De la lectura a la escritura
EDES 3006
M 09
Conocimiento de la letra impresa

La letra impresa forma parte del mundo de los niños (as)
prácticamente desde los comienzos de sus vidas, aunque
al principio es de muy poco interés para ellos. Los bebés
responden al lenguaje y disfrutan de ver libros de
ilustraciones y de que alguien les lea.
Sin embargo, a los dos o tres años, los niños (as)
empiezan a desarrollar cierto conocimiento de la
letra impresa a medida que experimentan cómo la
gente a su alrededor lee, escribe, y usa la letra
impresa para diferentes propósitos.
Haciendo comentarios como los siguientes se
puede reiterar que la letra impresa transmite un
significado:
* Mira, ahí dice, PARE.
* Esta es la leche que papá compra.
A los niños les encanta reconocer y luego
escribir sus propios nombres. Y mucho antes de
ir a la escuela, pueden aprender a reconocer
letras que son importantes para ellos, como la
“M” de McDonald o la “A” de agua y empezar a
notar la forma y la longitud de una palabra
conocida.
Cuando leemos, escribimos y jugamos con los
niños (as), y los ayudamos en sus logros y
compartimos con ellos el conocimiento sobre el
mundo en que viven, estamos creando muchas
oportunidades para que aprendan cómo funciona
la letra impresa.
Leemos el título del libro y el nombre del
autor cada vez que empezamos a leer un libro
en voz alta. A veces nos fijamos en una
palabra en particular.
Siguiendo la lectura con el dedo para mostrarles
lo que leemos, les enseñamos a los niños (as) que
se lee de izquierda a derecha y de arriba hacia
abajo.
Si los adultos no señalan el espacio entre
párrafos, la puntuación, las letras mayúsculas y
las minúsculas, y otras características del texto,
los niños normalmente no les prestan atención.
Los maestros y maestras de preescolar y de
kinder pueden empezar a mencionar estas
características de la letra impresa cuando leen en
voz alta, toman dictado, y ayudan a los niños
(as) en su propia lectura o en sus esfuerzos para
leer.
Deletreo temprano y fonética

El deletreo u ortografía inventada es la ortografía
inicial que los niños (as) producen
independientemente. Es el resultado de las
experiencias de los niños (as) con la escritura y el
desarrollo de su conocimiento del lenguaje y sus
sonidos.
Antes de la etapa pre-silábica no hay
comprensión de simbolismo en las letras, por
lo que no diferencian entre letras y dibujos.
Gradualmente irán avanzando hacia el nivel
siguiente.
ÁRBOL
Garabatear normalmente representa el esfuerzo
de los niños (as) por comunicarse a través de la
escritura. Ellos (as) suelen hablar a la vez que
escriben lo que demuestra que saben que los
símbolos escritos en papel tienen un significado.
Etapas de escritura


La etapa de los garabatos- Los garabatos son líneas y
círculos comenzando en cualquier parte de la página.
Los garabatos de izquierda a derecha – El niño o la niña
mueve el lápiz de izquierda a derecha sobre la página.
Etapa de garabatos
Garabatos de izquierda a derecha
1. Pre silábica ( Escritura simulada)- El niño
o la niña consigue diferenciar la escritura de
los dibujos. Los primeros intentos son grafias
primitivas que intentan parecerse a letras.
Luego comienzan a organizar las grafías o
pseudoletras o incluso letras, horizontalmente
una a continuación de otra.
Etapa pre-silábica
2 – Silábica (Las primeras letras) -Un segundo
período donde algunos garabatos parecen letras
actuales. Necesitan una cantidad mínima de
grafías para escribir un nombre. Suelen ser de
dos a cuatro grafías.
Cada nombre o idea debe escribirse con
caracteres distintos de los demás.Variación del
repertorio de letras, una letra por cada sílaba.
Ej. M I O S
ma ri po sa
Silábica – Las primeras
letras.
3. Silábica (La etapa de transición) - alfabética:
Los primeros intentos de escribir letras
específicas. Ej: MAO = mano
PTO = pato
4. Alfabética - Hay
correspondencia
entre fonema y
grafema, lo que se
escucha y lo que se
escribe.
Las vocales se añaden mucho más tarde que
las consonantes. A la vez que los niños (as)
trabajan en las ortografías en desarrollo,
escuchan los sonidos de las palabras y
aprenden cada vez cómo se escriben dichos
sonidos
5. Copia Escritura - Los niños más tarde
comienzan a escribir frases de dos o tres
palabras y desarrollan reglas simples. De nuevo,
puede que sus reglas no se ajusten con las
nuestras pero son la prueba de que su
entendimiento de los patrones del lenguaje está
creciendo.
TEXTO LITERARIO
TEXTO
DESCRIPTIVO
6. La escritura
convencional – El
niño o la niña escribe
palabras de verdad y
está interesado (a) en
la ortografía.
Escritura
convencional
Para hacer buen uso de la ortografía inicial de los
niños (as) en su aprendizaje de la lectura y la
escritura, hay que tener en cuenta los siguientes
puntos:
No se ha de esperar que los niños (as)
escriban desde el principio con buena
ortografía. Su ortografía será cada vez más
estándar al escribir y leer y a medida que
aprendan más reglas ortográficas. Mientras tanto
se divierten escribiendo y sintiendo que saben
hacerlo por sí mismos.
Buscar oportunidades para hablar sobre la
escritura. Por ejemplo, cuando se escribe una
leyenda para un dibujo del niño (a), se le puede
preguntar: Puedes describir tu dibujo: ¿qué
letras necesitas? Recuerda, no escribir
directamente en su trabajo, sino en la parte
inferior de la página o en un trozo separado.
Alentar a los estudiantes a leer lo que han
escrito antes de intentar interpretarlo. Puede
decir: ¿Me puedes leer lo que has escrito?
Utilizar la palabra escrito en vez de dibujado
ayuda a que los niños (as) se empiecen a sentir
escritores. Si prefieren no leerlo, entonces,
podemos señalar algunas de las características
interesantes que vemos en lo que el niño (a) ha
escrito.
 No permitir que la ortografía se estanque
en la etapa de desarrollo. Cuando un niño
(a) pregunta la ortografía de una palabra,
demuestra que es consciente de que existe
una ortografía correcta y que quiere saber
cuál es.
En lo posible se debe escribir toda la palabra en
una tarjeta. Ver la palabra en su totalidad, en vez
de oir los nombres individuales de las letras que
forman la palabra, ayuda al niño (a) a formar una
imagen visual de la palabra y su configuración.
Más allá del deletreo

No hay duda que los adultos guían las primeras
exploraciones en el descubrimiento y en la construcción
de la palabra oral mediante el diálogo. De igual modo,
guían la construcción de la palabra escrita al facilitar la
lectura oral de cuentos, el garabateo y el dibujo, la
escritura simulada y los primeros intentos de escribir
palabras convencionalmente.
•Estas actividades conjuntas entre el adulto y
el pequeño, son precursoras de la lectura y de
la escritura independiente (Molina Iturrondo).
Más tarde, cuando ya se lee y se escribe
independientemente y de manera convencional,
el papel del adulto sigue siendo esencial. La
retroalimentación que provee cuando el niño o
el joven lee una selección o un libro; cuando lo
analiza; o cuando escribe un ensayo, un cuento
o una monografía, es el acicate que el aprendiz
necesita para pulir sus competencias
emergentes.
Se trata de trabajar en la redacción en etapas
sucesivas, comenzando desde el punto de
arranque con la idea, el bosquejo, el primer
borrador, la revisión del contenido del
borrador, la edición gramatical y la producción
de la obra final. En cada una de estas etapas, el
maestro interviene leyendo lo que se escribe,
dialogando sobre el trabajo, proveyendo
sugerencias y haciendo observaciones tanto
sobre el contenido como sobre la forma.
Mediante el proceso de redacción, el aprendiz se
percata de que para escribir se necesitan ideas,
tiempo, dedicación y sobre todo, el apoyo de una
escritora competente dispuesta a ayudar para pulir
el trabajo (Molina Iturrondo).
Descargar

De la lectura a la escritura