I
LA ESCUELA INCLUSIVA
¿dónde?
Evolución del IES Laurel de la Reina :
2000-2011
LAURUS NOBILIS
Reflexión y toma de
decisiones 2000-03
Nuenstro reto
ACTUALIDAD
120
EVOLUCIÓN ALUMNADO
100
80
AL 1º ESO
60
FRANCÉS
AL. DESFASE
40
REPETIDORES 1º
20
0
2003-04 2004-05 2005-06 2006-07 2007-08 2008-09 2009-10 2010-11 2011-12
PROPORCIÓN DE ALUMNADO CON S
DOWN
450
400
350
300
250
Alumnado total
TOTAL
200
150
100
50
0
2003-04 2004-05 2005-06 2006-07 2007-08 2008-09 2009-10 2010-11 2011-12
EVOLUCIÓN DEL PROFESORADO
25
20
2003-04
2004-05
2005-06
2006-07
2007-08
2008-09
15
10
5
0
Profesorado
provisional
Profesorado
puesto
específico
Profesorado
definitivo
LA ESCUELA INCLUSIVA
¿qué?
Escuela selectiva
Escuela inclusiva
OBJETIVO:
Competencia y
habilidad del
alumnado :
OBJETIVO:
Competencia y habilidad
Aprender a conocer el
qué y cómo hacer
del alumnado
+
Formar personas
autónomas y críticas
Aprender a ser y a
convivir
HACIA UNA ESCUELA INCLUSIVA
(PERE PUJOLÁS)
LA EDUCACIÓN INCLUSIVA
La Educación Inclusiva necesita hacer
visible lo invisible*, necesita ser
comprendida y construida sobre bases
firmes y hacia un rumbo claro para evitar
estos sin-sentidos. Y es responsabilidad
de todos: gobierno, comunidad,
escuelas, directivos, profesionales,
docentes, familias y personas con
necesidades especiales.
Gerardo Echeíta
NO ES
• Un aula específica dentro de una escuela ordinaria.
• La realización por parte del alumno integrado de un
curriculum paralelo.
NO ES
• El trabajo permanente de un profesional de apoyo con el
alumno/a integrado.
• El cumplimiento parcial del horario lectivo.
• El cumplimiento parcial de la jornada escolar
NO ES • La doble matrícula del alumno.
La escuela inclusiva sí es
la escuela para todos:
La escuela de la diversidad se fija más
en lo que tienen en común estos
niños con los demás, que en las
diferencias por sus dificultades de
cognición.
LA ESCUELA INCLUSIVA
¿por qué?
A PARTIR DE LOS 90..

toda persona puede progresar si cuenta con
el apoyo adecuado .

denominado el nuevo modelo social e
inclusivo.
NUEVA DEFINICIÓN DE INTELIGENCIA. HOWARD
GARDNER
AADADAS
ADOLESCENTE TÍPICO
ADOLESCENTE CON S. DOWN
Derecho a la educación
El Convenio establece que las personas con
discapacidad deben tener garantizado su derecho a la
educación. Por lo tanto, el artículo nos explica que:
Los Estados Partes reconocen el derecho de las
personas con discapacidad a la educación. Con miras a
hacer efectivo este derecho sin discriminación y sobre
la base de la igualdad de oportunidades, los Estados
Partes asegurarán un sistema de educación inclusivo a
todos los niveles así como la enseñanza a lo largo de la
vida, [...]
Artículo 24º, nº 1 de la Convención sobre los Derechos
de las Personas con Discapacidad.ONU
TRATADO ONU sobre los derechos de las
personas con discapacidad (2007)
TRATADO ONU sobre los derechos de las
personas con discapacidad (2011)
L.E.A . Artículo 4. Principios del
sistema educativo andaluz.
c) Garantizar la igualdad efectiva
de oportunidades, las condiciones
que permitan su aprendizaje y
ejercicio y la inclusión educativa de
todos los colectivos que puedan
tener dificultades en el acceso y
permanencia en el sistema
educativo.
ORDEN DE ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD, 25-7-08
ADAPTACIONES CURRICULARES
SIGNIFICATIVAS Y
NO SIGNIFICATIVAS
NO DISCRIMINACIÓN
TITULACIÓN
REFUERZO ÁREAS
INSTRUMENTALES
CONTENIDOS Y ACTIVIDADES
SEGÚN
CARACTERÍSTICAS ALUMNADO
LA ESCUELA INCLUSIVA
¿CÓMO?
CREANDO UN
CONTEXTO
INCLUSIVO
CURRICULUM
ACTIVIDADES
COMPLEMTENTARIAS PARA [email protected]
RECURSOS PARA
[email protected]
IGUALDAD
DE
OPOTUNID
A-DES Y DE
METAS
GESTIÓN ACADÉMICA
• Grupos de clase heterogéneos.
• Refuerzos pedagógicos coordinados con la
optatividad general y/o docencia compartida.
• Flexibilidad CURRICULAR:
PROGRAMACIÓN MULTINIVEL
• Abierta a recursos externos.
SEGUNDO CURSO DE
EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
Asignaturas
Horas de Desarrollo
Curricular
Horas de Apoyo
Lengua y Literatura
4
1
Lengua Extranjera (Inglés)
3
1*
Matemáticas
4
1 *
Ciencias Sociales
3
Ciencias de la Naturaleza
3
Educación Física
2
Educación Plástica y Visual
1
Tecnología
3
Música
1
Tutoría Lectiva
1
Asignaturas Obligatorias
*
*
Religión/Alternativa (1 hora)
Asignaturas Optativas
2º Idioma
Refuerzo Matemáticas (2 horas)
Refuerzo de Lengua
TOTAL
25
3
CONTEXTO INCLUSIVO
OPTATIVIDAD Y REFUERZOS
NIVEL
1ºE.S.O
GRUPO
RE.LE
RE.MAT
RE.IN
A(5)
1H
1H
1H
B(6)
1H
1H
1H
C(5)
1H
1H
1H
D(5)
1H
1H
1H
A(7)
1H
1H
1H
B(8)
1H
1H
1H
C(7)
1H
1H
1H
D(8)
1H
1H
1H
B DICU
(8)
1H
1H
1H
1H
C (7)
1H
1H
1H
1H
MU
EP
FR
P.I.
21
2ºE.S.O.
30
3ºE.SO.
RELIG.
RELIG.
RELIG.
HYC
HYC
HYC
FR
FR
FR
T.APL
LMC
TL
C.SG
R.FQ
CSG
CSG
A DICU
D
15
4ºE.S.0.
RELIG.
HYC
FQ
TEC
INF
A DICU
1H
B DICU
1H
AYUNTAMIENTO DE LA ZUBIA
AULA ABIERTA
Alumnado en riesgo de exclusión
social
COLABORACIÓN CON
OTRAS ENTIDADES
GESTIÓN DE RECURSOS
HUMANOS

EL PROFESORADO:
INFORMACIÓN – FORMACION – DIÁLOGO
• Refuerzos impartidos por su
mismo profesor/a.
• Apoyos dentro del aula
ordinaria
• Docencia compartida
EL PROFESORADO

CONCIENCIACIÓN
y FORMACIÓN.

CAMBIO DE ROL

ELABORACIÓN
DE MATERIALES
MULTINIVEL .
Contexto inclusivo
Refuerzo pedagógico: FyQ
PROGRAMA DE REFUERZOS
90
80
70
60
NEE/DIF.APR
50
S.DOWN
40
Prog Ref.
30
20
10
0
2003-04
2004-05
2005-06
2006-07
2007-08
2008-09
2009-10
2010-11
IMPLICACIÓN DE LAS
FAMILIAS:






COMUNICACIÓN
CONTRATOS
P.A.F.
PARCES
HOJAS DE
SEGUIMIENTO
VOLUNTARIADO
ENTRENAMIENTO
 fuera
del aula
dentro y
TRABAJO COOPERATIVO
COOPERACIÓN
VERSUS
COMPETITIVIDAD
Y
MEJORA LA CONVIVENCIA
El aprendizaje cooperativo mejora las
relaciones afectivas dentro y fuera del
aula.
RESPALDO
la Consejería de Educación y Ciencia
de la Junta de Andalucía.
(CONVENIO DE ANDADOWN)
 la Delegación Provincial de
Educación y Ciencia de Granada.
 la Asociación Síndrome de Down de
Granada
 la Comunidad Educativa del I.E.S.
“Laurel de la Reina”

VALORACIÓN DE NUESTRO ALUMNADO
Preguntas improvisadas al alumnado de
Diversificación curso 2008-2009
Adaptaciones: exámenes
• “No es injusto que
sus exámenes sean
más fáciles. Ellos
tienen más
dificultades que
nosotros.
• Igual que nuestros
exámenes son más
fáciles que los del
aula general”.
Cooperación
• “Me acuerdo del año
pasado que Ana (S.D)
llegó nueva. No quería
hablar con nadie. Con
el tiempo empezó a
preguntarme dudas.
• Este año yo cuando he
tenido dudas, Ana me
lo ha explicado y yo lo
sé hacer con ella”
Equidad
“No hay gente que
sea más tonta o
gente lista. A lo
mejor a uno le
cuesta más o no
consigue llegar al
mismo nivel. Pues le
pones algo que
pueda conseguir
porque si no algunos
no van a llegar. No
es justo que le
pongas el mismo
examen”.
Recursos
Externos
INNOVACIÓN
RATIO
Profesorado
INFORMACIÓN
METODOLOGÍA
TIEMPO
Familias
DIFICULTADES
Alumnado
COMPETITIVIDAD
VS
COOPERACIÓN
DESIGUAL
IMPLICACIÓN
“NIVEL”
Recursos
Externos
RESPALDO CONSEJERÍA
DELEGACIÓN PROVINCIAL
INSTITUCIONES LOCALES
Profesorado
IMPLICACIÓN
DEDICACIÓN
APOYO EN AULA
PUNTOS
.
FUERTES
Alumnado
CONVIVENCIA
COOPERACIÓN
EVOLUCIÓN N.E.A.E.
Familias
VOLUNTARIADO
RESPALDO AMPA
GRANADOWN
CONCLUSIONES
(VALORACIÓN GRANADOWN 2011)



La interacción entre iguales dentro de clase permite
desarrollar habilidades sociales, de comunicación e
instrumentales
El 73% de los alumnos/as con síndrome de Down se han
graduado en secundaria, corroborando que el modelo
de escuela inclusiva supone igualdad de oportunidades
tanto en el acceso , la permanencia como en las metas.
Estos/as alumnos/as han logrado acceder a educación
post-obligatoria y a inserción laboral inclusiva.
La familia, pilar fundamental de la educación, ha apostado
por las capacidades de sus hijos/as, contribuyendo con
su esfuerzo al éxito personal y académico.
CONCLUSIONES
(VALORACIÓN GRANADOWN 2011)
Tras ocho cursos, lo que comenzó como una
experiencia se ha convertido en una realidad.
 Se ha demostrado que alumnado con síndrome de
Down aprende mejor en el aula ordinaria y su
aprendizaje, como el de los demás, se enriquece en la
educación inclusiva.
 El profesor mejora profesional y personalmente cuando
en su aula atiende a la diversidad del alumnado.
 El alumnado con síndrome de Down del IES Laurel de la
Reina ha crecido en su realización personal, autoestima
y conciencia de sus derechos y deberes.
 Las medidas de atención a la diversidad enriquecen a
todo el alumnado, personal y académicamente.

EX-ALUMNO CON S. DOWN EN
MESA ELECTORAL
Hacer efectivo el derecho a la educación
es una cuestión de esfuerzo individual y
colectivo
JOSÉ ANTONIO MARINA
La preocupación universal por la educación ha generado un
sistema de excusas en el que todo el mundo echa las culpas
al vecino. Los padres a la escuela, la escuela a los padres,
todos a la televisión, la televisión a los espectadores, al
final acabamos pidiendo soluciones al gobierno, que apela
a la responsabilidad de los ciudadanos, y otra vez a
empezar. En esta rueda infernal de las excusas podemos
estar girando hasta el día del juicio. La única solución que
se me ocurre es no esperar a que otros resuelvan el
problema, sino preguntarme:
¿qué puedo hacer yo para solucionarlo?
Effort
Safety
Purpose
Enthusiasm
Challenge
Trust and teambuilding
R.E.S.P.E.C.T.
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EL I.E.S. “LAUREL DE LA REINA” LA ZUBIA, GRANADA. …