Estilos de aprendizaje:
El Indicador de Tipo de
Myers-Briggs
Tomado del taller de
Gustavo Bolaños
Universidad del Valle
Versión de Miguel Corchuelo
Universidad del Cauca
Qué es un estilo de aprendizaje?



Es una manera de aprender y trabajar con la
cual el individuo se siente bien.
Es un proceso que se refina con los años
Puede ser tan simple como preferir la acción a
la reflexión
Qué puede usted hacer con estilos
de aprendizaje?



Entender algunas razones por las cuales
algunos estudiantes tienen dificultades de
aprendizaje
Desarrollar material didáctico apropiado
para diferentes estilos
Desarrollar métodos de enseñanza en clase
para alcanzar estudiantes con diferentes
estilos
Indicador de Myers-Briggs



Es un indicador de tipo de personalidad
Utiliza un conjunto de preguntas para catalogar
preferencias
Se usa en educación, consejería, creación de
equipos de trabajo, etc.
Indice de Estilos de Aprendizaje

Procesamiento de información


Sensorial vs. Intuitiva
SEN vs INT
Canal de percepción


ACT vs REF
Preferencia de percepción


Activo vs. Reflexivo
Visual vs. Verbal
VIS vs VER
Proceso de entendimiento

Secuencial vs. Global
SEC vs GLO
Activo / Reflexivo

Activos tienden a aprender haciendo algo:



Probando algo, discutiendo ideas
Trabajan bien en grupo
Reflexivos tienden a aprender en introspección


Piensan primero, hacen después
Trabajan solos o a lo sumo en parejas
Sensorial / Intuitivo

En quienes predomina lo sensorial tienden a
ser prácticos



Les gustan hechos, datos, procedimientos
Deben trasladar símbolos a imágenes concretas – y esto
les toma tiempo
Sensores están en desventaja en cursos abstractos
Visual / Verbal

Estudiantes ‘visuales’ obtienen más
información de imágenes que de material
verbal.


La mayoría de la gente está en esta categoría,
sinembargo las clases son tremendamente verbales
Si algo se dice en clase pero no se muestra no hay gran
probabilidad de retención.
Secuencial / Global

Estudiantes secuenciales aprenden en
pequeñas piezas de conocimiento.

Estudiantes globales toman información en
fragmentos aparentemente sin conexión y
entienden a pasos grandes
Caso 1
Estudiantes de un grupo A



Dañan por lo regular los equipos
Se distraen con facilidad
Dicen que no les gusta tomar notas sino escuchar
Estudiantes de un grupo B



Dudan en aprender por ensayo y error
No se sienten cómodos cuando se les llama la atención en
clase
Toman notas, pero prefieren el libro como fuente confiable
de información
De la Motivación






Extrovertido (E)
Dirige la atención al mundo exterior: objetos, gente y
acontecimientos. Prefiere interactuar con el entorno.
Confía en el aprendizaje por ensayo y error
Puede ser impaciente con tareas largas
Orientado a la acción
Responde a cambios en el entorno
Sociabilidad, Amplitud de experiencias e Interacción
Introvertido (I)






Prefiere dirigir la atención hacia su mundo interior de
pensamientos y reflexiones. Prefiere mirar hacia sí en
introspección.
Quiere analizar antes de actuar
Tiene profundidad en su concentración
Orientado a ideas
Puede ignorar los cambios en el entorno.
Profundidad de experiencias
Interno, Concentración
Caso 2

Estudiantes en el grupo A dicen:



Me gusta cuando el profesor sigue el programa
rigurosamente. Así puedo prepararme de antemano.
Me gusta saber con bastante anticipación cuándo va a ser el
examen y así puedo prepararlo.
Estudiantes en el grupo B dicen:


Me gusta cuando hay flexibilidad en el programa, de modo
que podamos demorarnos más en un tópico interesante.
Sólo necesito que me avisen del examen con unos días de
anticipación. De todos modos solo estudio el día anterior.
De la Visión de mundo

Prioridad el Juicio (J)
Preferencia por las cosas planeadas, ordenadas y que conducen
a un único final.




Ordenado y orientado a un único final
Define metas de largo plazo
Le gusta seguir programaciones
Se centra en el resultado

Prioridad la Percepción (P)
Tiene preferencia por cosas que sean flexibles y de final
abierto.



Flexible y adaptable
Abierto a cambios
Se centra en el proceso
Formemos grupos
EP
EJ
IP
IJ
Caso 3

Estudiantes en el grupo A:




No aprenden con facilidad los significados de símbolos y
términos
Necesitan ver muchos ejemplos
Prefieren exámenes rápidos con problemas básicos
Estudiantes en el grupo B:



Algunas veces se pierden en medio de los números.
Necesitan ver a donde van las cosas (ver el bosque antes que
los árboles)
Prefiere exámenes donde hay que pensar, pero con pocos
problemas
De la Percepción

Sensitivos (S)

Preferencia por percibir con los cinco sentidos,
colocando confianza en hechos y realidades.
“Los ojos le dicen a la mente …”
Le gusta aprender por experiencia
Le gusta ensayar y practicar pero si no es complejo
Prefiere lo específico antes que lo general
Valora la Experiencia y lo Convencional









Intuitivos (N)
Preferencia por percibir con la mente, colocando
confianza en las ideas y la imaginación.
“La mente le dice a los ojos …”
Le gusta la innovación y lo complejo
Se aburre con la rutina
Coloca énfasis en las posibilidades
Prefiere lo general antes que lo específico
Valora la inspiración y lo Ingenioso
Caso 4

Estudiantes en el grupo A dicen:



No pude entregar mi tarea a tiempo, pero podría usted
recibirla y calificarla para que yo sepa en qué mejorar?
La Lógica lo es todo. Con lógica, usted puede resolver
cualquier problema que aparezca.
Estudiantes en el grupo B dicen:


Yo sabía bien como hacerlo pero no me alcanzó el tiempo.
Me fue mal en los dos exámenes anteriores, pero estoy
seguro voy a compensar en el examen final.
De la toma de Decisiones





Lógicos (T)
Preferencia por juzgar sus percepciones sobre la
base de objetividad impersonal, colocando énfasis
en lógica y consistencia.
“La cabeza le indica al corazón …”
Le gustan las estrategias y la lógica
Le gusta el razonamiento causa-efecto
Aspira a ser objetivo
Se siente bien trabajando con máquinas

Sentimimentales (F)
Preferencia por juzgar sus percepciones sobre la
base de subjetividad personal, colocando énfasis
en valores personales.
“El corazón le indica a la cabeza …”




Razona sobre la base de valores humanos
Se puede sentir frustrado con conclusiones del
razonamiento causa-efecto
Toma la crítica en forma personal
Le satisface la interacción social
Indicador de Myers-Briggs
• Dirección de intereses
– Extroversion vs. Introversion
E vs I
• Preferencia de percepción
– Sensing vs. Intuition
S vs N
• Toma de decisiones
– Thinking vs. Feeling
T vs F
• Visión del mundo
– Judgment vs. Perception
J vs P
Indicador de Myers-Briggs
S
N
ISTJ
ISFJ
INFJ
INTJ
ISTP
ISFP
INFP
INTP
ESTP
ESFP
ENFP
ENTP
ESTJ
ESFJ
ENFJ
ENTJ
I
E
Distribución en Ingeniería, %
ISTJ
17.4
ISTP
6.8
ESTP
4.6
ESTJ
12.6
ISFJ
4.2
ISFP
2.5
ESFP
2.2
ESFJ
2.8
INFJ
2.6
INFP
3.9
ENFP
3.2
ENFJ
1.7
INTJ
10.0
INTP
9.2
ENTP
7.5
ENTJ
9.1
El sistema favorece los grupos I-N

Clases magistrales:




El Profesor es fuente de información
Poca participación estudiantil
Material bastante simbólico (modelos
matemáticos)
Enseñanza deductiva (es eficiente)
Distribución obtenida
Distribución (%)
100
80
60
40
20
0
E I
S N
T F
J P
Distribución de pares de grupos
70
Distribución (%)
60
50
40
30
20
10
0
ES
IS
EN
IN
Flexibilidad del modelo

Puede usarse como cuatro escalas separadas


Puede usarse como tipos completos


E-I, S-N, T-F, J-P
ISTJ, ENFP, etc.
Puede usarse por pares de preferencias


Pares cognocitivos ST, NT, NF, SF
Estilos de trabajo SP, SJ, NT, NF
Qué es importante para SJ?






Orden y consistencia
Seguir un programa
Maneras convencionales de hacer las cosas
No demasiadas opciones
Ensayo y práctica
Saber cuáles son las reglas
Qué es importante para SP?





Divertirse en clase
Competencias en equipo y concursos
Un programa flexible
Resolver crisis
Aprender haciendo
Qué es importante para NT?




Principios fundamentales claros
Ver cómo el conocimiento se enlaza con otro
conocimiento
Ser capaz de resolver problemas aplicando
principios
Saber el significado de las cosas
Qué es importante para NF?






Apoyo para crecimiento personal
Ambiente humano
Que se le conozca por su nombre
Que se le trate como individuo
Que se le reconozca por su creatividad
Reglas flexibles que consideren al individuo
‘Ví que tienes problemas usando tus
funciones como INTJ … por qué no usas
ESPF?’
Referencias
R. Felder
P. Wankat
North Carolina
State University
TEACHING
ENGINEERING
Purdue University
THE FUTURE OF ENGINEERING
EDUCATION
VI. MAKING REFORM HAPPEN
R. Glasbergen
Nuestros estudiantes tienen
diversos estilos…
… Hay muchas cosas que
podemos hacer para llegar al
mayor porcentaje de ellos.
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