DIRECCIÓN
DE EDUCACIÓN SUPERIOR
PEDAGÓGICA
PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN DOCENTE EN EL ÁREA DE
MATEMÁTICA 2012 - 2014
“Cambiemos la educación, cambiemos todos”
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COMPONENTE INVESTIGACIÓN DESDE LA
ACCIÓN PEDAGÓGICA
Bloque Temático: Investigación acción I
Propósito del bloque temático:
El propósito fundamental de este bloque temático, es
fortalecer los conocimientos y prácticas que sobre la
investigación acción poseen los docentes participantes, de tal
manera que puedan utilizar las herramientas teóricas de la
reflexión y autoevaluación, en el espacio de su práctica
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0100
1011 de interaprendizaje colaborativo.
pedagógica
en los
círculos
Producto del módulo:
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El diseño metodológico para el diagnóstico del problema.
BLOQUE TEMÁTICO:
INVESTIGACIÓN ACCIÓN I
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Sesión 1
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 El enfoque socio crítico.
 La
deconstrucción
reconstrucción
de
práctica pedagógica.
y
la
EL MAESTRO INVESTIGADOR
«El maestro-investigador no es alguien que
lo sabe todo y que imparte su sabiduría a
sus estudiantes. Tradicionalmente, el
maestro era la persona que debía saberlo
0011todo
0010y1010
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0100 1011
enseñarlo,
mientras
que los alumnos
eran los únicos que aprendían. En el aula de
un maestro investigador, el maestro sigue
aprendiendo constantemente.
«Ser maestro es también ser aprendiz. El
aula es igualmente para nosotros un espacio
en el que podemos aprender≫
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EL ENFOQUE SOCIO CRITICO
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¿Qué es un enfoque?
Es un punto de vista asociado a una
realidad social que permite determinar
la misión y visión de un proyecto
educativo y orientar la formación de los
proyectos pedagógicos, académicos y
de convivencia”.
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¿Qué es el enfoque Socio crítico?
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1101 teórico
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Este 1010
enfoque
conceptual
Socio crítico tiene su génesis
en la Escuela de Frankfurt en 1924, uno de sus fundadores fue
Max Horkheimer.
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También se encuentran pensadores como Adorno, Marcuse,
Freire, Henry Giroux y Jürgen Habermas, Lev Vygotsky y
Stephen Kemmis.
En este enfoque se concibe que la realidad que se conoce, es
una totalidad múltiple conformada por partes integradas y
que para conocerlas requiere develar sus inconsistencias y
contradicciones.
Plantea una opción de transformación mediante el diálogo,
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el debate, la toma de conciencia y la reflexión desarrolladas
en un contexto de interactividad mediadora de la realidad.
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Asume como estructura el ESCENARIO en el que
se desarrolla la vida del estudiante considerándolo no en sí
mismo, ni para sus intereses sino en relación con la
comunidad a la que pertenece dado que su papel principal es
ser parte de la transformación de su entorno.
PARADIGMA SOCIOCRÍTICO
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Plantea una relación dialéctica entre
teoría y práctica mediante la
reflexión
crítica,
donde
la
investigación se constituye en un
medio permanente de autorreflexión.
Desde esta concepción, la finalidad
de la investigación se centra en la
búsqueda de soluciones (no de
explicaciones) a los problemas
educativos..
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. Sus principios son:
• La unidad dialéctica de lo teórico y
lo práctico.
• Orientar
el
conocimiento
emancipar y liberar al hombre.
a
• Implicar al docente a partir de la
auto reflexión.
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LA DECONSTRUCCIÓN
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Deconstrucción es un término
utilizado por el filosofo francés
Jacques Derrida, pensado por éste
como aplicación al texto escrito, a
través de un análisis de los conceptos
en su desarrollo histórico en la
búsqueda de un nuevo significado, lo
que permitirá mostrar que lo claro y
evidente dista de serlo.
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Ejemplo. Dados los conjuntos N y 2N como se muestran a continuación:
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¿ Cual conjunto posee mayor número de elementos ?
Solución:
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Cada elemento de N tiene
su correspondiente en 2N
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Cada elemento de 2N tiene
su correspondiente en N
Luego N y 2N tienen el mismo
número de elementos
La deconstrucción como actividad, busca crear el caos mental
necesario para la creatividad, en el cual nuestra mente cambie
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y auto organice su percepción de la realidad de otra manera.
Inevitablemente dicha labor acarrea la crisis de nuestro modo
de pensar o conceptuar un fenómeno, a veces en forma tan
extrema y profunda.
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La deconstrucción asimismo propone que toda escritura es una
construcción intencional, no la representación de la realidad,
donde la ausencia marca la naturaleza de un texto del mismo
modo que su presencia, por ejemplo si con una linterna
iluminamos algo en medio de la oscuridad, el haz al mismo
tiempo que descubre lo que alumbra oculta lo que permanece
oscuro.
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1101 0001desarrollar
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¿Es 1010
conveniente
la actitud crítica deconstructiva
frente al conocimiento matemático?
Para el caso del conocimiento matemático el cual no es
cuestionado y permanece inamovible, la deconstrucción
prioriza el uso que se hace del conocimiento y los tipos de
significados que se le asocian, con lo cual va a exigir que el
docente se apropie del conocimiento que enseña, y sea capaz
de tener diferentes formas de significarlo y de construirlo,
abstrayendo los elementos esenciales del contenido que
desarrolla.
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BERTRAND RUSELL en una conversación con sus amigos, expresó lo
siguiente que a partir de una falsedad se podía demostrar cualquier cosa.
Uno de ellos le preguntó:
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¿ Si 1 + 1 = 3 entonces eres el Papa ?
BERTRAND le contestó afirmativamente y procedió a demostrarlo.
Demostración:
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1+1=3
Restemos 1 a cada miembro de la igualdad
1=2
Conmutando la relación de igualdad se tiene
2=1
El Papa y yo somos dos, y 2 = 1, entonces el Papa y yo somos uno.
Por lo tanto yo soy el Papa.
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Por lo que diremos que en la Matemática los enunciados son
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verdaderos cuando se derivan necesariamente de los axiomas
del sistema al que pertenecen, no siendo absoluta la verdad,
sino relativa al sistema.
¿Cómo contribuye la deconstrucción al trabajo docente?
El concepto
deconstrucción,
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1010 1101de
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adaptado a la práctica social y
pedagógica del maestro, plantea analizar la práctica pasada y
presente, fijándonos en cada pensamiento, palabra, emoción,
sentimiento, acción y omisión, de nuestra actuación en el
aula, utilizando para ello, entre otras técnicas, un diario de
campo detallado el cual privilegia a la escritura sobre el
discurso oral y que se somete a riguroso examen e
interpretación y a su vez permita plantear alternativas de
acción, considerando que la práctica docente se encuentra
vinculado a diversos factores tales como: su experiencia como
estudiante, sus concepciones sobre la matemática y su
enseñanza, la formación profesional y experiencia de trabajo
en el aula.
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¿Qué importancia tiene para la educación?
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Le va a permitir entender los procesos de enseñanza
aprendizaje como un sistema no lineal. Es decir, la experiencia
en el aula debe entenderse como un sistema inestable en donde
diminutas influencias pueden actuar de modo que transforman
todo el resultado.
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