DESARROLLO INFANTIL Y
COMPETENCIAS EN LA
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PRIMERA
INFANCIA
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UNA POLITICA EDUCATIVA PARA LA
PRIMERA NFANCIA
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• La educación inicial es un proceso
permanente y continuo de interacciones y
relaciones sociales de calidad, pertinentes y
oportunas, que posibilitan a los niños
potenciar sus capacidades y adquirir
competencias en función de un desarrollo
pleno como seres humanos y sujetos de
derechos.
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El objetivo es que los niños, especialmente los
de las poblaciones más pobres y vulnerables
reciban atención integral, involucrando a las
familias, las comunidades y las instituciones
especializadas, contando con estrategias
educativas que ayuden al desarrollo de sus
competencias.
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DESCUBRIENDO EL DESARROLLO DE
LOS NIÑOS EN LA PRIMERA INFANCIA
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• DESARROLLO: Se entiende como un proceso de
reconstrucción y reorganización permanente.
• COMPETENCIA: Se refiere a capacidades generales que
posibilitan los “haceres”, “saberes” y el “poder hacer”, que
los niños manifiestan a lo largo de su desarrollo.
• EXPERIENCIA REORGANIZADORA: Se refiere a un
funcionamiento cognitivo que marca momentos cruciales
en el desarrollo, pues ellos sintetizan el conocimiento
previo y simultáneamente sirven de base para desarrollos
posteriores, más elaborados.
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• El desarrollo cognitivo, lingüístico, social y
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afectivo de los niños no es un proceso
lineal. Se caracteriza por un funcionamiento
irregular de avances y retrocesos.
• El desarrollo no tiene un principio definitivo
y claro, es decir, no inicia desde cero.
• El desarrollo no parece tener una etapa
final, nunca concluye, siempre podría
continuar.
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ESPACIOS EDUCATIVOS
SIGNIFICATIVOS
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• Es un escenario de aprendizaje estructurado,
retador y generador
de múltiples
experiencias para los niños que participan
en el.
• Se trata de una situación o conjunto de
situaciones relacionadas entre sí, que
facilitan la construcción de un nuevo
conocimiento.
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• Permiten desarrollar formas de pensamiento más
avanzadas y modalidades más complejas de
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interacción con el mundo.
• Son ambientes de aprendizaje que favorecen la
adquisición de múltiples ‘saberes’ y fortalecen las
competencias necesarias para enfrentar las
demandas crecientes del entorno.
• Se utiliza para describir la variedad de situaciones
enriquecidas que los agentes educativos pueden
utilizar y aprovechar en la cotidianidad con los
niños para que tengan experiencias novedosas y
desafiantes.
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CARACTERÍSTICAS DEL
ESPACIO SIGNIFICATIVO
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SITUACIONES
ESTRUCCTURADAS
CONTEXTOS DE INTERACCIÓN
ESPACIOS
EDUCATIVOS
SIGNIFICATIVOS
SITUACIONES DE RESOLUCIÓN
DE PROBLEMAS
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SITUACIONES QUE EXIJAN
VARIADAS COMPETENCIAS
ELEMENTOS DE SITUACIÓN
ESTRUCTURADA
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• Propósitos de aprendizaje.
• Modalidades de participación y de
intervención del agente educativo para
lograr los propósitos del aprendizaje.
• Herramientas de apoyo y materiales de
trabajo que se utilizan para facilitar la
comprensión de los niños en la situación.
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CONTEXTOS DE
INTERACCIÓN
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• La situación permite la interacción de
niños con otros niños y consigo mismo.
• Permite la interacción de los niños con
agentes educativos.
• Permite la interacción de los niños con
objetos del entorno.
• Permite la interacción de los niños con
eventos cotidianos y novedosos.
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los
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los
los
SITUACIONES DE RESOLUCIÓN
DE PROBLEMAS
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• Elementos de una situación problema:
estado inicial, estado final deseado o meta y
pasos necesarios para pasar del estado
inicial al estado final deseado o meta.
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SITUACIÓN QUE EXIJAN
VARIADAS COMPETENCIAS
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• Competencias que la situación exige a los
niños.
• La temática central de la situación.
• El espacio educativo significativo o los
contextos significativos que se pueden
diseñar o aprovechar alrededor de la
temática central.
• Otras maneras para enriquecer la actividad.
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ETAPAS DEL ANÁLISIS DE
SITUACIONES
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1. Descripción minuciosa de la situación.
2. Caracterización de los elementos más
importantes que la definen y diferencian de otras
o del conjunto de pasos que se pueden identificar
en la situación.
3. Identificación y descripción de las competencias
que demanda la solución experta de la situación.
4. Análisis de la conducta y de las capacidades de
los niños al resolver la situación.
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LA OBSERVACIÓN
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• La observación de los niños, permitirá que
los agentes educativos se den cuenta que
“frecuentemente manifiestan ideas y
maneras de ver el mundo que parecen
curiosas,
sorprendentes
y
hasta
incomprensibles”.
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SEGUIMIENTO DE LA
OBSERVACIÓN
seguimiento
es un
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proceso continuo y
cíclico de observación
de la actividad de los
niños, de análisis de
sus desempeños y de
intervención de los
agentes
educativos
para orientar y apoyar
sus actividades y
experiencias
novedosas.
Intervención:
manipulación de
niveles de
complejidad o
introducción de
situaciones
novedosas
Observación:
análisis de las
capacidades y
competencias de
los niños a partir
de sus conductas.
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Establecimiento
de la línea de
base: estado
actual de la
comprensión y los
conocimientos de
los niños
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Descargar

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