UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN ANTONIO ABAD
DEL CUSCO
MAESTRÍA EN GESTÓN DE LA EDUCAIÓN
CURSO: PLANEAMIENTO, GESTIÓN PARTICIPATIVA
EN LA EDUCACIÓN y PCC
DOCENTE: LOURDES IVONNE DEL CARMEN
ALCAIDE ARANDA
TRABAJO GRUPAL
INTEGRANTES:
-
NOHEMY AYALA RODRÍGUEZ
VALIA MARITZA YANQUE DORADO
NERY TABOADA GOMÉZ
HILDA LOVATON HUILLCA
EXALTACIÓN NINA CRUZ
FUNDAMENTACIÓN
TEÓRICA
EL PROYECTO
CURRICULAR DE CENTRO



Tiene como norte la visión y misión de
la Institución educativa.
Toma en cuenta los resultados del
diagnóstico (especialmente en lo
pedagógico).
Esta en coherencia con un modelo
pedagógico.
EL PROYECTO
CURRICULAR DE CENTRO







Sus componentes básicos son:
Los objetivos generales de nivel y ciclo, expresados
como capacidades y actitudes fundamentales.
Plan de estudios de cada nivel que la Institución
Educativa tiene.
Lineamientos fundamentales sobre transversalidad,
metodologías, evaluación y materiales educativos.
Carteles de alcances y secuencias de capacidades y
actitudes, y de contenidos (por grados).
Programaciones por áreas, curso, taller.
Lineamientos y plan anual de tutoría.
PLAN DE ESTUDIOS




Comprende un conjunto de cursos, áreas,
talleres, etc.
Precisa las relaciones entre ellos: secuencia,
prioridades, tiempos asignados, etc..
Específico para un nivel y sus ciclos
correspondientes.(pero debiera estar
articulado con los correspondientes a los
otros ciclos).
Es una herramienta de gestión que articula
el largo plazo con el corto plazo
(compatibiliza la visión y misión con el
quehacer pedagógico.
PLAN DE ESTUDIOS Y LA
DIVERSIFICACION
CURRICULAR



Ser coherentes con la diversificación curricular
implica que se pueden diversificar todos los
componentes del currículo.
Al elaborar el plan de estudios debemos tomar en
cuenta la matriz nacional para el plan de estudios
(propuesto en la ECB o DCB) y los Lineamientos de
Política Curricular regional (si es que la hubiera).
La diversificación curricular se expresa en el plan de
estudios en la posibilidad de hacer uso del “tercio
curricular de libre disponibilidad” creando áreas,
cursos, talleres, etc. En congruencia, especialmente
con su modelo pedagógico.
Ley
Educación
Constitución
PROCEDIMIENTO PARA FORMULAR EL PROYECTO CURRICULAR DE CENTRO
Proyecto Educativo
Institucional
Alimenta
ETAPA
PREVIA
Prepara
Prepara
Alimenta
Matriz
Curricular
OBJETIVOS
COMPETENCIAS
¿Qué lograr como
Resultado del proceso?
Alimenta
Área; Temas
curriculares
Contenidos
Centro
Equipo de
PCC
Utiliza
Estructura
Curricular Básica
Ayuda
Caracterización
De Acciones
Utiliza
Recibe
Propuesta
Pedagógica
Centro
Propuesta Gestión
Centro
Estudio Local
Orientación
Regional
Hoja de Trabajo
E
T
A
P
A
Estrategias
PLAN DE
ESTUDIOS
¿Qué Plan?
Prepara
Secuenciación
Nivel, Ciclo
Asiste
Asiste
Material
didácticos
Adecua
Libra
Orientación
Selecciona
Prepara
Tiempo
Material
Educativo
CONTENIDOS/
¿Qué enseñar?
METODOLOGÍA
¿Cómo, Cuándo,
Con qué enseñar
/aprender?
Diversidad
ALUMNO
Valora
Criterios
Evaluación
Valora Indicadores
Evaluación
DOCENTE
Prepara
Prepara
Ayuda
EVALUACIÓN
¿Qué, Cómo, Cuándo,
Con qué evaluar lo
Enseñado/aprendido?
Instrumentos
Didácticos
Prepara
Valora
Prepara
Prepara
Criterios
Selección
Criterios
Tutoría
Calendario
Cívico
APLICACIÓN
EVALUACION
E
S
T
R
U
C
T
U
R
A
L
ETAPA
DINÁMICA
Módulo
Aprendizaje
Específico
Proyectos
Prepara Aprendizajes
Unidades
Prepara Aprendizaje Prepara DOCENTES
GESTIÓN
CONCEPTO:
“ Es una capacidad de
generar una relación
adecuada entre la estructura,
la estrategia, los sistemas, el
estilo, las capacidades, la
gente, y los objetivos
superiores de la organización
considerada". (Casassus
Juan)
ENFOQUE DE GESTIÓN EDUCATIVA: SEGÚN CASASSUS:
Normativa: Es una racionalidad para alcanzar el futuro que es único y cierto.
Prospectiva: Es una proyección a escenarios alternativos porque el futuro es
múltiple e incierto. Trata de reducir la incertidumbre.
Estratégica: Relaciona la organización con su entorno para alcanzar el
escenario o futuro deseado que es incierto.
Situacional (Situación=actor + acción=> La realidad son muchas
situaciones). Reconoce el antagonismo de los intereses de los actores en la
sociedad y por tanto, trata de lograr consensos sociales.
Calidad total: Revisa sistemática y continuamente los procesos de trabajo para
identificar y eliminar los desperdicios. Requiere la participación de los
trabajadores para la mejora continua de sus labores.
Reingeniería: La acción humana es percibida como un proceso de
cuestionamiento racional que conduce a la acción. Por ello cuestiona radical y
constantemente los procesos.
Comunicacional: El rediseño organizacional supone el manejo de destrezas
comunicacionales que facilitan o impiden que ocurran las acciones deseadas.
ENFOQUE DE GESTIÓN EDUCATIVA:
Según Benno Sander:
- ENFOQUE JURÍDICO
- ENFOQUE TECNOCRÁTICO
-ENFOQUE CONDUCTISTA
-ENFOQUE DESARROLLISTA
-ENFOQUE SOCIOLÓGICO
ANÁLISIS DE LA REALIDAD DE
GESTIÓN EDUCATIVA FRENTE AL
PCC A NIVEL DEL CUSCO
EN CUSCO SE APLICA:
- El enfoque normativo: “Que es una racionalidad para
alcanzar el futuro que es único y cierto” Casassus
- El enfoque prospectivo: ”Es una proyección a
escenarios alternativos porque el futuro es múltiple e
incierto. Trata de reducir la incertidumbre” Casassus
- El enfoque situacional: “Reconoce el antagonismo de
los intereses de los actores en la sociedad y por tanto,
trata de lograr consensos sociales” Casassus.


El enfoque jurídico “Enfoque esencialmente normativo y
estrechamente vinculado con la tradición del derecho
administrativo, romano m, interpretado de acuerdo con el
código napoleónico” Benno Sander
El modelo tecnocrático “… asume las características de un
modelo máquina preocupado con la economía, la
productividad y la eficiencia”
ANÁLISIS DE LA REALIDAD
DE GESTIÓN EDUCATIVA
FRENTE AL PCC A NIVEL DE
LA INSTITUCION
EDUCATIVA “HUMBERTO
LUNA”
HACIA UNA GESTIÓN
PARTICIPATIVA EN LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
“HUMBERTO LUNA”
PROPUESTA
ENCUADRE DEL PROYECTO EN CUESTIÓN
1.
¿Cuál es el
problema que se quiere resolver?
Construir el Proyecto Curricular de Centro como un Instrumento de Planeación
Participativa, de la Institución Educativa Humberto Luna del Cusco.
2.
¿A quiénes afecta?
A todos los actores Educativos de la Institución: Alumnos, docentes, Padres de
familia, Directivos, Sociedad.
3.
¿Cuál es la nueva situación que
queremos alcanzar con nuestra
actuación?
Proyecto Curricular de Centro pertinente de acuerdo a las necesidades de
nuestra Institución Educativa, concreta las intenciones Institucionales y da
coherencia a la actividad pedagógica y enriquece al adecuarlo a contextos
determinados y a las demandas, necesidades e intereses de los
estudiantes.
De esta manera, orienta la tarea de planificación y programación educativa que
se realiza en las aulas.
4.
¿Quiénes son los beneficiarios de
esta nueva situación?
Beneficiarios directos : Alumnos.
Beneficiarios indirectos: Docentes, Plana Directiva y Jerárquica, Padres de
familia, Personal Administrativo.
5.
¿Quiénes serán responsables de
la gestión del proyecto?
Equipo Promotor, todos los actores educativos.
6.
¿Qué entidades prestaran apoyo
y/o colaboraran con el proyecto?
Ministerio de Educación (monitoreo).
Dirección Regional de Educación.
Unidad de Gestión Educativa Local.
Instituciones Aliadas – Backus.
7. Fines que se han propuesto y
estrategias para alcanzarlos.
FINES
ESTRATEGIAS
Planificar de forma
coordinada la relación
entre las actividades del
currículo y el medio
ambiente y el entorno
en el que esta ubicado
la Institución Educativa.
Servir de Marco para la
elaboración de la
Curricula por Niveles,
Modalidades, Ciclos y
Grados.
A partir del (DCB) Diversificar y contextualizar.
Con un (DCD), por Niveles, Modalidades,
Ciclos y Grados, Áreas Curriculares: elabora la
Programación de los aprendizajes para el año
escolar.
Este Proceso se plasma en las Unidades Didácticas
(Unidades de Aprendizaje, Proyectos de
Aprendizaje, Módulos de Aprendizaje) y las
sesiones de aprendizaje o actividades de
aprendizaje.
8. Pasos para la elaboración del
PCC.
1.
2.
3.
4.
5.
9. Formas organizativas y procesos
para la toma de decisiones:



10. Modos que se han previsto para
participar en las acciones
(Reparto
de tareas)
Priorización de la Problemática Pedagógica
Formulación de los Objetivos Estratégicos del PCC.
Elaboración de los Diseños Curriculares Diversificados (por Áreas y Grados).
Formulación del Plan de Estudios.
Formulación de los Lineamientos sobre metodología, evaluación y Tutoría.
Equipo Promotor (Consejo Institucional Consultivo).
Equipos especializados por Áreas Curriculares, Ciclos, Niveles, Modalidades.
Reuniones de trabajo: Debates, exposición argumentativa, revisión y análisis del
PCC., estudios de casos generalizados.



Revisión y análisis del PCC del año anterior. (noviembre-diciembre del
2004).
Priorización y jerarquización de la problemática pedagógica.
Reajuste del Plan de estudios, cartel de contenidos y del Plan de tutoría
LOGROS Y DIFICULTADES:
INSTITUCION EDUCATIVA: HUMBERTO LUNA - CUSCO.
DISEÑO DEL PROYECTO
EJECUCION
ANALISIS
OBJETIVOS
LOGROS




DIFICULTADES


PCC consolidado y acabado
como instrumento de gestión
participativa
Un PCC que mejora la calidad
educativa del proceso
aprendizaje – enseñanza.
Formación de estudiantes en la
autoestima, la comunicación y
carácter autónomo.
Aplicando las metodologías
activas de acuerdo al nivel ,
modalidad, ciclo o grado para
logar una formación más integral.
Falta de interés de algunos
miembros de la comunidad
educativa
Escaso material bibliográfico.
ACTIVIDADES
CONSISTENCIA
SECUENCIA
PERTINENCIA
METAS


El PCC atiende a las
necesidades
biopsicosociales de
los alumnos, en los
diferentes niveles,
modalidades, ciclos y
grados .
Indiferencia de
algunos docentes,
alumnos, padres de
familia en el
cumplimiento eficaz,
eficiente y efectivo de
PCC




SUJETOS
INVOLUCRADOS
ACCIONES REALIZADAS
Reuniones de
coordinación
con el equipo
promotor.
Difusión del
PCC a todos los
actores
educativos.
Talleres de
capacitación.

Falta de
coordinación
para la
ejecución de las
diferentes
actividades.




Reuniones de trabajo para organizar,
ejecutar y evaluar el PCC.
Ejecución de seminarios sobre temas de
PCC dirigido a los miembros de la
comunidad educativa.
Aplicación del PCC como instrumento de
formación permanente.

Personal directivo,
docente,
administrativo,
alumnos, padres de
familia y sociedad
circundante.
Inasistencia de algunos miembros de la
comunidad educativa en las actividades
programadas.
Falta de recursos económicos para la
aplicación de instrumentos de
investigación que contribuyan a la
elaboración objetiva del PCC.

Ausencia de
algunos integrantes
comprometidos con
la ejecución y
evaluación del
PCC.
ACUERDOS Y PROPUESTAS: ¿QUÉ HAREMOS?
INSTITUCIÓN EDUCATIVA: HUMBERTO LUNA – CUSCO.
¿QÚE HAREMOS?
EN EL CORTO
PLAZO



EN EL
MEDIANO
PLAZO



¿POR QUÉ?
Reuniones de
coordinación.
Formación del Equipo
Promotor.
Distribución de tareas.

Equipos de trabajo por
niveles, modalidades.
Diversificación y
contextualización de
contenidos.
Compilación e
integración de los
diseños diversificados.

¿COMO?
Permitirá
su
elaboració
n de
manera
funcional

Instrument
o de
planeación
pertinente
y
perfectible.

¿QUIÉNES LO
HAREMOS?
Participaci
ón plena
de todos
los actores
educativos
.

PCC
puesto en
práctica,
será un
instrument
o en
proceso.








PARA
DARLE
SOSTENIBILIDA
D
AL PROYECTO
PARA

Que la Participación los
actores sea totalitaria

Se desea
dar
continuida
d al PCC.

Aplicando
adecuada
mente
dicho
instrument
o.

¿CUÁNDO?
2005
Equipo
promotor.
Todos los
actores
educativos.

Enero,
febrero,
marzo.
Equipo
Promotor.
Directivos y
Jerárquicos.
Alumnos.
Maestros.
Personal
Administrativ
o.
Instituciones
Aliadas.
Sociedad
civil.

Durante
todo el
año
lectivo.
Marzo a
diciembr
e.
Idem.


Anualm
ente
PROPUESTA
PROYECTO CURRICULAR DE CENTRO: INSTITUCIÓN EDUCATIVA “H.L.”
PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA.
CAUSA
ALTERNATIVA
DE
SOLUCIÓN
NECESIDADES
DE
APRENDIZAJE
TEMA
TRANSVERSAL


Conocer los estilos de
aprendizaje de los
alumnos.
Fomentar hábitos de
lectura.
Organizar talleres de
capacitación y/o
actualización a los
docentes.
Selección y producción de
materiales de enseñanza
Identificar los intereses y
necesidades de
aprendizaje de los
alumnos.

Desarrollar
estrategias de
aprendizaje.
Hábitos de
estudio.
Producción de
materiales.
Desarrollar y
seleccionar temas
de su interés.

Educación
para la
Convivencia
la Paz y la
Ciudadanía.
Desarrollar estrategias de
enseñanza aprendizaje.
Plasmar los rasgos del
perfil.
Fomentar talleres y
Círculos de Estudio sobre
el proceso de
diversificación.

Creatividad.
Liderazgo.
Responsabilidad.
Competitividad.
Identificación.

Desarrollo
del
pensamiento
creativo.
Desarrollo
de liderazgo.
Educación
para la
competitivid
ad.
PROBLEMA
El 30% de alumnos y
alumnas
desaprueban
las
tareas
De Lógico
Matemático,
Comunicación
Integral.



Manejo inadecuado de
estrategias en la aplicación
del trabajo Pedagógico.
Desconocimiento de
Estrategias de estudio.
Inadecuado manejo de
medios y materiales
educativos.
Temas de poco interés y
necesidades del alumno.




El 60 % de
Docentes
requieren
información
en estrategias
de Aprendizaje
Enseñanza
Para plasmar
Las competencias de
área.



Desconocimiento de la
formulación de la
propuesta pedagógica.
Poner en práctica los
rasgos del perfil del
educando.
Falta de motivación de
algunos docentes para la
elaboración de la
diversificación curricular.












CONCLUSIONES
PRIMERO.- La Gestión Educativa Participativa es primordial en el desarrollo del
sistema educativo puesto que esta conlleva a la participación activa de los
miembros de la comunidad educativa
SEGUNDO.- A nivel de la Región Cusco se aplica sobre todo en cuanto a
Gestión educativa los enfoques:
Normativo, prospectivo y el enfoque estratégico situacional basándonos en
Cassasus.
TERCERO.- Tomando en cuenta los modelos planteados por Benno Sander se
aplican actualmente a nivel del Cusco el enfoque Jurídico y el enfoque
tecnocrático.
CUARTO.- En la Institución Educativa “Humberto Luna se Aplica
los modelos
de gestión educativa de La Gestión de la Calidad Total y La Visión de la
Reingenieria según Cassasus el enfoque Desarrollista propuesto por Benno
Sander puesto que esta Institución Educativa fue monitoriado por el Ministerio
de Educación para el Proyecto de Autodiseño de la Organización de Centros
Públicos.
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EL PROYECTO CURRICULAR DE CENTRO