Colectivo INAPE del
Grupo de Investigación
«Aprender Investigando»
AUTORREGULACIÓN PEDAGÓGICA
A TRAVÉS DE ESTRATEGIAS
ALTERNATIVAS DE EVALUACIÓN.
UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA.
Amparo Flórez Silva
Esmeralda Monroy Ríos.
Florencia, Noviembre de 2008
REFERENTES CONCEPTUALES
PEDAGOGÍA
Reflexión sobre el proceso de
humanización que caracteriza
el desarrollo individual del
ser humano.
FORMACIÓN
AUTORREGULACIÓN
Internalización de criterios y
conocimientos para asumir las
responsabilidades de manera
autodirigida.
EVALUACIÓN
Múltiples posibilidades de
comprensión para el
mejoramiento continuo de la
relación dialógica
estudiantes – maestros.
METACOGNICIÓN
Acto de conciencia explícita
sobre lo que se sabe, se piensa
o se hace en los procesos
cognitivos.
¿Qué representa la evaluación en el contexto
de la pedagogía crítica?
 Las experiencias de evaluación son aprendizajes.
 Reflexión sobre las formas de relación pedagógica
que tienen lugar en los procesos formativos.
 Identificar posibilidades de cambio y
transformación de los procesos formativos.
METACOGNICIÓN
Procedimientos
Actividades
Aprendizajes
Estrategias
Ambientes cognitivos
Estrategias alternativas de evaluación
Conciencia reflexiva
Autorregulación Pedagógica
Internalización de
criterios y
conocimientos para
asumir las
responsabilidades
de manera
autodirigida.
Interiorización
de las normas
y
cumplimiento
de ellas.
Satisface
criterios de
buen trato,
solidaridad y
respeto al otro
como un igual.
Hecho empático
de la condición
humana que
implica escuchar,
tolerar y saber
disertar.
1.
EL PROBLEMA DE LA FORMACIÓN DEL SER HUMANO
Evaluación como
proceso formativo
requiere
Reflexión Crítica
Estrategias Alternativas
de Evaluación
Trascender las
Prácticas
Portafolio
Pedagógico
Diario Pedagógico
Mapa Conceptual
Mapa Mental
El Portafolio Pedagógico
Colección de evidencias de aprendizajes del
estudiante o del profesor que son objeto de
elaboración y apropiación reflexiva representadas
en planes de acción, informes, mapas
conceptuales,
mapas
mentales,
diarios
pedagógicos, proyectos, colecciones fotográficas,
según se acuerde previamente y cada autor
estructure creativamente.
El Diario Pedagógico es …
 Un registro escrito a manera de texto libre, donde cada participante
hace una reflexión sobre las acciones realizadas en su proceso
formativo en ambientes académicos.
Una posibilidad de sistematizar vivencias, discursos, experiencias de
vida, conocimientos, sentimientos, percepciones, incertidumbres,
certezas, …
Un instrumento para el registro detallado de experiencias que pueden
ser objeto de construcciones teóricas, a partir de las prácticas
pedagógicas.
Un espacio que problematiza el proceso de formación, es la
posibilidad de pensarse a sí mismo en la relación con el otro.
Proceso de elaboración del
Diario Pedagógico
 Reflexión individual sobre la acción
 Construcción de texto escrito
 Puesta en común de textos
 Lectura crítica de conceptos y
aprendizajes
 Reelaboración colectiva
Momentos de escritura
del Diario Pedagógico




1er. Momento
2do. Momento
3er. Momento
DESCRIPTIVO
INTERPRETATIVO
PROPOSITIVO
Contexto
Contenidos Temáticos
Metodología
Aprendizajes




Sentimientos
Juicios
Apreciaciones
Valoraciones




Generalizaciones
Teorizaciones
Principios de Intervención
Planes de Acción
MAPAS CONCEPTUALES
Son técnica que permite representar
visualmente la forma como cada
estudiante representa sus
conocimientos, estableciendo
relaciones, y categorías de conceptos.
M
A
P
A
M
E
N
T
A
L
n
CARÁCTER PEDAGÓGICO DEL DIARIO
DIFICULTADES DE LOS ESTUDIANTES
 Aún predomina una visión instrumental del conocimiento, por
eso esperan que se les den las “recetas”.
 No diferencian entre lo que es público y lo que es privado o
personal.
 Algunos se quedan en la colección de materiales.
 Hay falencias en la expresión escrita.
 Los tiempos asignados no son suficientes para revisar todos
los productos finales de cada estudiante.
LOGROS EN LOS ESTUDIANTES
• Identifican motivos y objetivos del aprendizaje que se
quiere realizar.
• Anticipan, representan y planifican operaciones y
acciones necesarias para realizar cada proceso de
aprendizaje en términos de selección de procedimientos,
uso de estrategias, ordenes de ejecución o resultados
esperados.
• Identifican criterios de evaluación para saber si las
operaciones y acciones se desarrollaron como estaba
previsto y determinar correctivos que se requieren para
mejorar.
Aprendizajes y Recomendaciones
• Para el estudiante es significativo que sea él mismo quien
describe y estructura su trabajo.
• La experiencia fortalece las competencias investigativas y
pedagógicas.
• Con la elaboración de sus materiales los estudiantes aumentan
la autoestima y aprenden a valorar lo que hacen los demás.
• Esta es una experiencia en la que la evaluación adquiere un
sentido formativo.
De la evaluación a la EVALUACIÓN
Evaluación Tradicional
 Se centra en contenidos y
calidad de los productos.
 Se usa
excluir.
para
 Destaca la
repetición.
controlar
memoria
y
 No favorece la innovación.
y
la
Evaluación Alternativa
 Se
centra
en
procesos,
estrategias
y
aprendizajes
metacognitivos.
 Favorece la
comprensión.
reflexión
y
la
 Destaca procesos de pensamiento.
 Desarrolla la creatividad y el
pensamiento divergente.
Ayuda eficaz …
“El saber y la formación
del nuevo ciudadano, un
proceso de construcción
colectiva”.
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