De donde venimos y hacia donde vamos
La diversidad funcional
El diseño para todos
Edad
Antigua
Edad
Media
Época
Actual
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No reconocimiento de la infancia
Distribución de responsabilidades a partir de
la adolescencia.
Infanticidio (Ley Licurgo) Esparta y Grecia.
Aristóteles y Platón justifican
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Déficit relacionado con posesión demoníaca
Infanticidio – delito castigado
Discreta sensibilidad con déficits sensoriales.
Perspectiva religiosa.
Final de la época despertar humanista.
Renacimiento interés por el “hombre”
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Atención educativa.
Precursores: Ponce de León, Gilabert Jofré,
etc.
Revolución Francesa
Escuela obligatoria y graduada. Normativa
Ámbito de atención Educación / Salud.
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Principios: normalización, sectorización e
integración.
Aparición del concepto de necesidades
educativas especiales.
Escuela integradora vs. Escuela inclusiva
Barreras para el aprendizaje.
Principales hitos normativos.
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¿No era suficiente la integración?
 Integrar supone reconocer una posicion de partida
discriminatoria.
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Reconstrucción del concepto de nee
La escuela como servicio a la Comunidad.
Qué es la inclusión
¿Sólo hay una inclusión?
El camino de la vida independiente
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Alumnado que presenta NEE
 Mayores niveles de interacción social
 Aumento de la competencia social y comunicativa
 Propuestas curriculares ajustadas
 Aumento de los niveles de aceptación social
 Aumento de los vínculos afectivos
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Alumnado que no presenta NEE
 Su desarrollo no se ve comprometido.
 No documentados peores resultados en aulas
inclusivas.
 Tecnologías presentes en el aula como ayudas.
 Recursos materiales y personales extraordinarios.
 Valoración de la diversidad
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Escuela inclusiva supone sociedad inclusiva
Necesita de la comunidad
Inclusión exige una perspectiva ecológica y
sistémica:
 Familia, maestros/as y alumnado
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Tiene sentido en base a la suma de intereses
Necesita de la construcción conjunta de
situaciones educativas
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Materiales diseñados para la mejora de los
entornos escolares inclusivos.
Se sustenta en:
 La consideración de la inclusión como un valor básico
 No es condicional. Los programas deben ajustarse
 Educación Especial es un elemento más de la
Educación Ordinaria
 Todo el alumnado es participante activo de los
procesos educativos en la escuela y en la comunidad.
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Área médico – sanitaria
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Médico/a rehabilitador/a
Psiquiatra infantil
Neurólogo – Neuropediatra
Otorrinolaringólogo
Oftalmólogo
Fisioterapeuta
ATS / Enfermero/a
Auxiliares de enfermería
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Área pedagógica
 Pedagogo /a - Psicopedagogo/a
 Maestros/as de apoyo a la integración
 Educador/a
 Cuidador/a
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Área psicológica
 Psicólogos/as y Psicopedagógos/as
 Psicomotricista
 Estimulador/a
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Área social
 Trabajador/a social
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Área ocupacional
 Terapeuta ocupacional
 Monitor/a ocupacional
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Hasta ahora necesidad de categorización del
déficit.
Etiquetaje implica minusvaloración
Etiquetaje con el tiempo peyorativo.
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1980: Deficiencia, discapacidad, minusvalía
2001:
 Déficit en el funcionamiento.
 Limitación en la actividad
 Restricción en la participación
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Otros
 Barrera
 Discapacidad
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Surge en 2005 en Foro de Vida Independiente
Supone el reconocimiento de “la diversidad
dentro de la diversidad”
Todos diferentes
¿necesidades especiales?
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Accesibilidad: capacidad de llegar a a quello
que se desea o donde se requiere.
No exclusiva de la limitacion en la movilidad.
Diseño para todos implica, en nuestro caso,
estructuras educativas inclusivas.
Diseño para todos surge en USA
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Uso equiparable
Uso flexible
Simple e Intuitivo
Información perceptible
Tolerancia al error
Exige poco esfuerzo físico
Tamaño y espacio para el acceso
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Escuela inclusiva y PCI