EL APRENDIZAJE
CONOCIMIENTOS
HABILIDADES
ACTITUDES
No se produce como una simple acumulación, sino más
bien como asimilación o acomodación.
La asimilación consiste en la incorporación de nueva
información a los esquemas previamente existentes.
Acomodación es la modificación de los esquemas que han
sido puestos en cuestión o derrumbados por los nuevos
elementos asimilados
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Fish is Fish (Lionni, 1970) describe un pez que está vivamente
interesado en aprender acerca de lo que acontece en tierra firme,
pero no puede explorar la tierra porque él puede respirar solamente
en el agua. Se hace amigo de un renacuajo que se transforma en
una rana y que finalmente sale a tierra. Unas pocas semanas
después, la rana regresa al estanque y narra lo que ha visto. La
rana describe toda clase de objetos como aves, vacas y personas.
El libro está ilustrado con dibujos de las representaciones que el pez
se hace con cada una de estas descripciones: cada uno de los
objetos tiene forma como de pez que se adapta ligeramente para
acomodarse a las descripciones de la rana - se imagina a las
personas como peces que caminan en sus aletas posteriores;
las aves son peces con alas; las vacas son peces con ubres.
Este cuento ilustra tanto las oportunidades como los peligros
inherentes al hecho de que la gente construye conocimiento
nuevo basado en su saber del momento.
Teoría Del Aprendizaje Significativo
Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno depende
de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la
nueva información, debe entenderse por "estructura
cognitiva", al conjunto de conceptos, ideas que un
individuo posee en un determinado campo del
conocimiento, así como su organización.
.
El factor más importante que influye en el
aprendizaje es lo que el alumno ya sabe.
La metacognición se puede definir como las
representaciones internas de la tarea que el aprendiz
utiliza para construir su propio entendimiento del texto.
Según
Baker
y
Brown,
metacognoscitivas básicas son:
las
estrategias
• Comprender las demandas de la tarea.
• Identificar y atender selectivamente a las partes
importantes del texto.
• Controlar la comprensión y los progresos en el
logro de las metas.
• Ejecutar acciones correctivas cuando sea
necesario.
Para Mucci, et al (2003) la metacognición sería la
conciencia
de
cómo
se
produce
un
pensamiento, la forma cómo se utiliza una
estrategia, y la eficacia de la propia actividad
cognitiva. Aquí se incluye la conciencia y el
control. La toma de conciencia va desde un
nivel bajo, donde se utiliza un darse cuenta vago
y funcional, a una alta conciencia, referida al
pensamiento reflexivo. El control incluye la
acción referida a metas que involucra la
selección de la meta, el análisis de los medios y
la toma de decisiones.
Según Areiza y Henao (2000) lo procesos
metacognitivos se llevan a cabo cuando el yo
cognoscente piensa acerca de su propio
pensamiento, reflexiona sobre si posee un tipo
de conocimiento, si está adquiriendo un nuevo
saber, o se reconozca el nivel cognoscitivo
adquirido, piense sobre errores cometidos en
sus declaraciones, es decir, es un análisis
interior, consciente, autoevaluativo del nivel de
conocimientos dominado por una persona que
aprende dentro de un contexto de educativo.
Diversos autores (Wolters, 1998; Sanmartí, Jorba
& Ibáñez, 2000; Flores, 2000; Mateos, 2000,
2001; Crespo, 2004), plantean que el desarrollo
de la cognición parece estar en relación con la
capacidad de autorregular por parte del sujeto,
sus facultades de
memoria,
atención,
comprensión,
producción del lenguaje,
entre otros.
TIPOS DE APRENDIZAJE
Pasivo
Aprendizaje involuntario
Ejemplos: costumbres, valores.
Activo
El aprendizaje que se realiza
voluntariamente
Ejemplo: matemática, física.
ESTILOS DE APRENDIZAJE
Todos los estudiantes tienen diferentes formas
de aprender e incluso estas formas varían con
el material y el contexto. Por otro lado, el
estudiante no es estático en el tiempo, va
madurando y va desarrollando mejores formas
de aprender. Sin embargo, a pesar de estos
cambios continuos se puede percibir en la
generalidad de los casos que los alumnos optan
por ciertas preferencias que definen su estilo de
aprendizaje.
ESTILOS DE APRENDIZAJE
El aprendizaje parte de la recepción de algún
tipo de información. De toda la información que
recibimos seleccionamos una parte. Cuando
analizamos
cómo
seleccionamos
la
información y la representamos podemos
distinguir ciertos estilos de aprendizaje.
Tenemos
tres
grandes
sistemas
para
representar mentalmente la información:
Sistema de representación visual, el auditivo y
el Kinestésico. Todos utilizamos estos tres tipos
de representación. Sin embargo, desarrollamos
una preferencia especial por uno de estos.
ESTILOS DE APRENDIZAJE
Visual
Este se caracteriza por dar preferencia a la información
Visual. Es decir, el estudiante pone más énfasis en lo
que escribe el profesor en la pizarra que en lo que
habla. El estudiante recuerda lo aprendido a través de
imágenes abstractas (como letras y números) y
concretas.
ESTILOS DE APRENDIZAJE
Visual
Cuando el estudiante piensa a través de imágenes
puede traer a su mente mucha información a la vez. Por
tanto tiene gran facilidad para absorber grandes
cantidades de información con rapidez.
Este tipo de estilo es propio de los estudiantes
universitarios.
Los alumnos visuales aprenden mejor cuando leen o
ven la información de alguna manera. En una
conferencia , por ejemplo, preferirán leer las fotocopias
o transparencias a seguir la explicación oral, o, en su
defecto, tomarán notas para poder tener algo que leer.
ESTILOS DE APRENDIZAJE
Auditivo
Bajo este estilo, el alumno pone más interés en lo que
habla el profesor que en lo que escribe.
.El alumno recuerda lo aprendido a través de voces,
sonidos y música en su mente.
Cuando recordamos utilizando
el sistema de
representación auditivo lo hacemos de manera
secuencial y ordenada. En un examen, por ejemplo,
el alumno que vea mentalmente la página de un libro
podrá pasar de un punto al otro sin perder tiempo,
porqué esta viendo toda la información a la vez.
ESTILOS DE APRENDIZAJE
Auditivo
Sin embargo, el alumno auditivo necesita escuchar su
grabación mental paso a paso. Los alumnos que
.
memorizan
en forma auditiva no pueden olvidarse ni
una palabra, porque se desconectarían del resto de lo
aprendido. Por el contrario, un alumno visual que se
olvida no tiene mayores problemas, porqué sigue
viendo el resto del texto o de la información.
Los alumnos auditivos aprenden mejor cuando reciben
las explicaciones oralmente y cuando pueden hablar y
explicar esa información a otras personas.
ESTILOS DE APRENDIZAJE
Kinestésico
Los alumnos que utilizan preferentemente el sistema
kinestésico , aprenden cuando hacen cosas, por
ejemplo, experimentos de laboratorio o proyectos. El
alumno kinéstesico necesita moverse para poder
aprender. Cuando estudian muchas veces pasean o se
balancean para satisfacer esa necesidad de
movimiento. En el aula buscaran cualquier excusa para
levantarse y moverse.
ESTILOS DE APRENDIZAJE
Kinestésico
Aprender utilizando el sistema kinestésico es lento,
mucho más lento que con cualquiera de los otros dos
sistemas, el visual y el auditivo. Esa lentitud no tiene
nada que ver con la falta de inteligencia, sino con su
distinta manera de aprender.
El aprendizaje kinestésico también es profundo. Nos
podemos aprender una lista de palabras y olvidarlas al
día siguiente, pero cuando uno aprende a montar
bicicleta, no se olvida nunca.
ESTILOS DE APRENDIZAJE
Todos nosotros recibimos una ingente cantidad de
información y de toda la información que recibimos
seleccionamos una parte. Cuando analizamos como
seleccionamos la información podemos distinguir
entre alumnos visuales, auditivos y kinestésicos.
Además, la información que seleccionamos la
tenemos que organizar y relacionar. Según
como organicemos la información que recibimos
podemos distinguir entre alumnos hemisferio
derecho y alumnos hemisferio izquierdo
ESTILOS DE APRENDIZAJE
Alumno hemisferio lógico
• Visualiza símbolos abstractos (letras, números) y
no tiene problemas para comprender conceptos
abstractos.
• Verbaliza sus ideas.
• Aprende de la parte al todo y absorbe rápidamente
los detalles, hechos y reglas.
•
Analiza la información paso a paso.
ESTILOS DE APRENDIZAJE
Alumno hemisferio lógico
• Quiere entender los componentes uno por uno.
• Les gustan las cosas bien organizadas y no se
pierden por las ramas.
• Se siente incómodo con las
abiertas y poco estructuradas.
actividades
• Le preocupa el resultado final. Le gusta
comprobar los ejercicios y le parece importante
no equivocarse.
• Lee el libro antes de ir a ver la película.
ESTILOS DE APRENDIZAJE
Alumno hemisferio holístico
• Visualiza imágenes de objetos concretos
pero no símbolos abstractos como letras o
números.
• Piensa en imágenes, sonidos, sensaciones,
pero no verbaliza esos pensamientos.
• Aprende del todo a la parte. Para entender
las partes necesita partir de la imagen
global.
• No analiza la información, la sintetiza.
ESTILOS DE APRENDIZAJE
Alumno hemisferio holístico
• Es relacional, no le preocupan las partes en sí,
sino saber como encajan y se relacionan unas
partes con otras.
• Aprende mejor con actividades abiertas y poco
estructuradas.
• Les preocupa más el proceso que el resultado
final. No le gusta comprobar los ejercicios,
alcanzan el resultado final por intuición.
• Necesita imágenes, ve la película antes de leer
el libro.
MODOS DE PENSAMIENTO DE LOS
HEMISFERIOS CEREBRALES
hemisferio lógico
LOGICO
Logico- racional
ABSTRACTO
Secuencial
(de la parte al todo)
Verbal
Digital
Realista
Temporal
Matematico
Intelectual
Cuantitativo
hemisferio holístico
HOLISTICO
Intuitivo- creativo
CONCRETO
Global
(del todo a la parte)
Figurativo
Analógico
Idealista
Atemporal
Musical
Simbólico
Cualitativo
Pero además toda esa información la podemos procesar
de varias maneras. El modelo elaborado por Kolb
parte de la base de que para aprender algo
necesitamos trabajar con la información que
recibimos.
Kolb dice que, por una parte, podemos partir:
● De una experiencia directa y concreta.
● De una experiencia abstracta, que es la que
tenemos cuando leemos acerca de algo o cuando
alguien nos lo cuenta.
Las experiencias que tengamos, abstractas o
concretas, se transforman en conocimiento cuando
las elaboramos de alguna de estas dos formas:
● Reflexionando y pensando sobre ellas
● Experimentando de forma activa con la
información recibida
Kolb añade que para que se produzca un
aprendizaje realmente efectivo es necesario
trabajar esas cuatro categorías. O lo que es lo
mismo, según el modelo de Kolb un aprendizaje
óptimo es el resultado de trabajar la información
en cuatro fases:
ACTUAR, EXPERIMENTAR; REFLEXOINAR ;y
TEORIZAR
En la práctica lo que sucede es que la mayoría de
nosotros tendemos a especializarnos en una,
como mucho dos, de esas cuatro fases, por lo que
podemos diferenciar entre cuatro tipos de
alumnos, dependiendo de la fase en la que
prefieran trabajar.
ESTILOS DE APRENDIZAJE
ALUMNOS ACTIVOS
• Los alumnos activos se involucran totalmente y sin
prejuicios en las experiencias nuevas.
• Disfrutan el momento presente y se dejan llevar por
los acontecimientos.
• Suelen ser de entusiastas ante lo nuevo y tienden a
actuar primero y pensar después en las
consecuencias.
• Llenan sus días de actividades y tan pronto disminuye
el encanto de una de ellas se lanzan a la siguiente.
• Les aburre ocuparse de planes a largo plazo y
consolidar los proyectos, les gusta trabajar rodeados
de gente, pero siendo el centro de las actividades.
Los activos aprenden mejor
• Cuando se lanzan a una actividad que les presente
un desafío
• Cuando realizan actividades cortas y de resultado
inmediato
• Cuando hay emoción, drama y crisis
Les cuesta más trabajo aprender:
• Cuando tienen que adoptar un papel pasivo
• Cuando tienen que asimilar, analizar e interpretar
datos
• Cuando tienen que trabajar solos
La pregunta que quieren
aprendizaje es ¿Cómo?
responder
con
el
ESTILOS DE APRENDIZAJE
ALUMNOS REFLEXIVOS
• Los alumnos reflexivos tienden a adoptar la postura de
un observador que analiza sus experiencias desde
muchas perspectivas distintas.
• Recogen datos y los analizan detalladamente antes de
llegar a una conclusión.
• Para ellos lo más importante es esa recogida de datos y
su análisis concienzudo, así que procuran posponer las
conclusiones todos lo que pueden.
• Son precavidos y analizan todas las implicaciones de
cualquier acción antes de ponerse en movimiento.
• En las reuniones observan y escuchan antes de hablar,
procurando pasar desapercibidos.
Los alumnos reflexivos aprenden mejor:
• cuando pueden adoptar la postura del observador
• cuando pueden ofrecer observaciones y analizar la
situación
• cuando pueden pensar antes de actuar
Les cuesta más aprender:
• cuando se les fuerza a convertirse en el centro de la
atención
• cuando se les apresura de una actividad a otra
• cuando tienen que actuar sin poder planificar
previamente
La pregunta que quieren responder con el
aprendizaje es ¿Por qué?
ESTILOS DE APRENDIZAJE
ALUMNOS TEÓRICOS
• Los alumnos teóricos adaptan e integran las
observaciones que realizan en teorías complejas y
bien fundamentadas lógicamente.
• Piensan de forma secuencial y paso a paso,
integrando hechos dispares en teorías coherentes.
• Les gusta analizar y sintetizar la información y su
sistema de valores premia la lógica y la racionalidad.
• Se sienten incómodos con los juicios subjetivos, las
técnicas de pensamiento lateral y las actividades faltas
de lógica clara
Los alumnos teóricos aprenden mejor
• A partir de modelos, teorías, sistemas
• Con ideas y conceptos que presenten un desafío
• Cuando tienen oportunidad de preguntar e indagar
Les cuesta más aprender:
• Con actividades que impliquen ambigüedad e
incertidumbre
• En situaciones que enfaticen las emociones y los
sentimientos
• Cuando tienen que actuar sin un fundamento teórico
La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es
¿Qué?
ALUMNOS PRAGMATICOS
A los alumnos pragmáticos les gusta probar ideas,
teorías y técnicas nuevas, y comprobar si funcionan
en la práctica.
Les gusta buscar ideas y ponerlas en práctica
inmediatamente, les aburren e impacientan las largas
discusiones discutiendo la misma idea de forma
interminable.
Son básicamente gente práctica, apegada a la
realidad, a la que le gusta tomar decisiones y resolver
problemas.
Los problemas son un desafío y siempre están
buscando una manera mejor de hacer las cosas.
Los alumnos pragmáticos aprenden mejor:
• Con actividades que relacionen la teoría y la práctica
• Cuando ven a los demás hacer algo
• Cuando tienen la posibilidad de poner en práctica
inmediatamente lo que han aprendido
Les cuesta más aprender:
• Cuando lo que aprenden no se relacionan con sus
necesidades inmediatas
• Con aquellas actividades que no tienen una finalidad
aparente
• Cuando lo que hacen no está relacionado con la
'realidad'
La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es
¿Qué pasaría si...?
Alumno
Propuesta de enseñanza
Estilo de Aprendizaje
• Forma de asimilar
la información.
• Forma de
Organizar la
información
• Forma de Procesar
la información
• Información
• Contexto
• Actividades
En función de la fase del aprendizaje en la que nos
especialicemos el mismo contenido nos resultará más
fácil (o más difícil) de aprender dependiendo de como
nos lo presenten y de como lo trabajemos en el aula.
Una vez más nuestro sistema
educativo no es neutro. Si pensamos
en las cuatro fases de la rueda de
Kolb es muy evidente que la de
conceptualización es la fase más
valorada, sobre todo en los niveles de
educación secundaria y superior. O,
lo que es lo mismo, nuestro sistema
escolar favorece a los alumnos
teóricos por encima de todos los
demás.
Aunque en algunas asignaturas los alumnos pragmáticos
pueden aprovechar sus capacidades los reflexivos a
menudo se encuentran con que el ritmo que se impone
a las actividades es tal que no les deja tiempo para
rumiar las ideas como ellos necesitan. Peor aun lo
tienen los alumnos a los que les gusta aprender a partir de
la experiencia.
En cualquier caso si, como dice Kolb, un aprendizaje
óptimo requiere de las cuatro fases lo que nos interesa es
presentar nuestra materia de tal forma que garanticemos
actividades que cubran todas las fases de la rueda de Kolb.
Tipos de inteligencia DESTACA EN
LE GUSTA
APRENDE MEJOR
AREA LINGüíSTICOVERBAL
Lectura, escritura,
narración de historias,
memorización de
fechas, piensa en
palabras
Leer, escribir, contar
cuentos, hablar,
memorizar, hacer
puzzles
Leyendo, escuchando
y viendo palabras,
hablando, escribiendo,
discutiendo y
debatiendo
LÓGICA MATEMÁTICA
Matemáticas,
razonamiento, lógica,
resolución de
problemas, pautas.
Usando pautas y
Resolver problemas,
relaciones,
cuestionar, trabajar con clasificando,
números, experimentar trabajando con lo
abstracto
ESPACIAL
Lectura de mapas,
gráficos, dibujando,
laberintos, puzzles,
imaginando cosas,
visualizando
Trabajando con dibujos
Diseñar, dibujar,
y colores, visualizando,
construir, crear, soñar
usando su ojo mental,
despierto, mirar dibujos
dibujando
CORPORAL KINESTÉSICA
Atletismo, danza, arte
dramático, trabajos
manuales, utilización
de herramientas
Moverse, tocar y
hablar, lenguaje
corporal
Tocando, moviéndose,
procesando
información a través de
sensaciones
corporales.
DESTACA EN
LE GUSTA
APRENDE MEJOR
MUSICAL
Cantar, reconocer
sonidos, recordar
melodías, ritmos
Cantar, tararear, tocar
un instrumento,
escuchar música
Ritmo, melodía, cantar,
escuchando música y
melodías
INTERPERSONAL
Entendiendo a la
gente, liderando,
organizando,
comunicando,
resolviendo conflictos,
vendiendo
Tener amigos, hablar
con la gente, juntarse
con gente
Compartiendo,
comparando,
relacionando,
entrevistando,
cooperando
INTRAPERSONAL
Entendiéndose a sí
mismo, reconociendo
Trabajar solo,
sus puntos fuertes y
reflexionar, seguir sus
intereses
sus debilidades,
estableciendo objetivos
Trabajando solo,
haciendo proyectos a
su propio ritmo,
teniendo espacio,
reflexionando.
NATURALISTA
Entendiendo la
naturaleza, haciendo
distinciones,
identificando la flora y
la fauna
Trabajar medio natural,
explorar seres
vivientes, aprender de
plantas y temas de la
naturaleza
Participar en la
naturaleza, hacer
distinciones.
CONTENIDOS DE APRENDIZAJE
Encontramos algunas diferencias
importantes entre contenidos de
aprendizaje. No es lo mismo
estudiar matemáticas que historia
del Perú. La forma de lograr un
aprendizaje será diferente en cada
caso.
La diferencia radica en las características
peculiares de los contenidos de aprendizaje que
obligan a utilizar estrategias diferentes de
aprendizaje. Si clasificamos los contenidos de
aprendizaje por sus características podremos
establecer estrategias efectivas de aprendizaje
para cada clasificación.
CONTENIDOS DE APRENDIZAJE
Podemos
clasificar
los
contenidos de aprendizaje en
cuatro tipos : factual, conceptual,
procedimental, y actitudinal.
Una materia específica por su complejidad
puede involucrar los cuatro tipos de contenidos,
y sí el alumno puede discrimiarlos podrá aplicar
para cada tipo una estrategia de aprendizaje,
logrando al final el aprendizaje de esa materia
específica. Ejemplo; aprender a manejar un
auto..
CONTENIDOS DE APRENDIZAJE
Factual
Los
contenidos
factuales,
son
hechos,
acontecimientos, situaciones, datos y fenómenos
concretos (la edad de alguien, una fecha, un
nombre, la altura de una montaña, códigos,
axiomas, etc.), que debemos saber porque
asociados con otros nos permiten comprender los
problemas de la vida cotidiana y profesional.
CONTENIDOS DE APRENDIZAJE
Factual
Para aprender estos hechos es importante discriminar
su naturaleza. Así hay hechos que no reconocen
interpretación, se sabe o no se sabe un nombre, un
símbolo o una valencia determinada. En estos casos
su aprendizaje se verifica con la reproducción literal
del mismo. De otra parte están otros hechos que
permiten una reproducción diversa, como el relato
sobre el argumento de una obra de teatro, o la
descripción de un suceso, y en los que el aprendizaje
supone la incorporación de todos los componentes del
hecho, e implican un recuerdo con mayor fidelidad (y
no textualidad) posible.
CONTENIDOS DE APRENDIZAJE
Factual
Aprender hechos supone entonces repetición,
memorización, las que a su vez requieren de
estrategias que permitan una asociación significativa
entre ellos y otros conceptos o situaciones. Para ello
se usan listas o agrupaciones significativas, cuadros, o
representaciones gráficas, visuales, o asociaciones
con otros conceptos fuertemente asimilados.
Asimismo, es necesario fomentar una actitud para
favorecer lo que es en si un aprendizaje que por
repetitivo, es tedioso.
CONTENIDOS DE APRENDIZAJE
Conceptual
Cuando
nos
referimos
a
aprendizajes
conceptuales hablamos de conceptos y principios.
Los conceptos aluden a un conjunto de hechos,
objetos o símbolos que tienen características
comunes (mamífero, ciudad, potencia, concierto), y
los principios a los cambio en los hechos, objetos
o situaciones en relación con otros (leyes de
termodinámica, principio de Arquímedes, etc.
CONTENIDOS DE APRENDIZAJE
Conceptual
En ambos casos su aprendizaje requiere comprender
de qué se trata, qué significa. Por tanto no basta su
aprendizaje literal, es necesario que el estudiante o
aprendiz sepa utilizarlo para interpretar, comprender
o exponer un fenómeno. Este aprendizaje por tanto
puede considerarse como no acabado, ya que
siempre es posible ampliar o profundizar a partir de
él, hacerlo más significativo, asociarlo con nuestras
experiencias o con nuevos hechos o conceptos.
CONTENIDOS DE APRENDIZAJE
Conceptual
Se trata de atribuir significado a los hechos,
interpretándolos dentro de un marco conceptual.
Por ello , aprender conceptos y principios es toda
una reforma de estructuras mentales, implica una
construcción personal, una reestructuración de
conocimientos previos, con el fin de construir
nuevas estructuras conceptuales que permitan
integrar tanto estos conocimientos como los
anteriores, a través de procesos de reflexión y
toma de conciencia conceptual.
CONTENIDOS DE APRENDIZAJE
Conceptual
Para ello es necesario :
• Relacionarlo con los conocimientos previos, con
experiencias cercanas.
• Provocar una fuerte actividad mental que asegure
la relación entre los conceptos involucrados.
• Realizar actividades que otorguen significatividad
y funcionalidad a los nuevos conceptos y
principios.
• Actividades que presenten retos ajustados a las
posibilidades reales.
CONTENIDOS DE APRENDIZAJE
Procedimental
Un contenido procedimental es un conjunto de
acciones ordenadas y dirigidas a la consecución de
un
objetivo
(reglas,
métodos,
destrezas,
habilidades, estrategias, etc.).
Trabajar los procedimientos significa en definitiva
desarrollar la capacidad de saber hacer, de saber
actuar de manera eficaz. Se trata de determinadas
formas de actuar cuya principal característica es
que no se realizan de manera desordenada. El
contenido de procedimientos implica saber usar,
aplicar y actuar correcta y eficazmente los
conocimientos que uno ha adquirido.
CONTENIDOS DE APRENDIZAJE
Procedimental
Los contenidos procedimentales hacen referencia a
formas de actuar y resolver tareas, hacen referencia a
las actuaciones para llegar a objetivos o metas, para
satisfacer propósitos y para conseguir nuevos
aprendizajes.
El aprendizaje procedimental se refiere a la
adquisición o mejora de nuestras habilidades,
destrezas o estrategias para hacer cosas concretas.
Se aprenden de manera explicita a través de la
acción reiterada de las secuencias de habilidades y/o
destrezas especificas. Es decir:
CONTENIDOS DE APRENDIZAJE
Procedimental
Es decir:
• Hay que realizar las acciones involucradas, no cabe
aquí el aprendizaje expositivo.
• La ejercitación es condición imprescindible para
dominar acciones. No basta con hacerlo una vez.
• Debe reflexionarse sobre la misma actividad. Es
preciso saber porqué y cuales son las condiciones
para su uso. Es necesario analizar la experiencia de
nuestras acciones para mejorarlas.
• Los procedimientos deben aplicarse a contextos
diferentes para que los aprendizajes puedan ser
usados el cualquier ocasión.
CONTENIDOS DE APRENDIZAJE
Procedimental
Una de las características fundamentales del
aprendizaje de procedimientos es que se consolidan
con la práctica, es decir, creando contextos activos
de elaboración, de descubrimiento, de resolución de
problemas, etc. La práctica hace funcionales
muchos conocimientos. No por saber las reglas de
ortografía se es bueno en escritura. El saber hacer
cosas no se deriva directamente del aprendizaje del
saber cosas.
Existe un viejo axioma rector de la enseñanza que
encaja con los aprendizajes procedimentales:
primero lo haré yo, después lo haremos juntos y
finalmente lo harás tu solo.
CONTENIDOS DE APRENDIZAJE
Actitudinal
La actitud es una propiedad de la
persona individual, implica tanto un
componente afectivo como una
tendencia a la acción. Las actitudes se
pueden definir como “tendencias o
disposiciones
adquiridas
y
relativamente duraderas a evaluar
de un modo determinado un objeto,
persona, suceso o situación y a
actuar en consonancia con dicha
evaluación”
CONTENIDOS DE APRENDIZAJE
Actitudinal
Los contenidos actitudinales pueden descomponerse
en: valores, actitudes y normas.
Los valores son principios o ideas éticas que
permiten a las personas emitir un juicio sobre la
conducta y su sentido.
Las actitudes expresan la conducta de las personas,
son tendencias o predisposiciones estables de las
personas a actuar de cierta manera.
Las
normas
son
patrones
o
reglas
de
comportamiento que hay que seguir en determinadas
situaciones que obligan a todos los miembros de un
grupo social.
CONTENIDOS DE APRENDIZAJE
Actitudinal
Las actividades didácticas grupales son
un medio que favorece la enseñanza de
nuevas actitudes siempre que el alumno
se sienta implicado en la situación de
aprendizaje. Las actividades grupales y
de una forma especial los debates y
asambleas en los que participan
activamente los alumnos, son un medio
excelente para incorporar creencias,
fomentar actitudes y proporcionar
puestas en acción de las normas.
LAS CUATRO ETAPAS DEL APRENDIZAJE
La primera etapa recibe el nombre de
INCOMPETENCIA INCONSCIENTE : no sólo
ignora usted lo que ha de hacer, sino que
tampoco tiene ninguna experiencia de ello.
Esta es la etapa de la ‘ignorancia dichosa’. Para
un niño, la conducción de un coche es un
misterio.
LAS CUATRO ETAPAS DEL APRENDIZAJE
La segunda etapa es la de la INCOMPETENCIA
CONSCIENTE. Ha empezado usted a hacerlo y
no tardan en surgir los problemas. Esta etapa
exige toda su atención consciente. Es la más
incómoda, pero también es la etapa en que
más aprende. Puesto que es incómoda, resulta
importante que los formadores apoyen
plenamente a los alumnos y les expliquen que
esa incomodidad es señal de que están
aprendiendo. Si la etapa de la incompetencia
consciente se hace demasiado larga o
demasiado incómoda, los alumnos pueden
desalentarse, y por eso es importante dividir la
habilidad en fragmentos manejables.
LAS CUATRO ETAPAS DEL APRENDIZAJE
continuación se llega a la etapa de la
COMPETENCIA CONSCIENTE, en la que es
usted capaz de hacerlo, pero aplicando
atención y concentración.
A
LAS CUATRO ETAPAS DEL APRENDIZAJE
Por último, está la etapa de la COMPETENCIA
INCONSCIENTE. La habilidad se convierte en
una serie de hábitos automáticos y su
mente consciente queda en libertad para
escuchar la radio, mirar el paisaje o mantener
una conversación mientras usted conduce.
EL ESTUDIO
Estudio es el proceso
realizado por un estudiante
mediante el cual el alumno
trata de incorporar a su
bagaje intelectual nuevos
conocimientos
y/o
desarrollar o perfeccionar
habilidades y destrezas.
Estudiar depende del contexto, lo cual
quiere decir que la incidencia o la
efectividad de una estrategia o de un
proceso difieren en la medida en que
existan variaciones en las condiciones de
las tareas de aprendizaje. Por ejemplo, no
estudiamos de la misma manera para un
examen parcial o final que para una
prueba escrita o para una presentación
oral.
Estudiar es un proceso orientado hacia metas, lo
cual quiere decir que cuando estudiamos, lo
hacemos en función de unos objetivos o metas preestablecidos que pretendemos alcanzar en un
determinado lapso de tiempo.
Planificación del Estudio
El éxito en los estudios depende
en gran medida de una buena
planificación.
Los estudiantes que destacan no son
habitualmente los más inteligentes, sino aquellos
que saben planificar su trabajo, aplican un buen
método de estudio, están motivados y tienen
mucha confianza en si mismo.
La planificación del estudio permite obtener
mejores resultados y hacer más llevaderos los
estudios, evitando en gran medida los temidos
momentos de agobio.
Planificación del Estudio
No es lo mismo llevar al día las asignaturas y en
época de exámenes dedicarse a repasar, que
perder el tiempo durante el curso y cuando llegan
los exámenes tratar de hacer lo que no se ha
hecho antes, con jornadas de estudio
maratonianas, agotadoras, con una enorme
ansiedad y con muchas probabilidades de que
esa gran "paliza" final no sirva para nada (ni para
aprobar, ni por supuesto para aprender).
Planificación del Estudio
Planificar
el
estudio
es
sencillamente
organización y para ello el estudiante debe
responder a las siguientes preguntas:
¿Qué material hay que dominar perfectamente
de cara a los exámenes?
¿Qué esfuerzo hay que realizar para lograr este
nivel de conocimiento?
¿De cuanto tiempo se dispone?
Y en función de las respuestas a las preguntas
anteriores:
¿Qué esfuerzo diario hay que realizar para llegar
a los exámenes bien preparado?
Lugar de Estudio
COMODIDAD Y SILENCIO
El lugar de estudio debe ser lo
más cómodo posible, de forma
que uno se pueda concentrar
completamente en el trabajo.
Debe ser una habitación suficientemente
silenciosa: cualquier ruido distrae y dificulta la
concentración.
Es preferible estudiar en silencio, sin música, o
en todo caso con una música tranquila
(preferiblemente música clásica) a bajo volumen.
Lugar de Estudio
ILUMINACION Y TEMPERATURA
Hay que cuidar la luz y
la temperatura de la
habitación.
La habitación debe estar suficientemente (no
excesivamente) iluminada, preferiblemente con
luz natural.
El estudiante no debe tener sensación de frío
ni de calor.
Lo ideal es una temperatura entre 18 y 22
grados.
Lugar de Estudio
VENTILACION
La habitación se debe ventilar regularmente;
se pueden utilizar los breves descansos
intermedios de 5 minutos para abrir las ventas.
El rendimiento del cerebro es muy sensible al
nivel de oxígeno, por ello hay que procurar ir
renovando regularmente el aire de la habitación
Lugar de Estudio
MUEBLES
La mesa de trabajo
debe ser amplia y la
silla cómoda.
Hay que estudiar sentado delante de una mesa
y no retumbado en un sofá o recostado en la cama,
ya que ello dificulta la concentración. Aunque
pueda resultar una forma de trabajar más relajada
y placentera, al final no es sino una pérdida de
tiempo que habrá que recuperar.
La amplitud de la mesa debe permitir disponer a
mano de todo el material de estudio que se vaya
a necesitar. Hay que evitar una mesa pequeña en
la que estén los libros amontonados.
Lugar de Estudio
UNICIDAD
El
estudiante debe trabajar
siempre en el mismo lugar, a ser
posible en su habitación y con la
puerta cerrada, lo que le permite
generar una rutina que le facilita la
concentración.
Si se cambia de sitio de estudio, en cada lugar uno
encontrará cosas que le resulten curiosas y llamen su
atención, distrayéndole del estudio. Además, en su
habitación uno podrá tener todo su material
organizado y a mano.
Lugar de Estudio
LA BIBLIOTECA
Tampoco es recomendable
trabajar a una sala de estudio o
una biblioteca pública (salvo
que no se disponga de otra
alternativa) ya que los riesgos de
distracción (y por tanto, de
perder el tiempo) aumentan
considerablemente.
Ir a la biblioteca puede ser muy divertido (coincidir con
amigos, charlar un rato, etc.) pero se corre el riesgo de no
aprovechar convenientemente el tiempo. Sin embargo,
estos lugares públicos sí pueden ser muy interesantes
cuando de lo que se trata es de buscar información
adicional para completar los apuntes, para realizar algún
trabajo, etc.
Lugar de Estudio
CASA DE UN AMIGO
Se debe evitar ir a casa de un
amigo/a a estudiar, ya que aunque
se pase un rato muy agradable y
divertido, normalmente se estudia
poco, el tiempo apenas cunde. Esto
obliga a recuperar más tarde el
tiempo perdido.
El estudiante debe tratar de maximizar la utilidad de
sus horas de estudio, lo que le permitirá terminar de
estudiar antes y tener más tiempo para el descanso u
otras actividades.
Si el tiempo de estudio no se aprovecha habrá que
dedicar más adelante horas extras para recuperar el
tiempo perdido.
Material de Estudio
Cuando el material de estudio
está trabajado, organizado y
bien estructurado se aprende
más fácilmente.
Para tener un buen material de estudio hay que
empezar por acudir a clase con regularidad y
tomar uno sus propios apuntes.
No es lo mismo trabajar uno con sus apuntes que
con los apuntes fotocopiados de algún compañero.
Alimentación
En general trata de comer sano, a horas regulares,
evitando las comidas pesadas o largas horas con el
estómago vacío. Procura ingerir diariamente, leche o
sus derivados, frutas y verduras en abundancia.
Evita ingerir frecuentemente comida rápida y rica
en grasas (bocadillos, fiambres, hamburguesas,
pizzas, repostería, bebidas carbónicas....) que te
provoquen sobrepeso y pesadas digestiones.
Come frutas y verduras en abundancia. Comer
cantidades necesarias diariamente de frutas y
verduras, leche y queso, pescado, huevos y
carnes (de estas últimas no abusar de carnes
rojas).
En Buena Forma
El control de las posturas, la actividad y el
descanso físico, son factores que favorecen la
concentración del estudiante y que han de
considerarse antes de iniciar una sesión de
estudio provechosa.
Trata de hacer diariamente ejercicio físico o bien
practica algún deporte con regularidad. La falta
de actividad de deportiva da origen a la
acumulación de toxinas y tensiones.
Trata de dormir al menos 8 horas diarias. Es
importante establecer hábitos regulares y cuidar
la calidad del sueño (tipo de cama. etc.).
Métodos de Estudio
Deben conocerse todos los métodos de
estudio posibles y, entonces, escoger el más
favorable para uno mismo. De este modo, se
personaliza la manera de estudiar y así se
adapta mejor al resto de hábitos y
capacidades. Si uno tiene facilidad para
sintetizar, el resumen le puede resultar
ventajoso. Si, por el contrario, uno capta la
información gráfica, el esquema que le
favorece es el “Mapa Mental".
Actitud ante el Estudio
a) El estudiante debe afrontar los
estudios
con
optimismo
y
convicción
Algunas
asignaturas
pueden
resultar
complicadas
o
muy
complicadas, pero no por ello hay
que tirar la toalla.
El auto-convencimiento de ser uno capaz de
aprobar termina influyendo de forma decisiva en el
aprobado de dicha asignatura. Es un proceso que
se auto-alimenta.
Con una buena planificación y dedicación será
capaz de sacar adelante cualquier asignatura
por complicada que sea.
Actitud ante el Estudio
b) El estudiante debe poner ilusión
en lo que hace
Es innegable que estudiar cuesta y
que es fácil encontrar
otras
actividades
alternativas
que
resultan mucho más apetecibles.
Pero, en
definitiva, como el
curso hay que aprobarlo, más
vale afrontarlo con cierta dosis
de alegría.
Algunas asignaturas pueden resultar interesantes de
por si, pero aquellas otras que se hagan más cuesta
arriba es donde el alumno debe hacer un esfuerzo y
buscarle un lado positivo.
Actitud ante el Estudio
c) El buen estudiante debe actuar
con seriedad y el rigor
Los estudios constituyen su
principal obligación y debe
afrontarlos con profesionalidad.
Debe ser constante y trabajar diariamente.
Tiene que desarrollar su fuerza de voluntad, siendo
capaz de sacrificarse por alcanzar unos objetivos (ya
vendrá luego la recompensa).
Si desarrolla desde joven estas cualidades, más tarde
se beneficiará de ellas en su carrera profesional.
Actitud ante el Estudio
d) El estudiante debe ser flexible
Si el método de estudio que
emplea no le da resultados, debe
cambiarlo.
El
estudiante
debe
estar
permanentemente tratando de
mejorar su forma de estudiar,
de ser más eficiente.
Por ejemplo, si suele pasar los apuntes a limpio pero
esto le lleva mucho tiempo, debe probar con utilizar
directamente los apuntes tomados en clase.
Si las horas de estudio, el lugar donde estudia, etc.
tampoco le convencen tendrá que cambiarlos, etc.
Actitud ante el Estudio
e)
El estudiante debe ser
humilde
Debe ser capaz de admitir sus
fallos, sus carencias; esto es
esencial para comenzar a
corregirlos.
No puede engañarse a si mismo, buscando
siempre responsables de sus fracasos
académicos (el profesor me tiene manía; casi
todo el mundo ha suspendido; el profesor se ha
equivocado en la corrección, etc.).
Como conclusión:
Los estudiantes que sobresalen
no suelen ser los más inteligentes,
sino alumnos muy motivados,
que
confían
en
sus
posibilidades, que se toman el
trabajo en serio, que lo
planifican y que utilizan un eficaz
método de estudio.
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