo funcionan si son muy
inmediatos.
Es primordial prestar atención al alumno cuando realice algo positivo y
reforzar sus acciones con el contacto físico (abrazos, tocar el hombro,
chocar la mano…)
PAUTAS:
CONTROL DE ESTÍMULOS





Sentar al alumno cerca del profesor y acordar con él una señal que evite su
distracción.
Disminuir al máximo los estímulos irrelevantes que haya en el aula, así como en
su pupitre y que puedan distraerle. Al menos, apartarlos de su campo de visión.
Transmitir la información de manera explícita. Para ello, se pueden utilizar
elementos que sirvan como recordatorios (dibujos, fichas, notas, etc.)
Es necesario enseñarles técnicas para organizar el tiempo. Para que tengan
constancia del mismo, hay que materializarlo en objetos como relojes,
cronómetros, relojes de arena, etc.
Actividades:



Elaborar un horario con el alumno y pegarlo en su escritorio.
Colocar un reloj de cartón, que señale la hora en la que termina la jornada escolar.
Completarlo con un cartel adjunto en el que aparezca esa misma hora con palabras y
números.
Utilizar un reloj que suene regularmente.
PAUTAS:
CONTROL DE ESTÍMULOS





Sentar al alumno cerca del profesor y acordar con él una señal que evite su
distracción.
Disminuir al máximo los estímulos irrelevantes que haya en el aula, así como en
su pupitre y que puedan distraerle. Al menos, apartarlos de su campo de visión.
Transmitir la información de manera explícita. Para ello, se pueden utilizar
elementos que sirvan como recordatorios (dibujos, fichas, notas, etc.)
Es necesario enseñarles técnicas para organizar el tiempo. Para que tengan
constancia del mismo, hay que materializarlo en objetos como relojes,
cronómetros, relojes de arena, etc.
Actividades:



Elaborar un horario con el alumno y pegarlo en su escritorio.
Colocar un reloj de cartón, que señale la hora en la que termina la jornada escolar.
Completarlo con un cartel adjunto en el que aparezca esa misma hora con palabras y
números.
Utilizar un reloj que suene regularmente.
PAUTAS:
SUPERVISIÓN DE TAREAS







Crear rutinas para todo el aula y estructurar el funcionamiento de
las clases.
Incluir en la rutina cinco minutos diarios para la organización del
material.
Avisar con tiempo de los cambios en las rutinas.
Mostrar paso a paso lo que hay que hacer en cada tarea.
Establecer compañeros de supervisión y estudio que ayuden al
alumno, de tal modo que la dedicación del profesor disminuya.
Describir detalladamente en la pizarra las tareas a realizar. No
limitarse a nombrarlas.
Dar algún tipo de responsabilidad al alumno en la organización
de la clase, como puede ser mantener limpia la pizarra.
PAUTAS:
DISTRIBUCIÓN DE ACTIVIDADES
•
Fraccionar las tareas en pequeños pasos, para que el alumno asimile
mejor los conocimientos y evitar que se aburra.
• Programar a lo largo de la jornada descansos funcionales y cambios
de tipo de actividad (intercalar tareas escolares con otros ejercicios
complementarios como los de relajación, anticiparse a las necesidades
de movimiento del alumno o la alumna, intercalar actividades motrices
con las cognitivas, prever y permitir respuestas orales…).
Bla,
bla,bla
bla…
LO QUE NO DEBERÍAMOS
HACER…










No se ciña a los métodos tradicionales que suele utilizar para resolver los
problemas; éstos pueden ser ineficaces en niños con TDAH.
No se concentre en los aspectos negativos del comportamiento y rendimiento
académico del niño.
No prejuzgue al niño calificándolo de vago o desinteresado.
No interprete, apresuradamente, que su mala conducta es deliberada.
No le subestime; los niños con TDAH suelen rendir por debajo de sus
posibilidades.
No cargue todo el problema sobre sus espaldas. Procure formar equipos de
trabajo y consulte con expertos en el tema.
No deje de colaborar con los padres.
No dude en realizar reestructuraciones curriculares y en la disposición del aula.
No crea que el niño y/o su familia son todo el problema. Usted debe entender
que la escuela también forma parte del problema.
No se desaliente; un buen profesor puede ser muy importante en el desarrollo
de un niño con TDAH.
COORDINACIÓN



1.- Coordinación Interna: Tutor, PT, Equipo
Docente, Equipo Directivo, EOE/DO
2.- Coordinación con la familia: Tutor, PT, Familia,
EOE/DO, J. Estudios
3.- Coordinación externa:





Con otros centros educativos: tránsito EP-> ESO,
traslados
Con los diferentes servicios educativos
Con los servicios de salud: Pediatra, USM, USMIJ
Con los servicios sociales: Comunitarios, ETF
(Ayuntamientos, Diputación)
Con otras administraciones: Bienestar Social, Justicia
RELACIONES CON PADRES.
Los límites en la infancia

Estrategias válidas para los contextos:
 Familiar
 Escolar

Es fundamental que centro educativo y familia estén de acuerdo
con la implantación de las medidas que se plantean a
continuación.

El establecimiento de límites claros está a la base de un
desarrollo psicólógico, moral y social adecuado.
videos TGC\Melhor video do ano.avi

1. ¿Qué significa poner
límites?
A.- Delimitar un marco de referencia para el niño/a, que le ofrezca una
orientación para su comportamiento. Pero dentro de ese marco dejar la
máxima libertad que sea posible y sensata.
Desprotección
AUSENCIA
DE LÍMITES
“Normalidad”
LIMITES
ÁMPLIOS
LÍMITES
ESTRECHOS
Sobreprotección
EXCESO
DE LÍMITES
B.- Y comprometerse responsablemente para respetar y hacer respetar
su cumplimiento.
2. BENEFICIOS DE PONER
LÍMITES A LOS NIÑOS/AS
1. SEGURIDAD
2. FORTALECIMIENTO
- Física.
- Afectiva:
- Los límites les ayudan a
desarrollar sus
propios recursos.
-Permite al
niño/a hacerse
una idea realista de lo
que puede o no puede
hacer.
-Ofrece tranquilidad
afectiva y “calma
psicológica” al niño/a.
- La frustración que
conlleva la imposición de
todo límite nos da una
oportunidad para buscar
recursos en nuestro
interior.
3. ¿QUÉ PASA CUANDO NO SABEMOS DECIR
“¡NO!” A NUESTROS HIJOS/AS o
ALUMNOS/AS?
-No distinguen entre lo que pueden y lo que no pueden hacer.
-Dominio sobre la madre, padre, familia o tutor/a
-Tendencia al despotismo.
-Confunden sus deseos con sus necesidades.
-Dificultades para aceptar la frustración.
-No saben esperar.
-Dificultades o incapacidad para estar con otras personas cuya prioridad no
sean sus propias necesidades y deseos.
-Sentimiento de omnipotencia.
-Dificultades para enfrentarse a las facetas de su personalidad más
complicadas.
4. DIFICULTADES PARA
(IM)PONER LÍMITES










Miedo a ser o parecer autoritarios.
Deseos de actuar de forma diferente a cómo lo hicieron nuestros
padres o nuestros profesores.
Sobreprotección.
Inhibición en la educación de los hijos/as.
Pensar que no es competencia nuestra.
Falsas ideas y creencias sobre la libertad.
El llanto.
Confusión de los sentimientos.
Fantasmas en la habitación de los niños.
La aflicción y el duelo.
5. ESTRATEGIAS PARA PONER
LÍMITES: EL PREMIO
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Tipos de premios: materiales, sociales y actividades.
Estar relacionados con la conducta.
Ser deseados por el niño.
Es mejor premiar el proceso que el fin.
Cuanto más pequeño sea el niño/a más inmediato ha de ser el
premio.
Un premio conseguido por una buena conducta no debe ser
retirado como castigo por otra conducta inadecuada distinta de la
primera.
Al principio, los premios se deben conseguir con poco esfuerzo e ir
aumentando la dificultad o el tiempo necesario para conseguirlo.
Es preferible utilizar un refuerzo social que un refuerzo material.
Utilizar a otras personas como reforzadores.
La atención es el mejor reforzador.
6. ESTRATEGIAS PARA PONER
LÍMITES: El Castigo





La reprimenda, el sermón o echar la bronca.
El “Tiempo-fuera” de refuerzo positivo.
El “coste de respuesta”.
El castigo social.
El castigo físico.
7. ¿Cómo debe aplicarse el
Castigo?
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Lo antes posible. (contingencia)
Mantenerlo y hacerlo cumplir.
Debe tener relación con la infracción.
Con coherencia y sistemáticamente.
Combinado (siempre que sea posible) con el refuerzo o
premio de la conducta contraria deseable.
Su eficacia es limitada. Es más efectivo premiar la buena
conducta que castigar la mala.
Si se aplica sistemáticamente su intensidad debe seguir una
progresión.
Es útil para mantener conductas ya adquiridas, no para
instaurar nuevas.
8. LAS RABIETAS Y LAS
PATALETAS
Son una forma más de luchar contra los límites.
 Son típicas de los 2 y 3 años.
 Signo del aumento de su independencia e
individualidad.
 Los padres/madres y maestros/as se convierten en
“monstruos malvados”,
 Sentimientos de ambivalencia.
videos TGC\Leo se enfada_.avi

9. ¿Cómo lo enfrentamos?






Ignorar la pataleta siempre que sea posible.
Apartarse del niño/a o ponerlo en un rincón.
Reforzar la cooperación y las conductas alternativas
adecuadas.
No dejar que utilice las pataletas para eludir
responsabilidades.
No cambiar un “No” por un “Sí”.
Actuar contra las pataletas allá donde ocurran.
10. Los LIMITES más comunes









La separación padres-hijos.
Dormir y el hábito del sueño.
La comida y los hábitos alimenticios.
La higiene, los hábitos de higiene y control de esfínteres.
La espera y la paciencia.
Los buenos modales.
Las normas de convivencia en casa y en el colegio.
Las relaciones entre los hermanos/as.
Los peligros.
FORMACIÓN

1.- Diseño de programas específicos de formación en TGC
dirigido a:
 EOEE
 EOE/DO
 PT
 Profesorado en general
 Familias (escuela de padres y madres)

2.- Fomentar la colaboración con Salud, Servicios Sociales, y
Asociaciones que atienden alumnado con TGC.



videos TGC\.avi
videos TGC\Hiperactividad.avi
http://www.youtube.com/watch?v=P_X500l2r
hQ&feature=youtu.be
BANCO DE RECURSOS
ATENCIÓN CONCENTRACIÓN Y MEMORIA
INTELIGENCIA EMOCIONAL
AUTOINSTRUCCIONES
MODIFICACIÓN DE CONDUCTA
RELAJACIÓN
AUTOCONTROL
ADAPTACIONES CURRICULARES
PAUTAS PARA LA FAMILIA
DERIVACIONES A OTROS SERVICIOS
ASOCIACIONES, WEBS DE INTERÉS
MANDALAS

¿Qué son los mandalas?
Son diagramas representaciones
esquemáticas y simbólicas del macrocosmos
y el microcosmos, utilizados en el budismo y
el hinduismo.

¿Para que se emplean?
Para trabajar la atención y la relajación de
nuestros alumnos.
medio de
expresión.
 estímulo al aprendizaje.
 estímulo al aprendizaje.
Creatividad
Desarrollo de la
atención
estímulo para el
aprendizaje
psicomotricidad fina
técnica de
relajación
INTELIGENCIA EMOCIONAL
EDUCACIÓN INFANTIL
ATENCIÓN Y
CONCENTRACIÓN

Aprende a atender, (un enfoque aplicado). (Álvarez, González, Soler, G onzálezPienda, & Núñez, 2004). Este programa presenta un desarrollo exhaustivo de los
distintos modelos explicativos de la atención, y analiza detenidamente y evalúa la
atención selectiva y sostenida, para centrarse finalmente en el entrenamiento de
ambas, mediante numerosos ejercicios y medidas concretas para su mejora. La obra
es además guía didáctica y solucionarlo del Programa ¡FÍJAT E Y CONCÉNTRAT E
MÁS! ... para que atiendas mejor.
ATENCIÓN Y
CONCENTRACIÓN


ENFÓ- CATE. Programa de Entrenamiento en Focalización de la Atención (García-Pérez, 1
998). Los materiales que incluye el programa están estructurados de forma que, en principio, se
proponga a los niños la ejecución de las fichas más breves y más sencillas para,
progresivamente, ir avanzando en amplitud y dificultad de la tarea, lo cual conlleva un
moldeamiento del tiempo de atención sostenida a un mismo elemento estimular. A demás, se
sugiere que el entrenador emplee el método de entrenamiento autoinstruccional bien descrito por
Meichenbaum y Goodman para modelar la ejecución de cada tarea propuesta. De este modo, se
consigue introducir un elemento regulador de los procesos atencionales: la verbalización de las
instrucciones necesarias para la correcta ejecución. En primer lugar, la verbalización será externa
y explícita y, más tarde, interna e implícita. Se presenta en una carpeta de cuatro anillas
incluyendo pautas de utilización por el educador. Los originales pueden reproducir (libres de
copyright) mediante fotocopiadora (250 páginas).
Está destinado para una aplicación individual o grupo muy reducido, destinado a niños desde los
5 años y preadolescentes Hiperactivos, Impulsivos o con Déficit de Atención, también niños
desde los 5 años en general y adultos con lesión cerebral.
ATENCIÓN Y
CONCENTRACIÓN


Programa de intervención educativa PEMPA: Para, Escucha, Mira, Piensa y Actúa.
Programa para el Desarrollo de la Reflexividad y el Autocontrol (Bornas, S ervera, & G alván,
2000), está estructurado secuencialmente en forma de diversas actividades, guiadas por un/a
profesor/a; orientado a la adquisición progresiva de destrezas cognitivas de autorregulación del
comportamiento.
El objetivo fundamental a lograr es el de reducir el comportamiento impulsivo, sustituyéndolo por
la reflexión sistemática antes de tomar decisiones. Se dirige fundamentalmente al profesorado de
Educación Infantil y primeros cursos de Primaria, constituyendo un valioso recurso para
prevenir la aparición de problemas tan frecuentes como la falta de atención, impulsividad o
hiperactividad, aunque puede resultar útil también para tratar dichos problemas una vez han
aparecido. Este programa es de aplicación individual o en grupo reducido, destinado a niños de
Educación Infantil y Primaria en general. Hiperactivos, Impulsivos o con Déficit de Atención como
destinatarios específicos, y se puede aplicar desde los 4 años.
Algunas actividades
PROGRAMA DE
AUTOCONTROL


TÉCNICA DE LA
TORTUGA
Ayuda a canalizar de
manera apropiada las
expresión de emociones
EL TDAH A TRAVÉS DE LOS
CUENTOS

http://www.trastornohiperactividad.com/cuentos
AUTOINSTRUCCIONES
¡STOP!
¿Qué tengo
que hacer?
Estoy muy
atento ¿De
cuántas formas
puedo hacerlo?
¡FANTÁSTICO!
He hecho un
buen trabajo
¿Cómo lo
voy a
hacer?
¡Ya está!
Escojo la
mejor
solución
¡OH! He
cometido
un error
¡Ah! Era por
eso. ¡La
próxima vez lo
haré mejor
ECONOMIA DE FICHAS
Ámbito de aplicación:
Su principal objetivo es motivar al niño en la ejecución de determinados aprendizajes y también
fomentar la aparición de conductas positivas, controlando o eliminando las disruptivas.
Edad:
Cambiando los reforzadores y adecuándolos a la edad evolutiva correspondiente, podemos utilizarlo en
prácticamente todos los niveles de edad. Muy útil en Educación Especial y también en la escuela
ordinaria para conseguir objetivos específicos.
Puntos fuertes:
Técnica simple, de fácil comprensión por los niños y altamente motivante (si se construye y utiliza
adecuadamente).
Limitaciones:
Hay que saber escoger los reforzadores en función del niño o del grupo. Los niños que no alcancen el
premio pueden frustrarse o desistir del método. Hay que asegurar, al menos al principio, unos primeros
éxitos.
TÉCNICA DE INTENCIÓN
PARADÓJICA
Ámbito de aplicación:
Estas técnicas se suelen utilizar puntualmente en casos concretos y especialmente
cuando otros recursos más habituales no han funcionado. Puede utilizarse para
contrarestar conductas disruptivas de desobediencia, negativismo o de tipo
desafiante-oposicionista. Principalmente cuando estas conductas suponen además
intentos para acaparar la atención de los demás sean compañeros o maestros .
Edad:
Puede utilizarse a cualquier edad con los ajustes pertinentes. En alumnos de
escuela ordinaria y de educación especial que tengan el nivel cognitivo suficiente.
Puntos fuertes:
Supone un recurso alternativo cuando otras estrategias más convencionales no
han acabado de funcionar. Introducen elementos nuevos no esperados en las
consecuencias de las conductas disruptivas y provocan en los niños o jóvenes un
cortocircuito en el círculo habitual acción-reacción.
Limitaciones:
No hay patrones fijos a seguir. Depende de la creatividad de la persona que lo
utiliza y la elección del momento y la situación. Puede provocar, si no se utiliza
adecuadamente, un efecto reforzador de la conducta que intentamos controlar.
Una vez utilizada una estrategia determinada ésta deja de ser sorprendente y no
tendrá un efecto tan contundente como cuando se utilizó por primera vez.

www.juntadeandalucia.es/educacion
Guías y publicaciones alumnado
Manuales de Atención al Alumnado con
Necesidades Específicas de Apoyo
Educativo
PAUTAS PARA FAMILIAS

LIBRO:


MANUALES:





- Barkley, R.A. Niños hiperactivos. Cómo comprender y atender sus necesidades especiales.
Barcelona: Editorial Paidós.
Comprendiendo el TDAH. Fundación ADANA.
Niños y adolescentes hiperactivos e inatentos. Fundación CALVIDA.
TDAH. Guía práctica para padres. Federación Española de Asociaciones para la ayuda al déficit de atención
e hiperactividad.
Pautas orientativos para el niño con TDAH y padres. Servicio de Neuropediatría del Hospital Universitario La
Paz, de Madrid.
PAUTAS BÁSICAS DE DISCIPLINA EN CASA
¡¡¡TÉCNICAS BÁSICAS DE LA DISCIPLINA FAMILIA.doc

DIARIO EMOCIONAL
DIARIO EMOCIONAL.ppt
DIARIO EMOCIONAL
El Diario no es un tratamiento en sí mismo sino la excusa:
Un vehículo para la expresión de los sentimientos y emociones de los hijos
como paso previo para comprenderles y hacer que crezcan más fuertes
psicológicamente.
VENTAJAS:
1
Regularizar un espacio de comunicación diario y de calidad con el niño.
2
Aumentar su seguridad emocional y autoestima al sentirse escuchado y acompañado.
3
Mejorar la vinculación afectiva con los padres.
4
Reducir miedos y ansiedad ante situaciones nuevas.
5
Reducir enfermedades somáticas.
6
Aprender a resolver los problemas (con la guía de los padres).
7
Saber identificar las emociones y autocontrolarlas.
8
Tener un registro de la evolución del niño en los aspectos que trabajemos.
Carnet de conducta
(Escuela ‐ Familia)
Es una estrategia específica para favorecer la continuidad entre las
técnicas aplicadas en el ámbito escolar con el ámbito familiar para el
desarrollo y/o disminución de determinadas conductas.
CARNET DE CONDUCTA
ALUMNO/A: ________________________________________________________
SEMANA DE ________________________ AL _________________________
LUNES
MARTES
MIÉRCOLES
JUEVES
VIERNES
Firma padres: Firma padres: Firma padres: Firma padres: Firma padres:
¿QUÉ LES
HACE
FELICES?
PARA QUE UN NIÑ@ SEA
FELIZ…








Para que un niño sea feliz, tiene que sentirse seguro.
Para que un niño se sienta seguro, tiene que tener limites.
Para que un niño tenga limites, hay que saber decirle que no y
mantenerlo.
Para que entienda el “no”, tienes que permitirle experiencias donde no
siempre logre lo que desee y/o lograrlo suponga esfuerzo.
Aprenderá a manejar sus frustraciones y por tanto a canalizar su
agresividad y ansiedad.
Para que un niño sea feliz, ha de sentirse querido.
Para que un niño se sienta querido tienes que contárselo y
demostrárselo.
Dale besos y abrazos, dile que le quieres y lo especial que es para ti.
PARA QUE UN NIÑ@ SEA
FELIZ…







Para que un niño sea feliz, tienes que trabajar su autoestima.
Para que un niño tenga autoestima tiene que sentirse protegido,
querido y valorado.
Para que un niño se sienta valorado, tienes que atenderlo y
escucharlo.
Para que se sienta atendido, tienes que pasar tiempo con él.
Para que un niño sea feliz, tienes que devolverle una imagen
competente de sí mismo.
Para que se sienta competente, tienes que favorecer y premiar sus
logros.
Para que un niño tenga logros, tienes que asignarle
responsabilidades que pueda cumplir.
EL NIÑO/A
NECESITA SENTIRSE
QUERIDO
VALORADO
PROTEGIDO
ASOCIACIONES y WEBS
ASOCIACIONES:
Asociación G. Delgomar para la Mediación Familiar
Hogar 20
Proyecto Hombre
Aldeas Infantiles
AMPACHICO
FAHYDA….
WEBS:
http://orientacionandujar.wordpress.com
http://www.trastornohiperactividad.com
http://www.psicodiagnosis.es
http://www.ambezar.com
http://orientapeques.blogspot.com.es
http://www.golden5.org/golden5
http://www.profes.net (Sentir y pensar)…
una última reflexión…

DAR TIEMPO A LAS MEDIDAS
CASO PRÁCTICO



Alumno: Pedrito cursa infantil de 4 años, cumple
los 5 en mayo.
Datos escolares: Su NCC es adecuado a su edad
y nivel escolar.
Datos familiares: En el hogar familiar residen el
padre (jubilado), la madre y Pedrito, tiene dos
hermanos de 30 y 28 años fruto de la relación del
padre con su pareja anterior. El padre presenta
problemas de salud por lo que es la madre la que
principalmente se hace cargo del cuidado y
educación del niño.
Entrevista con la tutora:

La maestra, que ha comenzado con Pedrito este curso
escolar, comenta que el alumno en clase siempre está en
movimiento, tiene explosiones impredecibles de mal genio,
cambia bruscamente sus estados de ánimo, es
intranquilo se distrae fácilmente, tiene escasa atención,
molesta frecuentemente a otros niños e incluso
algunas veces se muestra agresivo con ellos, esta
conducta se agudiza durante los recreos momentos
en los que requiere supervisión constante, se muestra
impulsivo e irritable, no termina las tareas que empieza,
sus esfuerzos se frustran fácilmente llegando incluso a
romper aquellas tareas que le suponen mayor esfuerzo,
sin embargo, en el trato individual se muestra cariñoso y
razonable y busca el afecto de los demás. Recibe
atención en el CAIT desde el curso pasado debido a un
retraso en el lenguaje.
Entrevista con la madre

En la entrevista acude la madre quien comenta que:
Es un niño muy cariñoso y noble pero que suele ser
impulsivo, irritable y cree que puede ser más movido de lo
normal ya que no puede estarse quieto, sólo aguanta cuando
ponen sus dibujos favoritos pero ni en esas ocasiones suele
estar sentado más de 10 minutos seguidos, presenta
problemas de sueño, en el parque suele molestar
frecuentemente a otros niños, cree que es demasiado activo,
emotivo y en ocasiones agresivo por lo que los otros niños lo
evitan, reconoce que en algunos casos pierde los estribos con
su hijo, se siente cansada y frustrada, además comenta que
no se siente apoyada por su marido, no habiendo consenso
en cuanto a pautas de disciplina, por otra parte refiere que no
quiere agobiarlo con los problemas del niño dado su delicado
estado de salud. Al preguntarle, la madre señala que ha
recibido quejas del colegio por la conducta de su hijo desde el
curso pasado.
Algunas cuestiones

¿Qué medidas de atención a la diversidad
llevarías a cabo, a nivel de aula e
individual?

¿Sería necesaria alguna derivación? En
caso afirmativo señala cuál o cuáles
realizarías.

¿Qué actuaciones llevarías a cabo con la
familia?

Señala otras actuaciones que consideres
oportunas.
¿Qué medidas de atención a la diversidad
llevarías a cabo, a nivel de aula e
individual?

AULA:
-
-
Ubicación estratégica en grupo y aula.
Organización del aula: carteles con normas, reducción de estímulos irrelevantes, reparto de
responsabilidades, alumno-tutor, espacio para tiempo-fuera.
Cuentos TDAH para trabajar con el aula.
Uso de bits de inteligencia y canciones con instrucciones.
Conocimiento de todo el equipo educativo y asunción de compromisos y acuerdos.

INDIVIDUAL:

Pautas para el profesorado (forma de dar instrucciones, uso de inf visual, contacto ocular…)

ENFÓ- CATE. Programa de Entrenamiento en Focalización de la Atención.
Programa de intervención educativa PEMPA: Para, Escucha, Mira, Piensa y Actúa.
-
-







Maestro/a de Audición y Lenguaje
Monitor/a de educación especial.
Maestra/o de apoyo al currículum.
INTELIGENCIA EMOCIONAL: Programa Sentir y Pensar. (INFANTIL)
AUTOINSTRUCCIONES
MODIFICACIÓN DE CONDUCTA: economía de fichas y carnet de conducta
¿Sería necesaria alguna derivación?
En caso afirmativo señala cuál o
cuáles realizarías.

Derivación para valoración médica
especializada (neuropediatra, psiquiatra
infantil) Circuito de salud: Pediatra
SM
Zona
USMI-J

Posibilidad de derivación a SSCC
¿Qué actuaciones llevarías a cabo con la
familia?






Manuales TDAH.
Barkley, R.A. Niños hiperactivos. Cómo
comprender y atender sus necesidades
especiales. Barcelona: Editorial Paidós.
Pautas básicas d.e disciplina familiar
Diario Emocional.
Carnet de conducta.
ASOCIACIONES: AMPACHICO, Aldeas
Infantiles.
CASO 2






Pedro es un alumno de 4 años, ha llegado nuevo al centro por un cambio de
domicilio de la familia. Su conducta en la clase y el centro está siendo bastante
desajustada.
No sigue instrucciones, desobedece abiertamente órdenes directas, parece
incluso que trata de “sacar de sus casillas” a las maestras. No presta atención a
las tareas, deambula constantemente por la clase y tiene periodos de
aislamiento total combinados con otros momentos de activación motora muy
intensa e incluso agresiva hacia objetos y compañeros. Su tolerancia a la
frustración es muy baja. Sólo sigue las instrucciones de determinados
maestros, sobre todo chicos.
En algunas ocasiones se ha observado que viene mal vestido, y sin merienda.
En entrevista con la madre nos comenta que en casa no suele haber problemas
y que no se muestra hiperactivo aunque sí obedece al padre más que a ella. La
madre se muestra colaboradora con el centro y acude cada vez que se le llama.
En entrevista con ambos padres vemos que la actitud de cada uno de ellos es
muy diferente, el padre se muestra bastante duro y autoritario, culpando al
centro de “exagerar los problemas del niño” mientras que la madre adopta una
actitud pasiva e inhibida.
Pese a tener todas estas dificultades, Pedro tiene días buenos, en los que se
muestra cariñoso y trabajador aunque, lamentablemente, cada vez son menos
frecuentes.
¡MUCHAS GRACIAS POR VUESTRA
ATENCIÓN!
[email protected]
[email protected]
[email protected]
[email protected]
958893765 / 190765
EOE ESPECIALIZADO EN TGC
DELEGACIÓN PROVINCIAL DE GRANADA



videos TGC\Para Llorar_.avi
videos TGC\Pixar Da y noche.avi
videos TGC\videos TGC\CONVIVENCIA.avi
Algunas actividades…
 El
punto ciego (parte de lo que veo ¡me lo
estoy inventando!)
 Folio en blanco
 Dibujad lo siguiente
Descargar

EL TDAH EN EL AULA - Aula virtual de los CEP de Granada